Proyecto diversidad intercultural.

Transcripción

1 1 La experiencia de la Escuela Primaria Para Niños Migrantes No. 10 F del Valle Vizcaíno, B. C. S., del Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PROMIN), presentada por la Profesora Cintia Patricia Duran Islas en el Primer Encuentro de Experiencias Innovadoras en Educación Intercultural y Bilingüe, realizado en la Ciudad de Colima, Colima. Del 22 al 25 de abril de Proyecto diversidad intercultural. El objetivo del proyecto es promover la atención educativa intercultural, de nivel inicial, preescolar y primaria, a las hijas e hijos de familias jornaleras agrícolas, a través de la coordinación de esfuerzos interinstitucionales. Con este proyecto se espera que los niños desarrollen actitudes más positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos. Aprecia crítica y autocríticamente su propia vivencia en un contexto pluricultural, en sus relaciones de género y en el ejercicio de sus derechos. Así como amar, preservar y proteger su Cultura y sus raíces. La profesora Cintia Patricia Duran Islas (segunda de derecha a Izquierda) en el Primer Encuentro de Experiencias Innovadoras en Educación Intercultural y Bilingüe realizado en la Ciudad de Colima, Colima del 22 al 25 de abril de 2013

2 2 Introducción General de Programa El sistema de información del PRONIM es una herramienta informática que tiene en operación la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) de la Secretaría de Educación Pública con el objetivo de registrar los datos de los alumnos pertenecientes al Programa de Educación Preescolar y Primaria para Niñas y Niños de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM). Se define como un conjunto de funciones o componentes interrelacionados que forman un todo, es decir, obtiene, procesa, almacena y distribuye información para apoyar la toma de decisiones y el control del PRONIM. Es importante saber, que cualquier dato que se incluya quedará guardado en el sistema y que por estar en el servidor de la SEB, podrá ser visible para todas las entidades. Con ello, se intenta cubrir una de las necesidades más apremiantes del Programa en general y de las Coordinaciones Estatales en particular: Saber a dónde se dirigen las y los niños, cuánto avanzan en sus estudios para posibilitarles continuidad en su proceso de formación y que tengan mayores probabilidades de permanecer, concluir y certificar sus estudios de nivel primaria. Una nueva característica de esta versión es que se ha portado todo el sistema a un diseño totalmente en internet (diseño web). Esto significa que las distintas entidades federativas participantes en el Programa no tendrán que realizar ninguna configuración extra para que puedan acceder, modificar e introducir datos. Nota. Información tomada del PRONIM. Sistema de Información PRONIM. basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/programas/.../pronimbd/index.asp Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes. Población objetivo El Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM), brinda atención educativa a niñas y niños de familias jornaleras agrícolas migrantes y/o asentadas, de 3 a 16 años de edad. Opera en los centros educativos ubicados en las comunidades y en los campamentos agrícolas de destino de esta población, en ellos brindan las condiciones para que con la participación de docentes, asesores escolares y asesores técnico-pedagógicos se lleve a cabo una atención educativa de calidad.

3 3 Objetivo El PRONIM tiene como propósito el desarrollo de un modelo integral de educación básica, adaptado a las circunstancias particulares del contexto de vida de esta población. Este modelo es integral porque articula los niveles de preescolar y primaria, ofreciendo una propuesta educativa que contribuya a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños a través del desarrollo de competencias. Además desarrolla esquemas de gestión escolar e institucional, y adopta un enfoque intercultural. Enfoque Intercultural Bilingüe Este programa trabaja bajo un enfoque intercultural bilingüe, tanto en los contenidos curriculares como en la formación docente, el cual busca reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística, y cultural a fin de lograr la equidad educativa, asegurando el acceso y permanencia en educación básica de la población demandante. Características Ciclos escolares de 400 horas adecuados a los ciclos agrícolas (temporadas de siembra y de cosecha). Este periodo permite al alumno adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para el desarrollo de competencias de acuerdo al grado académico en que se encuentre. Programa Educativo con Enfoque Intercultural Bilingüe. El programa busca formar alumnos que reconozcan y aprecien su identidad y entorno, propiciando su integración a la sociedad. Aulas móviles de atención educativa Participación en el Programa Escuelas de Calidad (PEC) Vinculación con organismos e instituciones de salud, trabajo y desarrollo familiar.

4 4 Beneficios Reconocimiento Nacional y validez oficial de estudios Garantía de continuidad educativa en las entidades de traslado. El PRONIM cuenta con una base de datos nacional que da seguimiento a las niñas y niños migrantes en su proceso de formación, lo que les proporciona mayores probabilidades de permanecer, concluir y certificar sus estudios de nivel primaria. Libros de texto y útiles escolares gratuitos. Materiales de apoyo educativo Ciclos escolares agrícolas atendidos Noviembre-Mayo y Mayo Octubre Requisitos Antecedentes escolares, no indispensable Documentos de identidad, no indispensable Nota. Información recuperada de: Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias...

5 5 Descripción de La experiencia de la Escuela Primaria Para Niños Migrantes No. 10 F del Valle Vizcaíno, en Baja California. Misión El programa de educación básica para niñas y niños de familias jornaleras agrícolas migrantes brinda un servicio de educación inicial y básica con calidad, equidad y pertinencia a niñas y niños de familias jornaleras, agrícolas migrantes y/o asentados, mediante una propuesta de intervención pedagógica con enfoque intercultural. Objetivos Promover la atención educativa intercultural, de nivel inicial, preescolar y primaria a las hijas e hijos de familias jornaleras agrícolas, a través de la coordinación de esfuerzos interinstitucionales. Descripción En este proyecto se proponen trabajos que fomenten el aporte de cada niño como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y también con sus hipótesis fantásticas el niño aprenderá a crear, a valorar su creación y se transformará en un crítico de sus producciones y de las ajenas. Queremos citar unas palabras de Gianni Rodari (2005)... en su libro Gramática de la fantasía Yo espero que éstas páginas puedan ser útiles a quienes tienen confianza en la creatividad infantil, a quien conoce el valor de la liberación que puede tener la palabra. El uso total de la palabra para todos, me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo ( /intranetxo/pedagogico/2/gramatica_fantasia_ejerc.pdf ). La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que nosotros debemos incentivarlos, sugerirles que participen activamente en nuestras propuestas de trabajo.

6 6 Fundamentación El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, conocimientos e ideas. Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento por lo tanto podemos decir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. En la medida que los niños participen de rutinas o formatos interactivos con los adultos, se valorice su palabra, se comprendan sus producciones gramaticales y regularizaciones como parte de un proceso constructivo, y a su vez se responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus justificaciones. Podrían desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas para convertirse en usuarios competentes de la lengua materna. Expectativas de logro Fundamentos y prácticas de actitudes de aceptación a los demás y rechazo de las culturas distintas. Estimular la interacción comunicativa tendiendo a mejorar las relaciones interpersonales. Promover actitudes de tolerancia, colaboración, cooperación y solidaridad en la comunicación con los otros. Enriquecer por medio de actividades literarias y de expresión plástica el sentido comunicativo para leer y escribir.

7 7 La Profesora Cintia Patricia Duran Islas con su pueblo del Vizcaíno BAJA CALIFORNIA SUR En el Valle del Vizcaíno

8 8 Promoción Preservación Conservación

9 Tomando fuerza desde nuestras raíces 9

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11 11 Ubicación zona norte del Vizcaíno Desierto del Vizcaíno El nombre Desierto del Vizcaíno, se aplicó originalmente al áspero desierto triangular sobre la costa oeste del centro de la península de Baja California, justamente al sur de bahía Vizcaíno. Sierra San Luis, sierra San Borja, el volcán Las Tres Vírgenes y la sierra de San Francisco. En esta zona la vegetación varía desde un clima tipo mediterráneo hasta un clima desértico que exhiben características de ambos hábitats, chaparral y desierto La agricultura está severamente limitada por los recursos acuíferos sometidos a sobreexplotación. En el sistema lagunar de Guerrero Negro se encuentra la cuenca de producción de sal por evaporación más grande del mundo. Vizcaíno Baja California Sur El entorno del Vizcaíno contiene una diversidad de accidentes geográficos: al oeste se localizan las sierras de San José de Castro y de Santa Clara,

12 12 entre otras serranías que forman el eje montañoso de la Sierra de Baja California; al centro se encuentra el Desierto del Vizcaíno, con extensas areniscas y conglomerados sedimentarios. El desierto toca el mar al noroeste y al sur, en los alrededores de las lagunas Ojo de Liebre y de San Ignacio, respectivamente; al este del desierto, se localizan las sierras de San Francisco, de San Alberto, Las Tinajas de Murillo y El Serrucho, los volcanes El Azufre y Las Vírgenes, además de algunas mesetas y depresiones. La región se encuentra dentro de la discontinuidad fisiográfica Desierto de Sebastián Vizcaíno, perteneciente a la provincia de Baja California. El desierto está constituido por dos regiones: a) el borde oriental, caracterizado por las llanuras con dunas del desierto y b) la porción central constituida por sierras altas y algunas sierras bajas hacia el noroeste y sur del área. En el valle de Vizcaíno se caracteriza por sus huertas de Higo y Naranjas, las cuales inician su temporada en el mes de Agosto.

13 13 También en la comunidad se caracteriza por su alto índice de sembradíos de tomate bola, naranja, dátil y pepino. Tomate bola Naranjas Pepinos Dátiles Datos generales de las escuelas migrantes zona norte B. C. Sur La zona norte se constituye por nueve escuelas distribuidas en diferentes comunidades cercanas al valle de vizcaíno las cuales son atendidas por 48 docentes, entre los que se cuenta con dos maestros de inglés. Tres instituciones tienen organización completa, contando con maestro de apoyo, lenguaje, psicólogo, maestro de Educación Física e inglés. Cabe mencionar que estas escuelas brindan atención durante todo el ciclo escolar. (tiempo completo) a niños que provienen mayormente de diversos estados como: Veracruz, Sinaloa, Guerrero, Oaxaca, Puebla, Michoacán y Chiapas.

14 14 La profesora Cintia Patricia Duran Islas con docentes de la región del Vizcaíno Actividades en la escuela

15 15 Objetivo para enriquecer las costumbres y tradiciones PRONIM en B.C. Sur. El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer la importancia de las lenguas autóctonas en todo el país mexicano ya que, forman parte de nuestra cultura, pero a través de los años se han ido desvalorizando y perdiendo día a día una mayor cantidad de hablantes, ya que temen a ser reprimidos por la sociedad en la que se desenvuelven y al contexto en cual se desean adaptar. Contribuir a la construcción de una sociedad diferente, basada en la equidad y en el reconocimiento de identidades y diferencias culturales. Actividades en la escuela

16 Es importante tomar en cuenta que, cada hablante de cualquier grupo étnico formar parte del mismo, a través de características ya sea por la forma de hablar, de vestir o de expresarse; sin embargo, no es fácil para 16

17 17 cualquier hablante adaptarse y adquirir otra lengua como en este caso sería el Español. Sin embargo, la adquieren olvidándose en muchos casos de su lengua materna, lo que ocasiona que sus hijos adopten el español como lengua materna, mientras que sus lengua(s) originarias son olvidadas, ocasionando que éstas ya no sean tomadas en cuenta, y por consiguiente que en ciertos estados haya cada día menos hablantes y que las lenguas autóctonas estén en peligro de extinción, así como sus orígenes y costumbres. Plan de Estudios 2011 La educación es un elemento fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

18 18 desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, para reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Pág. 39 Pertinente: porque Valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva: porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niños, niñas y adolescentes. Por ello el docente promoverá entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del mundo en el que viven. Proyecto diversidad intercultural Ofrecer estrategias de formación profesional que respondan a las necesidades presentes en contextos educativos, donde prevalece la diversidad cultural y lingüística, es una prioridad para la Secretaría de Educación Pública en el Estado de Baja California Sur, ello a través de la coordinación Estatal del PRONIM. Proponer políticas, programas, proyectos y servicios con enfoque intercultural para el beneficio de poblaciones emergentes. Fortalecer la capacidad de ejercer transformaciones en la práctica profesional e interdisciplinaria en educación, que contribuyan al ejercicio de la ciudadanía, equidad de género y el dialogo intercultural.

19 19 La profesora Cintia Patricia Duran Islas en la velada del Encuentro en Colima, 22 abril 2013 Se espera que los alumnos Desarrollen actitudes más positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos. Aprecien crítica y autocríticamente su propia vivencia en un contexto pluricultural, en sus relaciones de género y en el ejercicio de sus derechos. Así como amar, preservar y proteger su Cultura y sus raíces.

20 20 La profesora Cintia Patricia Duran Islas (de pie) observando las actividades recreativas de un Plantel Intercultural, como parte del programa del Encuentro realizado en Colima de 22 al 25 de abril Propuesta de las actividades 1. juegos lúdicos de reconocimiento ante una sociedad pluricultural. (Aceptación de sí mismo y adaptación). 2. Investigación sobre diversas Culturas en México. 3.-Exposición. 4. Debate sobre sus culturas y costumbres (experiencias dadas en los diversos lugares que han recorrido a través de su corta vida) Aportación: Qué cambiarían: Por qué: 5. Opinión al respecto sobre sus lenguas maternas.

21 21 6. Elaboración de Calendario (Fechas conmemorativas para ellos) 7. Representación de Culturas que predominan en nuestra Comunidad. Estado Maqueta Dibujos Vegetación Vestimenta 8. Diccionario de palabras en Diversas Lenguas que hablen los alumnos. (20 minutos a la semana para Practicarlas en grupo) 9. Poesías (referentes a la costumbre en lengua) 10. Cine de Valores (lengua) 11. Himno Nacional Lengua Predominante del Grupo. 12. Feria de la Cultura. Bailables (según su proveniencia) Diversidad Gastronómica en México Presentación de Vestuarios por estado Artesanías Cantos

22 22 Recursos a utilizar Docente alumnos padres de familia Libros de consulta e internet Diccionarios Lápices, marcadores, rotafolios, imágenes, resistol, tijeras, papel diverso (china, crepe, lustre) Aparato de sonido Cámara Hojas blancas Como resultado del encuentro realizado en Colima, al momento de presentar la experiencia que aquí se da a conocer, se muestran en este documento los logros obtenidos y el impacto que ha tenido la experiencia en esta región de Baja California Sur. Expectativas de logro proyecto innovador de B. C. Sur. Fundamentos y prácticas de actitudes de aceptación a los demás de las culturas distintas. Estimular la interacción comunicativa tendiendo a estimular y mejorar las relaciones vinculares. Promover actitudes de tolerancia, juntamente con ellos, enriquecer por medio de actividades literarias y de expresión. Gracias a ello damos a promover, proteger y preservar las diversas culturas que llegan a nuestro estado y juntamente con ellas concientizar a nuestra comunidad lo valiosa que son nuestras raíces. Promover políticas, programas proyectos y servicios con enfoque intercultural para el beneficio de poblaciones emergentes.

23 23 Fortalecer la capacidad de ejercer transformaciones en la práctica profesional e interdisciplinaria en educación que contribuyan al ejercicio de la ciudadanía, equidad de género y diálogo intercultural. Rescatar nuestras costumbres y sobre todo amor por nuestro México. Presentación de las perspectivas de su experiencia. Formación del profesorado para recuperar y crear espacios de reunión intercultural. Conocer y promover la incorporación de los niños al aprendizaje de una lengua madre (México). Promover, proteger y preservar las etnias autóctonas. Rescatar las diversas lenguas, costumbres y tradiciones, que emergen de nuestro estado. Recrear espacios de reunión. Enseñanza lingüística. Creatividad infantil para desarrollar actividades lúdicas para el aprendizaje. Ampliación de conceptos Innovación, interculturalidad. Ordenó y sistematizó la información Jorge Ramírez Lozano CGEIB-SEP- México 24 de Junio de 2013 Colaboración en el Diseño Gráfico de esta Experiencia Rodolfo Velázquez de la Mora Dirección de Diseño y Apoyo a Innovaciones Educativas CGEIB

24 24 Anexo fotográfico. Proporcionado por la profesora Cintia Patricia Duran Islas

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30 30 Colaboración en el Diseño Gráfico de esta Experiencia Rodolfo Velázquez de la Mora Dirección de Diseño y Apoyo a Innovaciones Educativas CGEIB