La Dirección Provincial de Educación Inicial rinde homenaje a Rosario Vera Peñaloza

Transcripción

1 28 de mayo - Día Nacional de los Jardines de Infantes La Dirección Provincial de Educación Inicial rinde homenaje a Rosario Vera Peñaloza Las ideas de Rosario Vera Peñaloza se plasmaron en su discurso pedagógico crítico, dentro del contexto educativo de la primera mitad del siglo XX. Esta destacada educadora, quien fuera llamada por sus pares "la maestra de la Patria ", buscó a lo largo de su trayecto docente la coherencia entre la pedagogía y la práctica del aula con propuestas reformistas y novedosas. Su gran preocupación, la educación de la primera infancia y la formación del docente, hicieron que el Nivel Inicial considerara a la fecha de su fallecimiento, el 28 de mayo, como el día de los Jardines de Infantes. Nacida en el pueblo de Atiles, en el valle de Malazán, provincia de La Rioja el 25 de diciembre de 1873, quedó huérfana desde muy pequeña, siendo su tía materna quien le dedicó sus cuidados y la inició en las primeras letras. En San Juan completó la escuela primaria y en 1884 retornó a su tierra natal para ingresar a la Escuela Normal de La Rioja. La escuela había sido inaugurada oficialmente en junio de ese año y estaba dirigida por Annette Haven, oriunda de Nueva York, quien con otras célebres maestras habían llegado al país para trazar los contornos de una epopeya educativa inspirada por Sarmiento. En 1892 se dirigió a la cuidad de Paraná; dónde estudió en el Profesorado de Kindergarten de la Escuela Normal; allí fue alumna de Sara C. de Eccleston, y en 1894, obtuvo el título Superior de Enseñanza. En 1900 fundó el Jardín de Infantes anexo a la Escuela Normal de La Rioja, el primero de una serie de la que forman parte el de Córdoba, Buenos Aires y Paraná. En 1906 fue nombrada vicedirectora de la Escuela Normal de La Rioja y al año siguiente ocupó el mismo cargo en la Escuela Provincial de Córdoba. En Buenos Aires fue directora de la Escuela Normal Nº 1 "Roque Saenz Peña", entre 1912 y

2 Fue inspectora de las escuelas Municipales, además de dictar las cátedras de Pedagogía y Matemática en la Escuela Normal Del Divino Rostro, incorporada al Profesorado en Lenguas Vivas. Fue inspectora de Enseñanza Secundaria Normal y Especial hasta Le dedicó 17 años de su vida al Museo Argentino basado en la teoría pedagógica de Joaquín V. González, estableciendo la correlatividad de las materias y temas, enriqueciendo las salas del Museo con actividades vinculadas al folclore, la artesanía y la preparación de dulces regionales. Su obra escrita se encuentra en: "El hombre que rehusó el Olimpo", "Los hijos del sol", "Historia de la Tierra", "Un viaje accidentado", "Cuentos y Poemas" y "Pensamientos breves sobre juegos educativos". El avance del Nivel Inicial en Argentina se debió a su impulso, a través de la Asociación Pro-difusión del Kindergarten. La educación y su tiempo Rosario vivió en la época en la que el rol asignado a la mujer estaba aún ligado al ámbito del hogar y en consecuencia, se entendía que la educación de los niños en la primera infancia debía darse en el terreno doméstico pero, por otra parte la mujer maestra, egresada de las escuelas normales era una nueva realidad social a pesar de la crítica de los sectores conservadores que consideraban a esta situación como una plaga revulsiva de las costumbres. En el contexto en el que la Argentina se encontraba, la educación se tornaba fundamental como instrumento socio-político imprescindible para modernizar la estructura del territorio y ella interpretó este pensamiento. Sus preocupaciones se centraron en cuatro áreas de reflexión: La Reforma Educativa El Jardín de Infantes La Formación Docente La Pedagogía y la Didáctica. La Reforma educativa Este tema aparece de manera recurrente en sus escritos, ella advierte que el normalismo -predominantemente positivista- no estaba dando los frutos 2

3 esperados y suma a su pensamiento las ideas filosóficas froebelianas, descubre a Krausse y se empapa del idealismo y del romanticismo alemán. Sus profesores en la Escuela Normal de Paraná representan la fusión de estas dos grandes ideas, combinando ciencia y espíritu como los Krausopositivistas. En ella maduraba la idea de un programa reformista que girara en torno de la Didáctica, compartía el ideal liberal de la escuela sarmientina reconociéndola como la institución insuperable en la conformación de la identidad, como baluarte civilizador y homogeneizador de las masas, pero dirigía la mirada hacia el interior de la escuela, específicamente a los problemas didácticos. En la búsqueda hacia nuevas ideas que renovaran la labor cotidiana del aula, logró modificar aspectos pedagógico-didácticos que en algunos casos le costaron la pérdida de la estabilidad laboral, numerosas críticas y cesantías. Estas ideas reformistas se manifestaron en el Museo Argentino para la Escuela Primaria y el Preescolar que funda en el Instituto Bernasconi. Bajo su dirección se dictaron cursos de trabajo manual y preparación de materiales didácticos y se brindaron nuevas técnicas para que los docentes fueran más creativos e innovadores. No bastan la Geografía, la Historia, la Naturaleza, deben entrar el mito y la leyenda para conformar la idea de Patria, decía Vera Peñaloza. El plan reformista de Rosario tenía además una marcada intención política, pues a través de la educación pretendía contribuir a formar la identidad nacional como el resultado del vínculo primitivo del hombre con el territorio, enriquecido por la historia y la cultura popular. El Jardín de Infantes A lo largo de su trayectoria se convirtió en una activa militante en defensa del Jardín de Infantes como institución educativa. Su reclamo al Estado para que garantice el acceso a todos los niños a este tipo de institución, era un hecho constante en su discurso. Criticó la visión acotada y restrictiva de ocuparse sólo de alfabetizar y cuestionó a las asociaciones civiles de beneficencia que sólo limitaban su acción a dar ayuda material a la niñez. También le reclamó al Estado los medios más adecuados para desarrollar espacios higiénicos y cómodos que brindaran a la infancia crecimiento intelectual, moral y patriótico. Promovió la enseñanza de la música, las 3

4 narraciones de cuentos, las narraciones históricas, las bibliotecas, el teatro y la cinematografía infantil. Sus ideas expresaron una concepción de infancia moderna, rousseaniana, enriquecida por las provenientes del campo de la psicología evolutiva o del desarrollo. Pensaba que el Jardín de Infantes proporcionaba al niño una base segura en habilidad manual, en lenguaje y en la comprensión de los conocimientos futuros. Señalaba además que en el jardín los niños se vuelven responsables, comprensivos y respetuosos de los derechos de los demás. En función de su desvelo por este tipo de institución se preocupó por el niño y el docente. También le asignó un valor significativo al material por el proceso interno que anima al adulto y al niño a realizar una obra en donde manos y cerebro están en interrelación. El Jardín de Infantes que proponía Rosario Vera Peñaloza alentaba a docentes y alumnos a la creación y a la recreación de la cultura. Martha Sallotti, que fue su alumna, interpretó su pensamiento y señaló los requisitos que debía tener el material didáctico para defenderlo de las improvisaciones aunando lo científico con lo espiritual: Debe partir de bases científicas, para no quedar librado a la habilidad que pueda tener o no la maestra. Debe ser de fácil comprensión. Debe ser estético, llevar a la belleza. En la ejecución no debe utilizarse ningún instrumento salvo la mano. Debe abrir la puerta a la creación para que la maestra (o el niño) se sientan autores y no meros repetidores. Debe dejarse al niño plena libertad de interpretación y de ejecución, tanto en la elección de material, como en la comprensión del trabajo. La formación docente La formación docente fue otro de los temas que la inquietaban, lo revela su paso por diversas instituciones en cargos de profesora y directora en Escuelas Normales. Fue inspectora y capacitadora desde la Asociación de Kindergarten. Le preocupaban los maestros, sus conocimientos y actitudes. 4

5 Sostenía que la maestra jardinera debía basar su acción didáctica sobre un sistema ecléctico, que combinará el sistema Fröebeliano (base fundamental y fundacional) con otros sistemas con el fin de perfeccionar el primero y adecuarlo a las necesidades del tiempo histórico particular. Rosario decía que Fröebel había dado las bases y les dejó a sus discípulos su idea inicial y las posibilidades de adecuarlo al progreso educacional. La maestra jardinera deberá poseer gran poder de observación, ser afable, cariñosa, tener sentido estético, una imaginación viva, mucha actividad y sobre todo verdadera vocación. Pedagogía y Didáctica Para Rosario Vera Peñaloza la pedagogía involucraba a la didáctica como dos caras de una misma moneda. La segunda permitía poner en acto los discursos pedagógicos, pero al mismo tiempo éstos se modificaban por la puesta en práctica de las acciones. La coherencia entre ambas era una de sus grandes preocupaciones; ella visualizó a la Didáctica como variable de fuerte incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Consideró a la infancia como el tiempo por excelencia para la formación de los seres humanos, pensando más en el presente de esa infancia y convencida que ello brindaría instrumentos para afrontar dificultades futuras. Reconocía el valor del juego y la libertad como promotor el ocio creador. Al recorrer aspectos de la vida profesional de esta inmensa educadora, se visualizan sus desvelos y concreciones, su infatigable preocupación por la primera infancia y su reconocimiento por las instituciones dedicadas a su educación con el compromiso real del Estado. Los 77 años de vida de Rosario sitúan al Nivel Inicial en el trayecto histórico de nuestro país que marcan su gestación y su consolidación. La Dirección Provincial de Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires le rinde homenaje al cumplirse el 58º aniversario de su fallecimiento. Bibliografía Harf, Ruth y otros (1996), Nivel Inicial, Aportes para una didáctica, Buenos Aires, El Ateneo. 5

6 Malajovich, Ana (comp) (2006), Experiencias y reflexiones sobre la Educación Inicial, una mirada latinoamericana, Buenos Aires, Siglo XXI editores y Fundación OSDE. Ponce, Rosana, Rosario Vera Peñaloza y un repaso crítico sobre algunas de sus obsesiones. Universidad Nacional de Luján - Versión pdf. Enlaces: 6