Identificación y abordaje de los problemas específicos de aprendizaje

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1 APSE Directora. Irma Reina Ruiz Vega Psicóloga MAE Maestría en Asesoría Familiar Educativa Identificación y abordaje de los problemas específicos de aprendizaje PARA: Junta de Vigilancia de la Profesión en Psicología Consejo Superior de Salud Publica San Salvador, El Salvador, 19 de noviembre, 2014

2 OBJETIVO DEL TALLER Qué quienes participen reflexionen sobre la importancia de identificar, atender y apoyar a los y las estudiantes con problemas específicos de aprendizaje. Conocer algunas estrategias de abordaje

3 BIENVENIDA Presentación Lluvia de ideas

4 Qué conocen de los Problemas de Aprendizaje. Cuál creen que sea la relación de la Educación para estos estudiantes con estas dificultades. Qué han hecho al respecto y cómo lo han hecho. Quién o quiénes son los involucrados en dicha problemática?

5 Contexto de los PEA (Problemas específicos de aprendizaje)

6 I. Educación para Aprender o No II. Las Necesidades Especiales (NE) III. Los Estilos de Aprendizaje. IV. Tipos de Necesidades Especiales asociadas a condiciones personales a. Problemas Específicos (lectura, Oral, Comprensiva, Escritura y matemáticas) b. Problemas Motrices c. TDAH

7 FORMAS DE ABORDAJE A. Diagnóstico (Escolar Psicológico) Primer nivel, referencia, observaciones. B. Apoyo Emocional- Conductual- Medicamentoso) Asesorar para Empoderamiento del Rol de padre-madre. C. Terapia Educativa D. Adecuaciones Curriculares E. Gabinete psicológico (particular-escolar)

8 I. Educación y su importancia Por medio de ella, es que sabemos como actuar y comportarnos en la sociedad. Proceso de Socialización de la persona, para poder insertarse de manera efectiva a la sociedad. Sin la educación, nuestro comportamiento no sería lejano de un animal

9 Es una necesidad, para todas las personas, no sólo de una parte sino de ambos sentidos, gratuita de los estados. La autonomía sería el principal objetivo de cualquier sistema educativo, Educar para la Vida. Entonces, todos y todas tenemos que aprender, el cómo y quién enseña

10 II. Necesidad de Educación Todas las personas tienen una Necesidad de aprender (conocimientosaprendizajes), cuentan con Diferentes estilos de aprendizaje. Hay otros (as) que tienen Necesidades educativas Especiales.

11 Son necesidades comunes que comparten todos los estudiantes, haciendo referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo y socialización, lo cual se encuentra expresado en el currículum oficial.

12 De modo que sirve para el desarrollo de aprendizajes importantes en diferentes áreas: Cognitiva, Socialafectiva, lenguaje y motora. Así por ejemplo estudiantes necesitan de un ambiente agradable para estudiar, que a veces no lo es.

13 Estas necesidades Educativas especiales están enmarcadas en que que todos los niños(as) y jóvenes deberán de ser incluidos en los arreglos hechos para la mayoría de los niños(as)...

14 Implica que se debe reconocer y responder los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los/as estudiantes, asegurando la calidad de la educación para todos/as, por medio de un currículo apropiado, dando lugar tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y asociaciones con sus comunidades." (UNESCO, Declaración de Salamanca).E. inclusiva

15 Las NEE no sólo involucra a estudiantes que presenten alguna discapacidad notoria, sino que también incluye a aquellos que tengan dificultades de aprendizajes, de privación sociocultural, retrasos madurativos, alteraciones emocionales, etc. También están los superdotados, con un CI Brillante a Superior.

16 III. Los estilos de aprendizaje EA Uno de los pecados capitales de la Educación suele ser la rigidez y la enorme facilidad de desahuciar a los/as alumnos que no se adaptan a la escasa variedad de metodologías que se considera como infalible. Si alguien no aprende con esas fórmulas educativas, es por que no puede ni podrá aprender, se adapta a escuelas o colegios.

17 El 75% de los/as docentes tienden a enseñar con el método analítico y secuencial, cuando el 70% de estudiantes y adolescentes no aprenden con este estilo. Isauro Blanco(2011) sostiene que no existen problemas de aprendizaje sino problemas de enseñanza.

18 Maestros/as, Tutores, Directores y gabinete psicopedagógico; padres/madres deben de estar interesados en Saber más de los EA para poder sintonizarnos con el canal específico de c/u estudiantes. Tener presente lo que se dice frente a los niños y niñas, estudiantes ya que repercute en ellos hondamente (colegas, maestros y familiares) ejemplo.

19 El estilo de aprendizaje: consiste en conductas distintivas y observables que proporcionan claves acerca de las habilidades de mediación de las personas, la forma como aprende cada cual. Isauro Blanco 2011

20 De el estilo de aprendizaje, un buen porcentaje de niños y niñas, adolescentes muestran un ritmo de aprendizaje lento o rápido para satisfacer sus necesidades educativas.

21 Trastornos del Desarrollo de la Coordinación motora Trastornos de aprendizaje Por Exclusión social Trabajadores, conflicto, sobre edad Trastorno de Déficit Atención Con o sin Hiperactividad Asociados a condiciones Personales de dificultades de aprendizaje CI Limítrofe (71-85) Discapacidad Auditiva, Visual. IV. Tipos de NEE

22 Problemas Específicos de Aprendizaje. Definición según DSM V Existen dificultades en el aprendizaje y en las habilidades académicas por la presencia de al menos 1 de los siguientes síntomas que persisten entre 6 meses o más, a pesar de haber recibido intervención en dichas dificultades: Errores en lectura Oral y Comprensiva Errores en ortografía Errores en expresión escrita Dificultad en los conceptos numéricos Dificultad en razonamiento matemático Éstas dificultes inician durante los primeros años escolares, pero a veces no manifiestas hasta que las demandas exceden a su capacidad.

23 Otra Definición Existen Problemas Específicos de Aprendizaje cuando el rendimiento esta por debajo de lo esperado para la edad cronológica, su Inteligencia y una enseñanza apropiada a la edad. Recae en: Lectura (Oral- Comprensiva), Calculo matemático, Escritura y lenguaje. Qué pasó en dicho proceso?

24 Pierde lugar en la página cuando lee. Se olvidan el significado de una palabra Lectura sin expresión, lento Problemas de Lectura Confunde(b, d, p y g) Orden de letras Omite, sustituye, agrega. Dificultad de comprensión

25 Dificultan la expresión de ideas en forma organizada, en seguir instrucciones. Distracción cuando le presentan información verbal, Suelen ser literales Poco sentido del humor. Dificultad para palabras abstractas No pueden contar una historia en secuencia o resumir detalles y datos específicos de una experiencia. Olvida nombres de cosas que saben y tienen que describirlas PROBLEMAS DEL HABLA

26 PROBLEMAS DE ESCRITURA Confunden d por b y viceversa Trasponen el orden de letras No perciben todos los sonidos de una palabra y escriben una parte- No usan mayúsculas y omite puntuaciones Aglutinan palabras en oraciones, audición

27 Cuentan con los dedos. Dificultad para aprender tablas de multiplicar. Invierten los números, orden de los dígitos. Fallo en la resolución de la comprensión de problemas narrativos. Resuelven auditivamente los problemas pero no operativamente o viceversa Problemas de Aritmética

28 Problemas Motrices Lápiz mal sujetado No respetan espacios o márgenes Mezclan mayúsculas con minúsculas. Escriben letra grande por no poder controlar el lápiz Dificultad para relajar la mano. Escriben despacio o no les gusta escribir.

29 Otros problemas como el TDAH. TDAH con o sin hiperactividad, trastorno de origen neurológico, caracteriza por: Déficit de atención Impulsividad Hiperactividad motora y/o vocal

30 El DSM-V existen 3 tipos de trastornos: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predominio inatento. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo hiperactivoimpulsivo Trastorno por déficit atención con hiperactividad subtipo combinado

31 Inatento: parece no escuchar, sueña despierto, olvida cosas. Distrae ante cualquier estímulo. Muestra pasivo, pasa desapercibido Necesita esfuerzo mental sostenido. Examen respuestas desorganizadas

32 Hiperactivo-impulsivo Mueve de un lugar a otro. Mueve manos, pies, hace ruidos, levanta. Interrumpe. Responde precipitado. Comporta. Molesto en aula y hogar. Manifiesta agresión

33 A CUÁNTOS AFECTA? El TDAH mayor incidencia en infancia/ adolescencia. Al menos un niño en cada aula. Mayor entre niños que niñas. Se llegan a enfrentar con el profesor(a) Afecta al 37% niños/adolescentes

34 EL TDAH Y LA EDAD El hiperactivo-impulsivo se muestra muy activo e imprudente, corre sin parar, no sigue instrucciones, orden, dificultad para adquirir hábitos. En clase distrae incluso con sus propios pensamientos, hace comentarios impropios. Son inventivos

35 En la adolescencia Posiblemente con menos frecuencia la hiperactividad. Dificulta seguir las clases. Se distrae con pequeñas cosas. Mantiene dificultades atencionales, como la impulsividad (en lo que dice y hace. Le falta organización, le cuesta establecer prioridades.

36 Tipo combinado Negativismo desafiante: Se encoleriza, discute, rabietas Negativo(a), hostil, desafía Molesta deliberadamente a otros Susceptible, rencoroso, vengativo El 20-40% niños/adolescente desarrollan trastorno disocial (robar, mentir, escaparse, agresiones físicas)

37 V. ABORDAJE A. Diagnóstico. Por el maestro/a en turno que vive el día a día con estudiantes y detecta que algo pasa en su proceso de aprendizaje. Lista de cotejo de las conductas observadas, envía al psicólogo/a.. Diagnóstico Psicológico:. Según lo permita el gabinete (primer nivel Bender, algunas áreas del Wisc-iv), hablar con padres o referir. Pruebas utilizadas (WISC-IV, Bender, Cumanin, Frostig DTVP-2, Pruebas escolares, Emocionales KFD, HTP, Persona bajo la lluvia, otras)

38 B. Apoyo Emocional- Conductual- Medicamentoso) Asesorar para Empoderamiento del Rol de padre-madre Usar variedad de métodos: cognitivo, conductual, caja de arena. Alternar la terapia educativa con la emocional. Empoderar a los padres sobre su Rol en cuanto: Comprensión de la situación, reglas, normas, acuerdos mutuos.

39 Padre/ madre son los que deciden en el caso del TDAH usar el medicamento o alternar con diferentes alternativas. Tener comprensión del proceso a seguir Si usan medicamento no es varita mágica.

40 C. Terapia Educativa Proceso ecléctico basado en una variedad de actividades que en función de la evaluación se van dando las sugerencias. Ejercicios de actividades encaminadas a poner atención, razonar, pensar, oír instrucciones, atender, corregir. Entre 30 a 100 sesiones de 2 veces por semana.

41 Necesario: constancia, permanencia, paciencia, perseverancia. Padre-madre en unión y seguimiento de dicho proceso para ver cambios. En sesiones de asesoría. Se realiza en grupo ya que las clases son en grupo. Persona responsable maestra.

42 D. Adecuaciones Curriculares Sugerencias en función de las necesidades y ritmos de niños y niñas. Dosificar el aprendizaje Permitir uso de calculadora Exámenes pueden ser orales, individuales. Sentarse cerca de profesora.

43 Supervisión de la conducta por medio de la psicóloga/o de la escuela o colegio. Dar refuerzo positivos y fomentar la estima Cuando su problema es conductual trabajo y compromiso continuo con los padres. Maestra a cargo importante que evite proyectar en el niño/a hostilidad

44 E. Gabinete psicológico (escolar) Dar acompañamiento a la maestra en turno. Supervisar el progreso del niño(a), joven Evitar comentarios sobre su condición, Su estima es frágil o bien su retadores. Ser constante, permanente y encuadrar

45 Identificando problemas Casos ver. Bender áreas del Wisciv, ubicar las dificultades. Por grupos harán algunas actividades para aprender a poner atención. Comentarios, preguntas.

46 POR SU ATENCIÓN GRACIAS

47 El Universo de la Inteligencia, Hay más dentro de ti. 3ª Edición. Limusa. Isauro Blanco 2011 APSE. Atención Psicológica Educativa. Facebook atenciónpsicologica

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