COLEGIO SALESIANO SANTÍSIMA TRINIDAD (SEVILLA)

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1 Sevilla Página 1 de 53 ESCOLAR COLEGIO SALESIANO SANTÍSIMA (SEVILLA) CURSO 2013/2014 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Equipo Directivo Consejo Escolar Consejo Escolar FECHA: 15/11/13 FECHA: 26/11/13 FECHA: 26/11/13 Este documento es propiedad de COLEGIO SALESIANO SANTÍSIMA quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de COLEGIO SALESIANO SANTÍSIMA

2 Sevilla Página 2 de 53 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN DEL MODELO DE SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO CONTENIDOS DEL DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SITUACIÓN DE LA EN EL CENTRO ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN A LA DEL COLEGIO OBJETIVOS GENERALES NORMAS DE NORMAS DE GENERALES DEL CENTRO CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA NORMAS DE ESPECÍFICAS DE CADA AULA MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS MEDIDAS PREVENTIVAS MEDIDAS DE DETECCIÓN MEDIDAS DE MEDIACIÓN MEDIDAS DE RESOLUCIÓN PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL MEMORIA DEL REVISIÓN ANUAL DEL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS DELEGADOS DE ALUMNOS PADRES COLABORADORES RESPONSABLES, RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS... 47

3 Sevilla Página 3 de INTRODUCCIÓN Una de las finalidades fundamentales de la escuela es la socialización de los niños y niñas. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir respetando las diferencias y reconociendo las semejanzas es uno de los retos que se presenta hoy día en los centros escolares. Vivimos, además, tiempos de exaltación de las diferencias y, en ocasiones, de defensa violenta de la especificidad de cada uno. También en nuestros centros, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos, pero también pueden ser, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Estamos persuadidos de que la convivencia, a través de una presencia educativa inspirada en Don Bosco, debe o puede ser campo de cultivo de los valores que contribuirán a la creación de una sociedad más justa, más democrática, más solidaria. Los colegios salesianos son espacios privilegiados para que los niños, niñas y jóvenes aprendan a desarrollarse de forma integral, es decir, en cuanto a capacidades físicas, afectivas e intelectuales se refiere. De este modo irán construyendo su propio proyecto de vida para ser personas responsables, para llegar a ser buenos cristianos y honrados ciudadanos. Asumirán los valores que sostienen la vida democrática y, lo más importante, aprenderán a ponerlos en práctica. El interés por la convivencia está adquiriendo cada vez mayor importancia para todos los que formamos la Comunidad Educativa. La legislación vigente contempla la elaboración de un Plan de Convivencia que encaja perfectamente en nuestra concepción preventiva de la educación. Por ello, este Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, y a resolver pacíficamente los conflictos que puedan presentarse, siempre con el estilo pedagógico de Don Bosco.

4 Sevilla Página 4 de DEFINICIÓN DEL MODELO DE SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO 1. Nuestro modelo de convivencia como Escuela Salesiana se inspira en la experiencia educativa desarrollada y propuesta por Don Bosco, nuestro Fundador, conocida con el nombre de Sistema Preventivo. 2. Éste se basa en la razón, es decir, en apelar a la capacidad de razonar del alumno para ayudarle a descubrir los valores, actitudes y comportamientos que son positivos para la convivencia con el resto de miembros de la Comunidad Educativa y con la sociedad en general. En él es clave la motivación y exposición razonada de los valores que se deben elegir para configurar la propia escala de los mismos o código ético personal. Para ayudar a todo ello, procuramos igualmente crear un ambiente educativo donde los valores propuestos puedan ser vividos. 3. Pensamos que la eficacia educativa no está en el vigilar e imponer, sino en el acompañar y aconsejar. Es el propio joven, mediante la reflexión sobre su comportamiento, el que descubre y aprende lo que es bueno y debe preferir y lo que es malo y debe rechazar, gracias a nuestra cercanía. Es lo que conocemos en nuestro ambiente como la asistencia salesiana. Es decir, la presencia activa del educador-profesor en medio de los jóvenes. Rechazamos, por tanto, el empleo de métodos impositivos y coercitivos contrarios al principio de que todo sea razonable y razonado. 4. Creemos en la necesidad de generar una relación de confianza y respeto entre el alumno y el educador-profesor con vistas a conseguir un clima de convivencia adecuado.

5 Sevilla Página 5 de Optamos por un modelo de convivencia en el que valoramos como importante no tanto el castigo que se va a imponer y la satisfacción del daño causado como el aprendizaje positivo que el infractor va a realizar a partir de esa situación contraria a la convivencia. 6. Fundamentado nuestro método educativo en un profundo humanismo cristiano, creemos en las capacidades de bien y en la bondad esencial de todo ser humano. Pensamos que esto es así incluso entre aquellos jóvenes con menos habilidades sociales. Dirigimos, por tanto, una mirada comprensiva, a la vez que exigente, hacia las situaciones de conflicto que se pudiesen generar buscando siempre el crecimiento y la maduración de la persona. 7. Confiando en la capacidad de las personas para cambiar y mejorar, evitamos recurrir a la represión y al castigo sin razón ni justicia. Entendemos, por tanto, que las medidas correctoras en situaciones de conflicto y ruptura de la convivencia son el último mecanismo de un largo proceso a través del cual procuramos prevenir esas situaciones. Cumplimos así el deseo de Don Bosco de no castigar nunca, sino después de haber agotado otros medios. 8. Inspirados en la acción y praxis del propio Don Bosco, en las situaciones que requieren de una acción correctiva más severa, procuramos hacerlo en privado siempre que sea posible, garantizando así la dignidad de la persona y evitando situaciones de humillación o de trato denigrante que, en ocasiones, se deriva de tratar en público ciertas acciones. 9. En nuestra actuación individual, como educadores inspirados en la labor educativa de Don Bosco, nos esforzamos por abordar los conflictos de tal manera que la corrección impuesta no nos incapacite ante el alumno para hacer el bien.

6 Sevilla Página 6 de Otro criterio inspirador de nuestro modelo de convivencia es el recurso a la prudencia, es decir, al no precipitarnos personal e institucionalmente en la aplicación de alguna acción correctiva. Como aconseja igualmente Don Bosco, es necesario escoger para corregir el momento oportuno y no dejarnos llevar por el capricho o el enfado del momento. Sólo la razón, dirá Don Bosco, tiene derecho a corregir. Actuando con este criterio, además, daremos tiempo al joven para reflexionar sobre sus actos y reconocer su error; para entrar dentro de sí y calibrar las consecuencias de sus actos; para que, en definitiva, comprenda la justicia de la acción correctiva que se le vaya a imponer. 11. El recurso al diálogo y a la mediación en situaciones de alteración de la convivencia es otro elemento de nuestro modelo de convivencia que halla sus raíces en la misma práctica de Don Bosco y por los cuales hoy nuestro Centro hace una renovada opción. 12. Por otro lado, en consonancia con las corrientes educativas actuales promotoras de una escuela incluyente, donde nadie es marginado, e igualmente en consonancia con la tradición salesiana que se remonta a Don Bosco de prohibición del uso del llamado cuarto de reflexión, se evitará, con carácter general, utilizar cualquier recurso correctivo que suponga la separación, diferenciación, exclusión o segregación del alumno o alumnos infractores respecto del resto de la Comunidad Educativa, salvo en aquellos casos en que se haga estrictamente necesario el uso de alguna medida de este tipo. 13. En la definición de nuestro modelo de convivencia, no puede faltar un criterio propuesto por Don Bosco y repetido a los largo de los años por sus seguidores: es castigo aquello que se quiera hacer aparecer como tal.

7 Sevilla Página 7 de Tenemos presente, como Don Bosco lo señaló en su tiempo y como ha llegado hasta nosotros en la llamada Carta-circular sobre los castigos, que este sistema necesita y exige de los educadores-profesores un esfuerzo personal para ser modelos que los jóvenes quieran y deseen imitar. No es sencillo lograr su respeto y el que nos hagan caso recurriendo siempre al trato amable: se necesita más tiempo que con otro tipo de métodos represivos. Pero sí es más beneficioso para ellos, los auténticos protagonistas de lo que hacemos. El educador-profesor procurará así ser siempre un punto de referencia, una persona íntegra que invite a ser seguida en sus palabras, costumbres, actos, Nuestro modelo de convivencia y toda normativa, mecanismo o herramienta de aplicación del mismo tendrán en cuenta siempre y promoverán el respeto de los valores y principios que emanan del Evangelio así como de los derechos y deberes reconocidos y sancionados en las leyes y tratados tanto autonómicos y estatales como internacionales; especialmente los recogidos en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, en la Constitución Española, en los tratados o acuerdos de la Unión Europea sobre derechos y ciudadanía europea y en la Declaración Internacional de los Derechos Humanos.

8 Sevilla Página 8 de CONTENIDOS DEL 2.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO UBICACIÓN: El Colegio Salesiano Santísima Trinidad" (privado-concertado) se encuentra ubicado en el Distrito Macarena de la ciudad de Sevilla, en la calle María Auxiliadora nº 18-E. El Centro se encuentra en la zona centro de la ciudad y los alumnos que pertenecen al mismo residen en lugares cercanos, aunque también se reciben estudiantes de otras zonas de la ciudad, dado que el proceso de admisión para Ciclos Formativos no está tan sectorializado como el de Educación Primaria y Secundaria, que se rige por unos criterios de admisión muy marcados por la normativa. INSTALACIONES: El Centro consta de varios edificios separados por grandes patios. El estado de conservación y limpieza es alto, salvando las barreras arquitectónicas previstas en la ley. Superficie de la Parcela: m 2 Año inicial de Construcción: 1882 Año en que el Centro comenzó a funcionar: 1892 Año de la última ampliación: 1965 Año de la última remodelación: 1965 Nº de plantas: 3 Nº de aulas: 53 Nº de ascensores: 2 Nº de rampas de acceso: 5

9 OTRAS DEPENDENCIAS: Sevilla Página 9 de 53 El centro dispone de amplias instalaciones y dependencias; todas ellas cuentan con un espacio adecuado en relación con el número de alumnos, ventilación, luminosidad y acústica. El estado y conservación tanto de las instalaciones como del mobiliario es bueno/alto. El colegio cuenta con tres salas de profesores, una para Primaria, otra para Secundaria/Bachillerato y otra para Ciclos GM/GS y PCPI, varias salas de audiovisuales, dos teatros, varias salas de ordenadores, Biblioteca, gimnasio, amplios patios con varios campos de fútbol, de baloncesto, dos laboratorios (uno dedicado a Física y Química y el otro dedicado a Biología y Geología), amplios talleres de Chapa y Pintura, Electricidad, Electrónica, Instalaciones singulares, Domótica, Motores, Electricidad del automóvil, etc. Aparte de los distintos talleres, se dispone también de un aula de Tecnología dotada de medios, según normativa vigente, para los alumnos de Enseñanza Secundaria. La biblioteca cuenta con un espacio amplio y luminoso, dotada de recursos informáticos, libros de consulta, de lectura y técnicos. Es atendida por una persona cualificada, la cual atiende y orienta al alumnado que hace uso de la misma. El alumno cuenta con el sistema de préstamo de libros. El horario para ser utilizada como lugar de estudio es de 16:00 a 19:00 p.m. de lunes a jueves. Uno de los teatros tiene capacidad para 500 personas, el otro para 300, dotados ambos de los medios de seguridad establecidos en la ley (salida de emergencia, extintores, etc.), iluminación adecuada para todo tipo actos, así como sistema de proyección de audiovisuales. Aulas de Informática adecuadas a las distintas secciones que le dan uso. Especialmente dotada el aula de la sección de Ciclos Formativos que cuenta con 30 equipos actualizados y preparados para el diseño gráfico, incluyendo maquinarias de impresión, láser, de inyección así como un plotter a color.

10 Sevilla Página 10 de 53 Todas las aulas de informática del centro disponen de conexión a Internet. En total se cuenta con 200 equipos informáticos. La cafetería del Centro es amplia con capacidad para unas 100 personas sentadas. Contigua dispone de un aula de Tecnología debidamente equipada. Se han dotado con medios multimedia (proyector, pantallas y equipos de audio), las aulas de ESO y Bachillerato, así como los laboratorios y el aula de dibujo. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN, NÚMERO DE ALUMNOS, PROFESORES Y PAS DE En el centro se imparten estudios de Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, PCPI. El número de alumnos es de 1594 repartidos en los siguientes niveles: 1) Educación Primaria: Los estudios de Educación Primaria están divididos en tres ciclos de dos cursos cada uno, el centro dispone de dos líneas, por lo tanto tiene 12 aulas dedicadas a estos estudios, con un total de 325 alumnos. 2) Educación Secundaria Obligatoria: Los estudios de Educación Segundaria Obligatoria están divididos en cuatro cursos, el centro dispone de 3 líneas por cada uno de los cursos y por lo tanto tiene 12 aulas dedicadas a estos estudios, con un total de 360 alumnos. Cuando finalizan estos estudios los alumnos pueden cursar Bachillerato en este centro en cualquiera de sus modalidades (excepto el bachillerato de Artes, en este centro) o Ciclos Formativos. 3) Bachillerato: En el centro se imparten dos modalidades de bachillerato (Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales). Hay 4 aulas de 1º de Bachillerato y 4 de 2º con un total de 260 alumnos.

11 Sevilla Página 11 de 53 4) Ciclos Formativos de Grado Medio: Técnico en Mecanizado, Técnico en Instalaciones Eléctricas y automáticas, Técnico en Equipos Electrónicos de Consumo, Técnico en Electromecánica de Vehículos y Técnico en Mantenimiento electromecánico de maquinaria y conducción de líneas eléctricas. El total de alumnos en estas enseñanzas es de 290 alumnos. 5) Ciclos de Grado Superior: Técnico en Programación de la producción en fabricación mecánica, Técnico en Instalaciones Electrotécnicas, Técnico de Desarrollo de Equipos Electrónicos, Técnico Superior en Automoción. Con un total de 211 alumnos. 6) PCPI: Auxiliar de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones, Auxiliar de mantenimiento de vehículos y Operario de soldadura y construcciones metálicas y tecnoplásticas. Con un total de 125 alumnos. 7) Dos aulas de integración. La plantilla de personal del centro es de 108 trabajadores, entre profesores y PAS. El servicio de limpieza está encomendado a una contrata. OTRAS ACTIVIDADES: El centro, además, ofrece a sus alumnos una serie de actividades organizadas fuera de la jornada lectiva, cuyo objetivo es mejorar el nivel formativo-instructivo de los escolares, educarlos en el empleo del tiempo libre y favorecer la ampliación de conocimientos más allá del currículo y cuyas características son las siguientes: Carácter extracurricular: su campo de acción no queda plasmado en las materias o áreas propias del proyecto curricular, ya que éste no es su ámbito. Voluntariedad: los que participan en ellas tienen como denominador común unos intereses dominantes o aficiones compartidas.

12 Sevilla Página 12 de 53 Sistematicidad: son parte de la oferta formativa del Colegio. No forman parte del ámbito académico y son programadas en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro. Estilo salesiano: El estilo, el trato, deben ser totalmente educativos, en sintonía con el carácter propio del centro (sistema preventivo, atención y seguimiento del muchacho o muchacha, ambiente festivo,...). Intencionalidad educativa: no se trata de un activismo exento de propósitos sino motivado por el deseo de formar a los escolares en distintos sectores, ámbitos o disciplinas, propiciando un desarrollo personal pleno e integrador. Fomento del valor de la libertad responsable: los escolares no están sujetos a las prescripciones y actuaciones de tipo académico, y el compromiso a la asistencia y participación se sitúa dentro de un marco de voluntariedad o elección personal. Mejoran el sentido de la cooperación intergrupal y amplían el conocimiento de personas, rompiéndose el grupo escolar o tutoría habitual. Esta oferta de actividades es una forma de acercar el centro al alumno/a, que debe encontrarse a gusto, como en su casa, y es capaz de entender su colegio como una entidad que abarca más de la mera formación académica y profesional, que se preocupa por ofrecer espacios y actividades formativas complementarias. Podemos clasificarlas en: Actividades extraescolares literarias (amplían o perfeccionan la competencia oral y escrita y el área de las lenguas nacionales o extranjeras) Actividades extraescolares musicales (inician a la educación musical y favorecen el interés por la melodía, el ritmo, la armonía y el canto) Actividades extraescolares deportivas (ayudan a conocer y fortalecer el cuerpo, los tonos posturales, el sentido de la coordinación motriz, los valores del grupo, la colaboración, el esfuerzo compartido, el espíritu de equipo y la deportividad)

13 Sevilla Página 13 de 53 Actividades extraescolares plásticas (afianzan y fomentan el sentido del gusto y el gozo estético, adquiriendo destrezas manuales, sentido cromático, armonía visual, sentido de la proporción) Actividades extraescolares dramáticas (favorecen la expresión corporal, la dicción y el lenguaje del gesto) CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA El tipo de población que predomina en la zona cercana al colegio es de una clase media trabajadora, por lo que podemos indicar que los padres de los alumnos poseen un nivel de estudios medio o superior. NIVELES Y CARACTERÍSTICAS DE LA OCUPACIÓN DE LOS PADRES, NIVELES DE ESTUDIOS DE LAS FAMILIAS. En este Centro se sigue manteniendo la actitud de apertura a todas las clases sociales y, fundamentalmente a las clases más desfavorecidas, como elemento integrador. Los datos estadísticos que a continuación se expresan están extraídos de un estudio elaborado por la secretaria del centro a través del programa informático de evaluación implantado en el Centro para el curso 2006/2007:

14 1º.- Escala social de los alumnos (%) Sevilla Página 14 de 53 PRIMARIA BACH. CFGM, CFGS y PCPI Clase alta Clase alta media 10,4 13 1,9 Clase media 76,7 68,8 23 Clase baja media 9,3 11,1 70 Clase baja 1,6 2,1 5,1 2º.- Tipo de estudios realizados por los padres (%) PRIMARIA ESO- ESO- BACH. CFGM, CFGS Y PCPI Primarios 12,3 15,2 41,2 Medios 64,1 59,5 38,6 Universitarios 23,6 25,3 20,2

15 Sevilla Página 15 de 53 3º.- Profesiones u ocupaciones de los padres (%) PRIMARIA BACH.- CFGM, CFGS Y PCPI Industriales 20,6 25,6 50,2 Servicios 79,1 73,8 43,6 Agrícolas 0,3 0,6 6,2 4º.- Situación laboral de los padres (%) PRIMARIA ESO- ESO- BACH.- CFGM, CFGS Y PCPI Trabajan 80,6 85,6 66,2 Pensionistas 9,1 13,3 31,6 Situación desempleo de 10,3 1,1 2,2

16 5º.- Situación familiar de los padres (%) Sevilla Página 16 de 53 PRIMARIA BACH.- CFGM, CFGS Y PCPI Viudos/as 1,6 2,1 2,3 Divorciados 1,7 1,2 1,1 Separados 0,6 0,9 1,3 Madres solteras 1,1 1,6 1,6 6º.- Numero medio de miembros unidad familiar (%) PRIMARIA ESO- ESO- BACH.- CFGM, CFGS Y PCPI Nº de miembros 4,1 4,6 4,2 CONFLICTOS SOCIALES, ECONÓMICOS, CULTURALES QUE PUDIERAN INFLUIR EN LA VIDA DEL CENTRO (INMIGRACIÓN, PARO, DELINCUENCIA) Como se menciona en el apartado anterior, el tipo de población que predomina en la zona cercana al colegio es de una clase media trabajadora. Los padres de los alumnos/as poseen un nivel de estudios medio o superior. No se dan grandes conflictos de inmigración, paro o delincuencia, el centro está situado en una zona que no es marginal, por lo que no se cuenta con una población con grandes problemas de delincuencia.

17 Sevilla Página 17 de 53 ORGANIGRAMA DE CENTRO, ÓRGANOS COLEGIADOS, ÓRGANOS UNIPERSONALES Y DEPARTAMENTOS Organigrama del Centro: INSTITUCIÓN TITULAR DIRECTOR TITULAR DIRECTOR DE CENTRO ADMINISTRADOR COORDINADORES DE CALIDAD, FORMACIÓN, IGUALDAD, TIC s, Qe y PROTECCIÓN DE DATOS SECRETARIA P.A.S. COORDINADOR DE PASTORAL ESCOLAR SUBDIRECTOR COORDINADOR EQUIPO DE ORIENTACIÓN ORIENTADORES Y PT s JEFE ESTUDIOS PRIMARIA JEFE ESTUDIOS ESO/2º PCPI JEFE ESTUDIOS BACHILLERATO JEFE ESTUDIOS CICLOS/1º PCPI RESP. CONVIV. ESO/BACH./2º PCPI COORDINADOR RELACIÓN CON EMPRESAS RESP. CONVIV. CICLOS/1º PCPI COORDINADORES DE CICLOS COORDINADORES DE SEMINARIOS COORDINADORES DE SEMINARIOS PROFESORES, TUTORES Y TUTORES FCT

18 Sevilla Página 18 de 53 ÓRGANOS DE GOBIERNO Y GESTIÓN EQUIPO DIRECTIVO (COMISIÓN DE CALIDAD) CONSEJO ESCOLAR CLAUSTRO DE PROFESORES ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA EQUIPO DE PASTORAL EQUIPO DE ORIENTACIÓ N EQUIPOS TÉCNICOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA EQUIPOS DOCENTES (Ciclo, curso, EQUIPO DE TUTORES SEMINARIOS GRUPOS DE MEJORA

19 Sevilla Página 19 de SITUACIÓN DE LA EN EL CENTRO. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas normas de convivencia que se atienen a la normativa vigente y que deben regular el funcionamiento del centro. En la actualidad el clima de convivencia en el centro, aunque mejorable, es bastante aceptable. No se han observado problemas muy graves. La conflictividad ha sido más acusada tanto en la Educación Secundaria Obligatoria como en los PCPI y fundamentalmente con alumnos poco motivados por los estudios, y va desapareciendo en las etapas posteriores (Bachillerato y Ciclos Formativos Superiores). Aunque hasta el momento no han ocurrido hechos que alteren gravemente la convivencia, sí se producen a menudo desajustes y conductas contrarias a la norma, que es necesario corregir porque interrumpen el normal desarrollo de las clases, afectan negativamente al clima de convivencia y deterioran materiales y recursos del centro. Los conflictos se resuelven fundamentalmente con el diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo, parte de amonestación y comunicación a los padres, etc.). En algunos casos se han de tomar medidas más severas (asistencia a la biblioteca, privación del derecho de asistencia a alguna clase o al centro).

20 Sevilla Página 20 de 53 En este centro, las conductas conflictivas que se han producido con mayor frecuencia durante el curso han sido: Actos que perturban el normal desarrollo de las clases: falta de respeto hacia el profesor/profesora, hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros... Distracción y falta de atención. No traer a clase las actividades propuestas. No trabajar en clase. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. Desconsideración a los compañeros. Cuestionar de manera continua, por parte del alumno/a, la autoridad del profesor/profesora. Uso inadecuado del móvil o reproductores de música Creemos que sus causas pueden estar principalmente: En el ALUMNADO: falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad, No ven en el estudio una vía que les resuelva el futuro. En algunas FAMILIAS: encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, si tienen tareas para realizar en casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores

21 Sevilla Página 21 de 53 (respeto, solidaridad, compañerismo, ), límites y normas claras, etc. Además, en muchos casos los alumnos pasan solos mucho tiempo por los horarios de trabajo de los padres. También sería recomendable que los padres contrastaran las situaciones de conflicto en las que intervienen sus hijos en el centro, antes de darles a ellos toda la credibilidad y presuponer de antemano que los profesores están equivocados. Nunca deben desconsiderar ante sus hijos a ningún profesor ni al centro en general. En el PROFESORADO, debe favorecerse el diálogo individual tutoralumno y así como el diálogo entre profesores (tutores o no) para poder desarrollar criterios similares a la hora de actuar en determinados conflictos; también debemos facilitar retroalimentación en el proceso de información, comunicación y resolución de los conflictos. erróneos. En la SOCIEDAD: en la medida en que se les transmiten valores ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS. Nuestra respuesta educativa está relacionada con el deseo de promover una mayor participación en el centro, mejorar los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades para gestionar los conflictos. Desarrollar una convivencia adecuada en el centro y en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinación y consenso entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa. El trabajo coordinado del equipo docente será importantísimo, estableciendo las normas con el grupo desde el inicio del curso, las medidas que se tomarán como sanciones y como refuerzos positivos. Las decisiones tomadas serán transmitidas a las familias, para que conozcan y apoyen en las casas las normas que se trabajen en el centro.

22 Sevilla Página 22 de 53 El trabajo se realizará a través de una estrecha relación entre el tutor del alumno con la familia, dando a conocer siempre al resto del equipo las medidas que se tomen y las normas seguidas. La acción tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. A través de ella, el profesorado puede disponer de dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos así como de expresar sus opiniones. Ante situaciones de conductas contrarias a la convivencia, el protocolo de actuación seguido por el centro es el siguiente: - Amonestación verbal o escrita del profesor, tutor o jefe de estudios - Entrevista con el alumno - Comunicación a la familia - Compromiso con el alumno - Procedimiento sancionador: Asistencia a la biblioteca (una o varias tardes a la semana): por incumplimiento de alguna norma de convivencia. Suspensiones del derecho de asistencia a clase: cuando el alumno perturba el normal desarrollo de la misma con su comportamiento. Suspensión del derecho de asistencia al centro: cuando el alumno ha incumplido de forma reiterada las normas de convivencia y otras medidas previas no han surtido efecto, o en casos de conductas gravemente perjudiciales (agresión física...).

23 Sevilla Página 23 de 53 Reparación del daño causado: en aquellos casos en los que el alumno no ha respetado el mobiliario del centro (pintadas...) RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO La participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de todo el proceso educativo. Mientras que en las edades más tempranas se cuenta con la implicación de los padres para colaborar en todo lo referente a la educación de sus hijos, conforme van creciendo, esta implicación, en la mayoría de los casos, pasa a un segundo plano, como se puede constatar con la asistencia a las reuniones de tutoría. Esta participación debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más generalizada. Además, también ocurre muy a menudo que se da la circunstancia de que a mayor desmotivación y conflictividad del alumno, menor es la implicación de los padres en la enseñanza y educación del mismo, con lo cual la situación se agrava y la solución se antoja más complicada. Sin embargo, en general la relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global (principio de curso y entregas de boletines) y particular en las horas fijadas para la atención a padres. Es muy importante la labor de los tutores, así como la del Departamento de Orientación, en la coordinación con las familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con los padres del alumno si procede algún tipo de intervención o información de la conducta. Por otro lado, distintos organismos ofrecen actividades para los alumnos de Bachillerato, Ciclos Formativos y PCPI, trabajando con ellos diversos aspectos relacionados con problemas relacionados con su edad. Es el caso, por ejemplo, de la Asociación de Lesionados Medulares, Instituciones Penitenciarias

24 Sevilla Página 24 de EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN A LA DEL COLEGIO Podemos resumirlos en lo siguiente: Como medidas preventivas: Debate y discusión sobre las normas de convivencia del centro en las aulas: por parte del tutor, en la jornada tutorial inicial (primer día del curso). Elaboración de normas de conducta en el aula. Se realiza por los tutores en esa misma jornada tutorial inicial. Reunión inicial de los padres (primer mes del curso) con el Director para exponer algunos aspectos del Carácter Propio, en los que se fundamentan las normas básicas del centro e implicarles así en las tareas educativas. A continuación, el tutor de cada grupo presenta a los padres de su tutoría las normas de convivencia del centro. Entrevistas personales con los padres (tutores, Jefes de estudio, Departamento de Orientación, Director) en las que son informados de las normas de convivencia del centro y de las posibles dificultades surgidas en relación a la convivencia con otros compañeros de sus hijos. Acción tutorial. Uso de la Agenda Escolar (obligatoria en Primaria y ESO) como vehículo de comunicación entre el centro y la familia. Asistencia al Aula de convivencia que durante este curso estamos intentando poner en marcha. Como medidas para resolver los conflictos: Diálogo del profesorado, tutores, Jefes de estudios, Departamento de Orientación o Director con alumnos y/o padres.

25 Sevilla Página 25 de 53 Amonestaciones verbales o escritas. Realización de tareas fuera del horario lectivo. Expulsiones temporales de una clase o del centro. Todas aquellas recogidas en la normativa vigente sobre Convivencia escolar OBJETIVOS GENERALES El desarrollo del Plan de Convivencia tiene como OBJETIVOS GENERALES los siguientes: 1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la mejora de la convivencia en el centro, y la prevención de la violencia. 2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 3. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 7. Implicar activamente a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia en el Centro, especialmente, a las familias.

26 Sevilla Página 26 de 53 Las actitudes de cada sector de la comunidad educativa ante la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia establecidas en este documento y en el Reglamento de Régimen Interior NORMAS DE NORMAS DE GENERALES DEL CENTRO El alumno debe: Aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, dentro y fuera del Centro. Mantener un ambiente adecuado de silencio durante los momentos lectivos, en las clases, los pasillos y el patio. Cuidar y usar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro. Respetar las pertenencias de los otros miembros de la Comunidad Educativa. Asistir a las actividades docentes con el material debido. Presentar justificación de las ausencias y retrasos. Esta será válida sólo dentro de las 72 horas siguientes a la incorporación al Centro. Pasado este plazo la ausencia y/o retraso se considerará a todos los efectos como injustificada. Cumplir los horarios previstos con puntualidad. Mostrar actitud positiva ante los avisos, correcciones, y cumplimiento de las sanciones educativas. Demostrar conducta solidaria hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa. Cuidar el aseo personal, el trato social, y la corrección en el vestir.

27 Sevilla Página 27 de 53 o En Primaria y ESO deberán asistir con el uniforme reglamentario. El único abrigo permitido durante las horas de clase es el polar del uniforme nuevo. o Bachillerato, CCFF y PCPI. No se permitirán pantalones cortos, pantalones piratas, camisas de tirantas, calzados abiertos (p.e. chanclas), usar gorras, ni cualquier otra prenda de vestir que, en CCFF contravengan las Normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Usar siempre un vocabulario correcto y educado. Permanecer en el Centro durante la jornada escolar, permitiéndose la salida de éste exclusivamente con autorización expresa del Jefe de Estudios. Entregar a sus padres circulares, avisos, boletines de calificación, y otros documentos con diligencia y honradez. No permanecer en aulas o talleres durante el recreo. Mantener los pasillos libres durante los cambios de clase, evitando salir de ellas, salvo autorización expresa. Respetar el horario de atención a padres de cada profesor o tutor, no siendo posibles las entrevistas en horas de clase ni durante el recreo. No falsificar o sustraer documentos académicos (boletines de calificación, exámenes, trabajos, justificaciones, partes de clase,...) ni suplantar la personalidad de otros en cualquier acto de la vida docente. No consumir tabaco o bebidas alcohólicas dentro del recinto escolar. No usar reproductores de música o vídeo, ni móviles durante el horario escolar. Sí podrá hacerse uso de ellos en la hora del recreo (11:00-11:25). En el caso de usarlo inadecuadamente, el profesor correspondiente lo retirará y entregará en jefatura de estudios. El alumno se presentará a final de la jornada del día siguiente con una nota de sus padres, para poder recuperarlo. Si el alumno es reincidente, se tomarán desde el centro las medidas oportunas. Respetar el Proyecto Educativo y el Carácter Propio del Centro.

28 Sevilla Página 28 de CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Incluyendo no traer el material necesario. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. Manifestar una actitud pasiva o negativa ante los avisos o correcciones, o en el cumplimiento de las sanciones educativas. Las faltas injustificadas de puntualidad Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa. Ser descuidado en el aseo personal o no ir adecuadamente vestido dentro del recinto del Centro. Expresarse de forma continuada con un vocabulario soez. Robo o pérdida intencionada de las pertenencias de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Salir del Centro durante la jornada escolar sin la autorización de la Jefatura de Estudios. Salir de las aulas en los intercambios de clase, sin la autorización del profesor y permanecer en los pasillos en los cambios de clase. Consumir tabaco o alcohol, o distribuirlo dentro del recinto escolar. Usar reproductores de música o vídeo, ni móviles durante el horario escolar.

29 Sevilla Página 29 de CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA Suplantar la personalidad de otro en actos de la vida docente o falsificar o sustraer documentos académicos. Agredir físicamente a cualquier miembro de la Comunidad Educativa Injuriar y ofender a cualquier miembro de la Comunidad Educativa Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Dirección considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

30 Sevilla Página 30 de NORMAS DE ESPECÍFICAS DE CADA ETAPA Normas específicas de Primaria Se hace fila al comienzo de la mañana al entrar, y al acabar el recreo. El hacer filas implica que el tutor correspondiente debe estar al frente de la misma desde que toca el timbre de llamada, comprometiéndose tanto a mantener el orden en la misma como a llamar la atención de los que sistemáticamente se quedan jugando y no acuden, etc. El tutor acompañará a su curso durante los Buenos Días. El tutor sube con su curso y los baja al finalizar la jornada escolar. Al terminar el recreo, los sube el profesor que le corresponda. Cuando los alumnos bajen al recreo y al final de la jornada el profesor que esté con ellos se asegurará que el aula quede cerrada y ordenada. NINGÚN GRUPO DE ALUMNOS SUBIRÁ A LAS CLASES SIN LA PRESENCIA DE UN PROFESOR. Durante los recreos no debe quedarse nadie en clase ni en los pasillos o escaleras. Caso de ser necesario, el tutor los acompañará mientras dure esta estancia. Al subir o bajar con el curso para la clase de Educación Física, se procurará que los alumnos no molesten a sus compañeros al pasar por delante de las aulas El profesor de Educación Física debe acompañar a estos alumnos tanto a la subida como a la bajada. Los cambios de clase se han de efectuar a su justo momento, evitando dejar clases solas sin la asistencia de un profesor. Cualquier cambio en los horarios tanto de horas como de aumento o disminución de tiempos o cambio de profesor, deberá contar con la aprobación de la Jefatura de Estudios.

31 Sevilla Página 31 de 53 Las clases las abrirán, a primera hora, los delegados de cada grupo, que recogerán la llave en la correspondiente Jefatura de Estudios. Si el Delegado no se presentase a primera hora el Jefe de Estudios garantizará que las aulas estén abiertas. Las llaves serán devueltas a última hora de la mañana en su correspondiente Jefatura de Estudios. Cada profesor registrará las incidencias de sus materias a través de Qualitas Educativa, en el mismo momento en el que se produzcan. El tutor es el responsable de revisar las incidencias correspondientes a su curso y tomar las medidas oportunas o proponer al respectivo Jefe de Estudios la sanción correspondiente. De 1º a 6º de Primaria cada alumno debe tener un Agenda Escolar de Primaria (de la editorial CCS) que servirá para que los alumnos anoten cuantas tareas y trabajos deben realizar. La agenda es un vehículo de comunicación entre el Centro y las familias de modo que los profesores se asegurarán de que los alumnos usan los últimos minutos de cada clase para anotar los deberes, estudios o tareas que deben realizar en casa. De igual manera los profesores pueden usar la agenda como medio para transmitir algún mensaje a las familias. Los padres tienen el compromiso de revisar y firmar, para que quede constancia de ello, en las distintas páginas de la agenda. Los tutores revisarán periódicamente el uso de la agenda por parte de los alumnos; en caso de detectar anomalías, falsificaciones o similares se pondrá en contacto con la familia afectada lo antes posible. Sobre las tareas, exámenes y acuses de recibo: Los alumnos entregarán las tareas, exámenes y acuses de recibo en el plazo solicitado. Si no trae un examen no se le entregarán los siguientes para revisión en casa. Los padres que no envíen de forma reiterada los acuses de recibo, se les recordará por la agenda que lo hagan, o en las tutorías. Justificar por escrito a través de la agenda las faltas si no hay posibilidad de acceder a Qualitas Familia. (Continuar con las medidas establecidas).

32 Sevilla Página 32 de 53 A las tres faltas de trabajo asiste una tarde a la biblioteca (plazo de prescripción 1 mes). Si reincide, continuar con las medidas correctivas ya establecidas. Salidas complementarias: Los alumnos que acumulen más de 10 incidencias en el trimestre no asistirán a actividades complementarias fuera del Centro. La decisión última, en todo caso, la tiene el tutor. Los días de lluvia los alumnos no tendrán los Buenos días de las 9:00 h. Los alumnos de 1º entrarán directamente en clase. Los de 2º ciclo se situarán en la galería que está entre el Pabellón y la Capilla, subiendo 4º por la escalera del Pabellón y 3º por la del patio pequeño. Los alumnos de 2º estarán en la galería que está entrando por la puerta principal a la derecha; y los del Tercer ciclo, a la izquierda de dicha puerta. NORMAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA, BACHILLERATO, CICLOS FORMATIVOS Y PCPI Cada profesor registrará las incidencias de sus materias a través de Qualitas Educativa, en el mismo momento en el que se produzcan. El tutor es el responsable de revisar las incidencias correspondientes a su curso y tomar las medidas oportunas o proponer a las respectivas Jefaturas de Estudios la sanción correspondiente. Los distintos grupos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y PCPI subirán a clase tras el primer timbre al finalizar el recreo. En diversas horas de la jornada escolar existen profesores asistentes cuya función es estar a disposición del Centro para cualquier tarea relacionada con la atención a los alumnos incluyendo aquellas que puedan requerirse de forma imprevista. Caso de surgir algún imprevisto, el Jefe de Estudios comunicará al profesor asistente qué otra tarea deberá realizar. Todo otro profesor que tenga que cumplir una hora de asistencia se presentará, lo antes posible, a la Jefatura de Estudios que le indicará si debe personarse en alguna aula por ejemplo por ausencia de algún compañero- o no. En algunos

33 Sevilla Página 33 de 53 cursos por ejemplo 2º de Bachillerato- se suspenden las clases antes de acabar el curso escolar, todas esas horas de clase se transforman automáticamente en horas de asistencia en las que el profesorado deberá estar a disposición del Centro tal y como se acaba de explicar. Los permisos para salir del Centro o incorporarse los da la Jefatura de Estudios. En ESO cada alumno debe tener un Agenda Escolar de Secundaria (de la editorial CCS) que servirá para que los alumnos anoten cuantas tareas y trabajos deben realizar. La agenda es un vehículo de comunicación entre el Centro y las familias, de modo que los profesores pueden usar la agenda como medio para transmitir algún mensaje a las familias (además de la plataforma Escuelas-Familia de Qualitas. Los padres tienen el compromiso de revisar y firmar, para que quede constancia de ello, en las distintas páginas de la agenda. Los tutores revisarán periódicamente el uso de la agenda por parte de los alumnos; en caso de detectar anomalías, falsificaciones o similares se pondrá en contacto con la familia afectada lo antes posible. El formato de Justificación de ausencias es el establecido por el centro. Al finalizar la jornada el delegado llevará a Jefatura de estudios la llave del aula, así como las cajas con los cables y mandos de los proyectores y los pases de entrada y salida de los alumnos correspondientes a ese día. Los justificantes de faltas si los hubiese, se les entregarán a los tutores correspondientes. NORMAS ESPECÍFICAS PARA LA ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO Durante la jornada lectiva el Centro permanecerá cerrado. Nadie ajeno podrá salir o entrar a él si no es autorizado por el personal que atiende las distintas porterías. Nadie ajeno al centro puede permanecer injustificadamente en sus instalaciones, salvo cuando haya de entrevistarse con un profesor, tutor o con alguno de los cargos directivos del Centro.

34 Sevilla Página 34 de 53 Los alumnos y alumnas que se retrasen, deberán esperar a que el jefe de estudios le dé la correspondiente autorización para poder incorporarse a clase. El tercer día en el mes que lleguen tarde sin justificación, se les enviará una carta a los padres avisando de que la próxima vez que se produzca un retraso, tendrán como sanción una expulsión de 2 días. Si los retrasos que se acumulan son seis al trimestre tendrán la misma sanción. Quedarse dormido, o cualquier otra eventualidad menor no puede ser considerada justificación para incorporarse una vez que haya comenzado la jornada escolar. En caso de alumnos reincidentes, el siguiente retraso provocaría un nuevo aviso de sanción. Los alumnos que entren en clase autorizados por la Jefatura de Estudios (siempre que no perturbe el ritmo normal de la misma) aparecerán con R (Retraso) en esa hora. De forma general, a un alumno se le permitirá entrar siempre que no hayan pasado más de diez minutos del comienzo de la hora. Los alumnos de Bachillerato que no traigan justificante médico o similar, no podrán incorporarse a clase después de las 9:00h. Y en ningún caso se permitirá la entrada sólo para la realización de exámenes. Los alumnos y alumnas de Primaria entrarán al Centro por la puerta principal. Los padres y madres acompañantes no pueden acceder al interior del Centro. Puntualmente a las 11:30, hora en que finaliza el recreo, se volverán a cerrar todas las puertas del Centro. Durante los recreos sólo podrán salir del recinto escolar aquellos alumnos de Bachillerato, Ciclos Formativos y PCPI que sean mayores de edad. Los alumnos de Primaria y ESO lo tienen absolutamente prohibido y es una grave responsabilidad del Colegio que esta norma se respete. La salida del Centro escolar una vez comenzada la jornada deberá ser autorizada por la Jefatura de Estudios del nivel correspondiente. En la Educación Obligatoria los padres deberán personarse para recoger a sus hijos. En todos los casos, la autorización deberá ser firmada y sellada por el Jefe de Estudios y deberá recibir el Vº Bº del portero, para luego ser custodiado por el delegado de clase, para que los profesores puedan

35 Sevilla Página 35 de 53 comprobar que un alumno se ha ido con autorización. En caso de que los profesores descubran que algún alumno se ha marchado sin autorización lo comunicarán inmediatamente a la Jefatura de Estudios, para que se puedan iniciar los trámites correspondientes a la sanción establecida. NORMAS ESPECÍFICAS PARA LOS RECREOS El Centro es responsable de lo que le suceda o haga un alumno durante la jornada escolar. Durante dicha jornada el alumno/a está bajo la tutela del Centro que se responsabiliza de él y de sus acciones. El procedimiento a seguir será el siguiente: Durante el recreo los alumnos no pueden permanecer en las aulas ni en los pasillos de las clases. Los alumnos autorizados para salir del centro (sólo los mayores de 18 años) podrán hacerlo por las dos puertas principales de acceso. Alumnos de Primaria-ESO: no pueden salir del Centro durante los recreos, sin ninguna excepción. Hay que recordar esta norma en los Buenos Días, en las Tutorías, etc... Es una muy grave responsabilidad nuestra que estén en el Centro y estén convenientemente asistidos. Los alumnos de EP harán su recreo, normalmente, en los patios Mª Auxiliadora Coronada y D. Bosco y los de ESO en el Bartolomé Garelli. A las 11:25 sonará el timbre de aviso de fin del Recreo. A las 11:30 se cerrarán las puertas del Centro nuevamente. Es obligatorio estar dentro del recinto del Centro cuando suene el timbre de comienzo de clase a las 11:30. Las puertas de salida serán abiertas y cerradas por los responsables de Portería.