Consultoría Proyecto Implementación de un Programa de Información y Ejecución de Proyectos de Mentorías de profesores principiantes del idioma Inglés

Transcripción

1 Consultoría Proyecto Implementación de un Programa de Información y Ejecución de Proyectos de Mentorías de profesores del idioma Inglés Informe Final El Programa Inglés Abre Puertas del Ministerio de Educación se inscribe en la política general de mejoramiento de la calidad y equidad de la educación escolar, que organiza el esfuerzo público en el sector desde 1990 a la fecha. En el plano de la formación y desarrollo profesional docente se debe señalar que al iniciarse el Programa el año 2003, menos de la mitad de los profesores que impartían inglés en escuelas y liceos eran profesores de inglés; el resto eran profesores autorizados o profesores de enseñanza general básica destinados a impartir el subsector en el segundo ciclo básico. De esta manera, existían profesores de inglés propiamente tales, que en su gran mayoría fueron formados con exigencias idiomáticas inadecuadas y disímiles y hace mucho tiempo (el promedio de edad de los docentes de inglés es cercano a los 45 años); profesores no docentes autorizados para impartir el subsector curricular de inglés, normalmente profesionales con buen manejo del inglés pero sin conocimientos sistemáticos en pedagogía; profesores de enseñanza básica con alguna formación en el idioma, normalmente asociada a vivencias personales en el extranjero y no a formación académica; y profesores de enseñanza básica sin formación ni manejo en el inglés ni en la metodología de su enseñanza. Con el fin de revertir esa situación y cumplir el objetivo de mejorar las capacidades de la enseñanza del inglés en Chile y alcanzar estándares internacionales en dicha lengua, el Programa Inglés Abre Puertas ha desarrollado estrategias que apuntan a 3 ejes de acción, a saber, estándares y medición, apoyo a la escuela y fortalecimiento de la profesión docente. En la última de estas líneas se enmarca la iniciativa de desarrollar proyectos de mentoría a docentes con el objetivo de recabar información para contribuir a la política de Inducción de Docentes Principiantes que empieza a implementarse en Chile. Los estudios internacionales realizados en diversas realidades educativas constatan que un profesor novicio requiere de un proceso de inducción profesional para lograr un adecuado ejercicio de su profesión. De ahí la importancia de la figura del mentor, entendida como alguien que acompaña, evidenciando un sinnúmero de características, que guía y facilita la inserción de profesores novicios. Así, las mentorías constituyen un medio eficaz y complementario para acompañar la explosiva formación de docentes de inglés a cargo de distintos programas académicos, y apoyar la reconversión de otros profesores.

2 La experiencia internacional presenta variados modelos de programas de Mentorías (o inducción) de profesores, a la vez que variados modelos de formación, en este contexto se han desarrollado en Chile algunas investigaciones y experiencias piloto para formar mentores de educación general básica y parvularia, con este Proyecto el Programa Inglés Abrepuertas espera contribuir al proceso de investigación y experimentación para establecer las bases de la formación de mentores en Chile. En este contexto, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI y el Ministerio de Educación de Chile, suscribieron un Convenio de colaboración para la realización del Proyecto denominado Implementación de un Programa de Información y ejecución de proyectos de mentorías de profesores del idioma inglés. Condiciones de entrada La gestión de estos proyectos fue el resultado de varios intentos de realizar la actividad y que, por problemas administrativos del Ministerio de Educación, vieron, en primer lugar, retrasado el inicio y cambiados los marcos de ejecución para quedar finalmente en proyectos individuales, financiados en lo estrictamente necesario para cubrir los honorarios de los mentores y sin recursos adicionales para los u otras iniciativas. Los proyectos se implementaron a partir de las decisiones y voluntad de los profesores que participaron. Los profesores que hicieron de mentores provenían de distintas experiencias realizadas a través del Programa Inglés Abrepuertas. Había profesores que se habían desempeñado como Guías de Talleres Comunales, otros habían participado en el Diplomado para Formadores de Mentores realizado por la Universidad Alberto Hurtado y el Programa Inglés Abrepuertas, otros habían sido beneficiarios de Becas o Pasantías al extranjero y había también una integrante de la Red Maestros de Maestros. El grupo era heterogéneo en cuanto a su conocimiento del tema específico de Mentoría, lo que tenían en común era su experiencia de trabajo previo con otros docentes de la especialidad. En este contexto la primera tarea que se realizó fue la de reformular los proyectos a las condiciones en las cuales se ejecutarían. En el Taller que se realizó con los Mentores se dieron las orientaciones generales hacia que los acompañamientos a los se centraran en los procesos reflexivos más que en el entrenamiento de competencias específicas y se identificó una estrategia de autonomía no con medios directivos.

3 Los beneficiarios fueron docentes contactados por los mismos profesores que harían de mentores y participaron voluntariamente en el proyecto. Los proyectos se realizaron con insumos propios, a excepción de unos materiales de oficina que se les enviaron a través del Programa Inglés Abrepuertas y contaron con el apoyo técnico de profesionales del Inglés y la Consultora OEI. Proyectos implementados Nombre responsable de proyecto y ejecutor (si procede) (R) Angela Ulloa Uribe (E) Luz Guajardo Reyes Lugar de Procedenc ia Concepción Profesores Principiantes mentorizados Chillán Una profesora principiante (R) Mauricio Cataldo López (E) Andrea Luci Alarcón (E) Marcia Díaz Hormazábal (R) Gilda Padilla Riveros (E) Anita Flores Casanova Santiago Santiago Santiago Maipú Maipú Tres Dos profesores profesoras (R) Janett Peñailillo Gutiérrez (R) Mariantonina Neira Aranda (E) Claudia Araya Godoy Arica Dos profesores La Serena Dos profesores La Serena Síntesis y Comentarios Para el desarrollo de los proyectos hay necesariamente que recordar el contexto en el que se implementan, esto es como la última alternativa para realizar este

4 proyecto después de haber tenido varias posibles instancias que finalmente no resultan pro problemas de índole administrativo que afectan durante todo el proceso y que obligan a hacer adecuaciones en forma permanente. En términos generales el desarrollo de los proyectos se ve caracterizado por tres etapas en su avance: en primer lugar un proceso de confusión y gestiones necesarias para la instalación, conseguir los, elaborar el proyecto, articular con los establecimientos educacionales, acordar tiempos y horarios et. En un segundo momento, el periodo de implementación como tal y lo que esto conlleva, enfrentar las dificultades para cumplir con lo planificado en medio de las demandas de la actividad escolar propia y además con la interferencia particular de los períodos de paro de profesores y finalmente el período de cierre, esto marcado por un proceso que debe concluir porque el proyecto tiene una duración determinada y se evidencia una necesidad de continuidad expresada por los mentores y los. Para abordar de manera conjunta y poder tener una visión que permita comparar las ejecuciones y hacer sugerencias se puede sistematizar lo observado bajo la modalidad de un análisis FODA Fortalezas: En el proceso de instalación se ven favorecidos los proyectos que se desarrollan en escuelas particulares subvencionadas. En su desarrollo se percibe, en primer lugar la valoración positiva que tienen de la mentoría tanto las mentoras como los. La mentoría tiene efectos sobre el rol docente de las mentoras y de las mentorizadas. La mentoría se ve favorecida cuando hay apoyo institucional. Se considera como favorable la comunicación por distintas vías, las reuniones de trabajo, los correos y una plataforma que se utiliza para dichos efectos. Al cierre del proyecto la evaluación es positiva en tanto ha permitido a las mentoras y mentorizadas reafirmar sus compromisos docentes y a las profesoras ubicarse efectivamente en sus establecimientos y proyectarse en su carrera profesional. Las mentoras valoran su desempeño y manifiestan necesidad de formarse en este rol. Oportunidades En su proceso de instalación la exploración de canales de instalación de un sistema, desde la información hasta la estandarización de programas.

5 Lo más importante es la identificación de mentores y mentorizados como sujetos con capacidad de actuar y ser reconocidos en estos roles y de participar en los establecimientos educacionales en tanto ellos. En su implementación la oportunidad se presenta en asociar el desarrollo de la mentoría con los distintos momentos del año escolar y los compromisos institucionales para su desarrollo. Al cierre, se considera la búsqueda de soluciones para la continuidad. Debilidades La falta de conocimiento y de información y difusión. La falta de un proceso estandarizado en tanto programa, estos fueron proyectos individuales. La falta de recursos materiales de apoyo. La falta de tiempo institucional, tanto de los mentores como de los mentorizados La disparidad de modelos de trabajo. La falta de claridad en lo que cierra el proceso y lo que viene después de él. La falta de claridad respecto de la institucionalidad del proceso. Amenazas La falta de coordinación y la informalidad La falta de apoyo institucional La falta de estandarización de los programas. La falta de inserción en la institucionalidad de la escuela. La falta de tiempo de los mentores y

6 Conclusiones Es necesario estandarizar los procesos de mentoría, su formulación, instalación, desarrollo y cierre. Se deben considerar aspectos mínimos a considerar en este proceso de estandarización de los ámbitos profesional y personal Los mentorizados deben estar en un mismo momento de inserción en el sistema. La débil institucionalización del programa de inducción hace que los mentores y mentorizados deban responder por sí mismos acerca de los significados y alcances del programa. El proceso en sí de desarrollo de las mentorías es un proceso muy fuerte, la relación que se establece entre mentores y mentorizados de confianza, aceptación, respeto y cooperación hace que este sentido humanista sea un acierto en este tipo de programa que lo hace potente. Las dificultades vividas, falta de recursos, falta de tiempo y de instalación en las escuelas están relacionadas con el desconocimiento, la falta de difusión y finalmente con la falta de institucionalización del programa. El proceso de mentoría para los mentores y mentorizados constituye un espacio privilegiado para la resignificación de la profesión docente. Sugerencias: Esta experiencia es positiva por tanto requiere de esfuerzos para su instalación real y lo primero es su institucionalización. Es necesario establecer procesos regulares de formación y reconocimiento de los mentores, procesos de convocatoria a mentores y mentorizados, involucrar a los equipos directivos de las escuelas y a los administradores de la educación. SE puede trabajar en forma descentralizada pero debería haber alguna regulación desde el Mineduc.

7 Debe haber algún tipo de evaluación permanente. Se debe proveer de recursos es un programa relativamente económico en su implementación pero se debe contar con recursos para honorarios de profesores (mentores y mentorizados), algunos materiales y espacios virtuales para intercambios. La mentoria es un espacio de comunicación entre la formación inicial y la continua por lo tanto la participación de las Universidades es fundamental en este proceso de manera permanente, formando mentores y actualizándolos, entregando información de sus egresados, recibiendo los reportes de los mentores, etc. Prof. Ingrid Boerr Romero Santiago, 15 Diciembre de 2009