Compromiso Educativo y el tránsito hacia la Educación Media Superior

Transcripción

1 Compromiso Educativo y el tránsito hacia la Educación Media Superior Seminario Transiciones entre ciclos, riesgos y desafiliación en la Educación Media y Superior del Uruguay 15 y 16 de julio de 2013 Santiago Peyrou y Santiago Cardozo

2 Contenido de la presentación INTRODUCCIÓN DISEÑO DEL PROGRAMA CE COBERTURA HALLAZGOS PRELIMINARES POSIBLES RECOMENDACIONES LIMITACIONES 2

3 INTRODUCCIÓN 3

4 Investigación en curso: Objetivos y Población Objetivos de investigación Describir el proceso de implementación del programa Aproximar medidas del impacto del programa en la transición a la EMS Población Tres centros en un mismo territorio (dos liceos, una UTU) en 2013 Estudiantes de 1er año de EMS en estos centros en

5 Investigación en curso: Aspectos metodológicos Aspectos metodológicos Seguimiento estudiantes: encuestas autoadminstradas y registros adm. Análisis de evolución de indicadores agregados de resultados educativos Observación espacios de referentes pares Entrevistas a actores en los centros: directores, articuladores referentes. Revisión documentos de diseño programa 5

6 DISEÑO DE CE 6

7 Diseño del programa CE Objetivo general Contribuir a consolidar y enriquecer la matriz de programas educativos existentes, para que los/las adolescentes y jóvenes accedan, permanezcan y puedan potenciar sus trayectorias en el sistema educativo público, logrando completar la educación media superior (Comisión Interinstitucional de Diseño, 2011: 2). 7

8 Diseño del programa CE Componentes Becas Acuerdo Educativo ERP Fuente: Elaboración propia 8

9 Diseño del programa CE Combinaciones previstas Fuente: Elaboración propia 9

10 Diseño del programa CE Figuras mediadoras Articulador pedagógico Referentes Articulador de cercanía Fuente: Elaboración propia 10

11 Diseño del programa CE Criterio de focalización Participación voluntaria. Centros 2012 agrega prioridad de centros con + peso repetición y desvinculación Participación voluntaria. Becas: ICC+ evaluación educativa desde el centro Estudiantes 11

12 COBERTURA 12

13 Implementación Centros º EMS º EMS º EMS Centros º EMS º EMS Centros º EMS Fuente: Elaboración propia 13

14 Cobertura Cantidad de centros 39 Estudiantes en los centros participantes % de estudiantes en centros participantes respecto a total estudiantes de 1º EMS % de becas solicitadas respecto a estudiantes en centros participantes 25% 20% Cantidad de becas otorgadas % de becas otorgadas respecto a total estudiantes de 1º EMS 4% % de becas otorgadas respecto a estudiantes en centros participantes 16% % de becas otorgadas respecto a estudiantes que las solicitaron 79% Fuente: Elaboración propia en base Documento de Diseño 2012: 2. 14

15 Cobertura Crecimiento absoluto (diferencia) CES UTU TOTAL Fuente: Elaboración propia en base al listado de centros publicado en En % de estudiantes en centros CE participó En becas entregadas Fuente: Presentación en evento de cierre del programa en

16 HALLAZGOS PRELIMINARES 16

17 Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis Tránsito : período más prolongado y más difuso que abarcaría, según los casos, algunos meses antes de la conclusión del nivel educativo anterior y el desarrollo del primer año en el nuevo nivel educativo (Cardozo et al. 2013) CE no abarca tramo de CB TIEMPO DE TRANSICIÓN CE: se ha extendido hasta 3ero EMS en qué medida es tránsito? Centralidad de la beca determina tiempos de los otros componentes Retraso en implementación (comienzos en junio) minan oportunidades de actuar en el momentos clave del tránsito. 17

18 Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis Fue ofrecido al liceo y desde la dirección se propuso a los docentes y estuvieron de acuerdo en sumarlo al centro (Director de centro) PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA DE CENTROS Estos programas te vienen dados centralmente. Ellos empiezan con la etapa de sensibilización, de arriba a abajo y luego llega al liceo. No podés decir que no, además porque te dicen que tiene por objetivo ayudar a los jóvenes vulnerables (Director de centro). Nos instalaron compromiso. Viene del consejo (Subdirector de centro) 18

19 Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis Dependiente de cómo se comunique PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA DE ESTUDIANTES Cuánto énfasis en la beca? Formas de captar a los más vulnerables 19

20 Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis Conocimiento de las particularidades de los estudiantes becados Seguimiento de estudiantes Potencialidad para actuar más allá de los componentes programa marco? Esfuerzos adicionales son voluntarios ARTICULADOR PEDAGÓGICO Uno solo articulador con horas fijas (ayuda de onda de otros profesores y adscriptos) Límites / heterogeneidad en recursos del centro 20

21 Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis Heterogeneidad en disponibilidad de referentes (mejora por optativa FCS) Centralidad de la beca Comienzo tardío Funcionamiento a contra-turno ESPACIOS DE REFERENTES PARES Expectativas de roles docentes por parte de los estudiantes Poca capacitación de referentes alcanza ser medio par? 21

22 Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis Cierta demanda por parte de estudiantes Sugerencia del programa pero no es un componente POSIBILIDADES DE APOYO EDUCATIVO Tutorías vs clases de apoyo Funcionamiento a contra-turno Limitantes por comienzo tardío 22

23 POSIBLES RECOMENDACIONES 23

24 Posibles recomendaciones Cubrir el inicio de la transición. Trabajar, al menos, con la población que pueda identificarse con riesgo de desafiliación desde fines de ciclo básico (símil Interfase), de modo de comenzar los cursos con el programa funcionando. Algo menos ambicioso es implementar medidas que permitan comenzar a aplicar el programa antes. Una de las sugeridas por uno de los articuladores (y que se ha manejado desde el programa) es la de lanzar el programa por tandas (en particular para las becas). Estructurar los apoyos educativos (orientándose a tutorías personalizadas). Todo lo anterior lleva a pensar en las posible fusión Interfase Compromiso Educativo. Evaluar minuciosamente el contenido de los ERP de modo de identificar posibles buenas prácticas. 24

25 Posibles recomendaciones Para la evaluación de impacto, considerar el nivel de implementación de los componentes: i. contenidos de los acuerdos educativos, su monitoreo y acciones ante los incumplimientos; ii. iii. medidas de nivel de concurrencia a los ERP, tipo de actividades realizadas en ellos y de qué manera, así como otras acciones que se desarrollen en el marco del programa (tutorías, trabajo con las familias, articulaciones con la red de servicios comunitaria, articulación con otros programas del centro, etc.) 25

26 LIMITACIONES 26

27 Limitaciones de esta presentación (entre otras) Investigación en curso No se han entrevistado aún: I. Equipo de unidad de gestión II. III. Referentes pares de estos centros Articulador de cercanía IV. Articulador pedagógico de uno de los centros Foco entre tres centros (validez externa) 27

28 MUCHAS GRACIAS 28