GUÍA DOCENTE.

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1 UNIVERSIDAD DE CASTILLA - LA MANCHA GUÍA DOCENTE 1. Datos generales Asignatura: MODELOS Y TENDENCIAS EN EDUCACION INFANTIL Código: Tipología: OBLIGATORIA 6 Grado: GRADO EN MAESTRO EN EDUCACION INFANTIL (CU) Curso académico: Centro: (103) FACULTAD DE EDUCACION DE CUENCA Grupos: Curso: 1 Duración: Primer cuatrimestre Lengua principal de impartición: Español Uso docente de otras lenguas: Página Web: Nombre del profesor: FRANCISCO JAVIER RAMOS PARDO - Grupo(s) impartido(s): 33 Segunda lengua: Despacho Departamento Teléfono Correo electrónico Horario de tutoría Facultad de Educación PEDAGOGIA Ext FranciscoJ.Ramos@uclm.es El horario de tutoría se publicará en la puerta del despacho del profesor 2. Requisitos previos NO SE ESTABLECE NINGÚN REQUISITO PREVIO ESPECIAL 3. Justificación en el plan de estudios, relación con otras asignaturas y con la profesión MODELOS Y TENDENCIAS EN EDUCACION INFANTIL es la asignatura básica del área de Teoría e Historia de la Educación en el actual plan de estudios para la titulación del Grado de Maestro de Educación Infantil. Por una parte, sus contenidos abordan el campo científico, cada día más amplio, de la historia de la educación infantil contemporánea, tanto en el terreno de ideas y teorías, como en el de instituciones educativas. Por otra parte, en el mundo actual, cada día más globalizado, es obligado que un maestro de educación infantil no sólo conozca el devenir histórico y del panorama actual de la educación infantil en España, sino que debe ampliarlo al de los principales modelos y tendencias de la educación infantil en nuestro entorno europeo e internacional. Teniendo en cuenta este ambicioso programa, la materia se encuentra relacionada con las materias del plan de estudio que se indican a continuación: Proceso educativo en la etapa de infantil (Curso 1 semestre 1); Sociología de la Educación (Curso 1 semestre 1); Psicología de la Educación (Curso 1 semestre 1); Gestión e innovación de los contextos educativos (Curso 2 semestre 2); Métodos de observación sistemática aplicados a la educación Infantil (Curso 2 semestre 2); Educación y Sociedad (Curso 2 semestres 2) En consecuencia, MODELOS Y TENDENCIAS EN EDUCACION INFANTIL ha de ser considerada parte sustancial en la formación pedagógica del maestro de Educación Infantil y fundamento y complemento imprescindible para el resto de materias de las demás áreas de conocimiento, para así facilitar la creación de una cultura coherente con las necesidades de la comunidad educativa con la que ha de desarrollar un proceso indagador de formas de pensamiento y transformación integral. 4. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar Competencias propias de la asignatura II.1 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. II.2 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil. II.3 Valorar la importancia del trabajo en equipo. II.4 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. II.5 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. II.6 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de educación. 1.5 Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. 3.3 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 5. Objetivos o resultados de aprendizaje esperados Resultados propios de la asignatura Analizar los diferentes contextos en los que se lleva a cabo la Educación Infantil y su influencia en el proceso educativo del niño. Relacionar los contextos socioculturales con las distintas instituciones de atención a la infancia. Conocer distintos modelos de Educación Infantil y detectar los recursos aplicables a la realidad educativa. Ser capaz de trabajar en equipo. Resultados adicionales.como último objetivo se pretende que el alumno tome conciencia de que todo saber sobre la educación está al servicio de fines sociales y humanos, por lo que todo conocimiento pedagógico debe enfocarse desde esta perspectiva. La educación está enmarcada en un juego de poderes sociales que no podemos dejar de tener en cuenta..apreciar el valor de la Historia de la Educación Infantil Española para que la comprensión interpretativa de los hechos educativos pasados y presentes facilite la futura actuación profesional del Maestro de Educación Infantil. 6. Temario / Contenidos Tema 1 Origen y evolución de la Educación Infantil en el sistema educativo español y en el contexto europeo e internacional.

2 Tema 2 Legislación y organización de la escuela infantil en España: Instituciones e iniciativas que atienden este nivel educativo. Tema 3 Modelos de Educación Infantil. Tema 4 Experiencias de prácticas innovadoras en Educación Infantil. Tema 5 Relación de la escuela infantil con otras instituciones y servicios. 7. Actividades o bloques de actividad y metodología Actividad formativa Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA] Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] Tutorías de grupo [PRESENCIAL] Estudio o preparación de pruebas [AUTÓNOMA] Prueba final [PRESENCIAL] Metodología Método expositivo/lección magistral Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ev: Actividad formativa evaluable Ob: Actividad formativa de superación obligatoria Rec: Actividad formativa recuperable 8. Criterios de evaluación y valoraciones Criterio de evaluación Competencias relacionadas ECTS Ev Ob Rec Descripción Exposición del profesor II.1, II.2, II.5, II Sí No en el aula a través del Sí método de clase magistral participativa. 1.5, 3.3, II.1, II.4, II Sí No Resolución grupal de cuestiones o problemas No relacionados con la asignatura y planteados por el profesor. Análisis y crítica de Foros virtuales 1.5, 3.3, II.1, II.2, II Sí No No documentos de autores representativos. Entre otros, se evaluará Combinación de métodos II Sí No No el progreso y resultado de los ABP. Preparación de la Trabajo autónomo II.1, II.2, II Sí No Sí prueba final. Pruebas de evaluación II.1, II.2, II Sí Sí Sí Total: Créditos totales de trabajo presencial: 1.92 totales de trabajo presencial: Créditos totales de trabajo autónomo: 4.08 totales de trabajo autónomo: Estud. pres. Valoraciones Actividades de autoevaluación y coevaluación 35.00% 0.00% Estud. semipres. Otro sistema de evaluación 25.00% 30.00% Prueba final 40.00% 70.00% Total: % % Descripción Entrevista grupal con el profesor en torno al proceso y resultado del ABP Participación en foros virtuales. Criterio de evaluación: Rúbrica. Criterios de evaluación de la convocatoria ordinaria: Modalidad presencial: Los requisitos de esta modalidad son: superar el examen teórico (obtener una calificación mínima del 20%) y obtener, al menos, un 30% entre el proceso de ABP y la participación en los foros. El examen teórico versará sobre los temas 1 y 2 del programa. Para la valoración de la participación en los foros se pondrá a disposición del alumnado una rúbrica en la plataforma moodle, dentro del espacio de la asignatura. Modalidad semipresencial: Los requisitos de esta modalidad son: superar el examen teórico (obtener una calificación mínima del 35%) y participación satisfactoria en, al menos, la mitad de las actividades virtuales propuestas por el profesor/a (obtención del 15% de este apartado). El examen teórico versará sobre todos los temas del programa así como sobre las lecturas que el profesor sugerirá en clase y que serán objeto de la participación en los foros virtuales. Para la valoración de la participación en los foros se pondrá a disposición del alumnado una rúbrica en la plataforma moodle, dentro del espacio de la asignatura. Particularidades de la convocatoria extraordinaria: Se guardará la nota obtenida en el proceso de ABP y la de participación en los foros tanto para la modalidad presencial como para la semipresencial. 9. Secuencia de trabajo, calendario, hitos importantes e inversión temporal Tema 1 (de 5): Origen y evolución de la Educación Infantil en el sistema educativo español y en el contexto europeo e internacional. Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] [Método expositivo/lección magistral] (38 h tot.) 10 Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] [Foros virtuales] (44 h tot.) 12

3 Estudio o preparación de pruebas [AUTÓNOMA] [Trabajo autónomo] (10 h tot.) 5 Periodo temporal: SEPTIEMBRE-OCTUBRE Tema 2 (de 5): Legislación y organización de la escuela infantil en España: Instituciones e iniciativas que atienden este nivel educativo. Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] [Método expositivo/lección magistral] (38 h tot.) 12 Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] [Foros virtuales] (44 h tot.) 12 Estudio o preparación de pruebas [AUTÓNOMA] [Trabajo autónomo] (10 h tot.) 5 Periodo temporal: OCTUBRE Tema 3 (de 5): Modelos de Educación Infantil. Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] [Método expositivo/lección magistral] (38 h tot.) 6 Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] [Foros virtuales] (44 h tot.) 8 Periodo temporal: NOVIEMBRE Tema 4 (de 5): Experiencias de prácticas innovadoras en Educación Infantil. Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] [Método expositivo/lección magistral] (38 h tot.) 4 Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] [Foros virtuales] (44 h tot.) 6 Periodo temporal: NOVIEMBRE Tema 5 (de 5): Relación de la escuela infantil con otras instituciones y servicios. Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] [Método expositivo/lección magistral] (38 h tot.) 6 Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] [Foros virtuales] (44 h tot.) 6 Prueba final [PRESENCIAL] [Pruebas de evaluación] (2 h tot.) 2 Periodo temporal: DICIEMBRE Actividad global Suma horas Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL] [Método expositivo/lección magistral] 38 Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA] [Aprendizaje basado en problemas (ABP)] 48 Lectura de artículos y recensión [AUTÓNOMA] [Foros virtuales] 44 Tutorías de grupo [PRESENCIAL] [Combinación de métodos] 8 Estudio o preparación de pruebas [AUTÓNOMA] [Trabajo autónomo] 10 Prueba final [PRESENCIAL] [Pruebas de evaluación] 2 Total horas: Bibliografía, recursos Autor/es Título/Enlace Web Editorial Población ISBN Año Descripción A. DES. Lecciones útiles y agradables (Imprenta de D. para instrucción de los niños Fermín que frecuentan las escuelas Villalpando) de primeras letras Madrid Madrid 1821 AA.VV. La escuela en la comunidad y la comunidad en la escuela Grao Barcelona 2008 ABBAGANON & VISABERGHI,A Historia de la Pedagogía México 1988 AMEIJEIRAS SAIZ,R. ANTUNEZ, S y otros ARIES, Phillippe BARÁIBAR LÓPEZ, J.M. BORRAS, J.M. CAPITÁN, Alfonso CARBONEL, SL Manual de educación infantil: aspectos didácticos y organizativos. Del proyecto educativo a la programación de aula. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Inmigración, familias y escuela en educación infantil. Servicio de Publicaciones, Universidad de Extremadura X 2002 Grao Barcelona 1997 Taurus Madrid Historia de la infancia en la Fundación España contemporánea (1834- Germán Sánchez Madrid ) Ruipérez Historia del pensamiento pedagógico en Europa, 2vls. Dykinson Madrid 1986 Educación infantil. Bases legales y organizativas. Escuela Española, MAGISTERIO Consultar pp.5-17 Cuadernos de educación intercultural. Magisterio 2/1340 O

4 COLMENAR ORZALES, C. Las escuelas de párvulos en España durante el siglo XIX: Su desarrollo en la época de la Restauración.Historia de la Educación CUBERO, R. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada Sevilla 1993 DELGADO, Buenaventura Historia de la infancia. Ariel Barcelona 1998 DÍEZ NAVARRO, Carmen El piso de debajo de la escuela. Graó 2007 DÍEZ NAVARRO, Carmen La oreja verde de la escuela. Ediciones de la Torre Madrid 1998 DÍEZ NAVARRO, Carmen Mi escuela sabe a naranja. Graó Barcelona 2008 DORADO SOTO, Mª Ángeles. ESCOLANO BENITO, A. y colaboradores. ESCOLANO BENITO,Agustín ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA FINKILSTEIN, Bárbara FURT,H.G, H. GALINO CARRILLO, A. GARCÍA FRAILE, J.A. GARCÍA GARRIDO, J.L. GARCÍA GARRIDO, J.L. y otros. GARCÍA GARRIDO,J.L. GARCÍA GARRIDO,J.L. GARCÍA GONZÁLEZ, F. GOZÄLEZ AGÄPITO,J. GRAU,C.,RAMOS,C. Y ZABALA, J. GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ, Aurora y PERNIL ALARCÓN, Paloma. HERNÁNDEZ, P. HUGUET, T. SOLÉ IBÁÑEZ SANDIN,C. KAMII, C & DE VRIES,R. KAMII,C & DE VRIES,R. LÓPEZ, y otros LUZURIAGA, L. LUZURIAGA, L. Realidad preescolar en España de 1876 a 1900: aspectos cualitativos y cuantitativos. Historia ilustrada de la escuela en España: dos siglos de perspectiva histórica Historia Ilustrada de la Escuela en España. La inteligencia se construye usándola La incorporación de la infancia a la Historiaa de la Educación La teoría de Piaget en la práctica. Textos pedagógicos hispanoamericanos. La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Diccionario Europeo de la Educación. DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN Enciclopedia histórica de la educación preescolar. Sistemas educativos de hoy.(4ª ed.) Cómo elaborar unidades didácticas en la educación infanti. La educación infantil.lecturas de un proceso histórico en Europa. Sistemas de educación preescolar.f.fróebel, M.Montessori,O.Decroly. Historia de la infancia. Itinerarios educativos. Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación. Aprender y enseñar en educación infantil. El proyecto educativo en educación infantil y su práctica en el aula. La teoría de Piaget y la Educación Preescolar. Juegos colectivos. Implicaciones de la teoría de Piaget. La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Historia de la educación y de la pedagogía. Anales de Pedagogía, nº 2 Fundación Germán Sánchez Ruipérez Fundación Germán Sánchez Ruipérez Madrid Madrid 2006 Morata Madrid 1995 Kapelusz Madrid 1978 Madrid 1968 Graó Barcelona 2008 DYKINSON Madrid 1996 UNED Madrid Diagonal/Santillana Madrid 1986 Ediciones Académicas, S.A. Escuela Española Madrid x 2003 Octaedro 2003 Nau Libres Valencia 1985 UNED Madrid 2003 Nancea/ICE Universidad de la Laguna Madrid 1996 Graó Barcelona 2003 La Muralla Madrid Visor Madrid 1985 Visor Madrid 1988 Graó Barcelona 2008 Losada Métodos de la nueva educación. Losada Buenos Aires Buenos Aires consultar p Pp Pp M.E.C Monográfico sobre historia de la infancia y de la juventud. Madrid 1986 Nº 281 MICHELET, A. Los útiles de la infancia Herder Barcelona 1997 MOLL,B. Y OTROS la escuela infantil de 0-6 años. Madrid

5 MONTESINO, Pablo MONTESSORI, María MONTESSORI, María Manual para maestros de escuelas de párvulos. El método de la pedagogía científica, aplicado a la educación de la infancia. Manual práctico del método Montessori. CEPE Madrid 1992 Biblioteca Nueva Madrid 2003 Araluce Barcelona 1915 MORENO GARCÍA, J.M. Historia de la educación NEGRIN, O. y VERGARA, J. Teorías e instituciones contemporáneas de la UNED Madrid 2004 educación. OLAYA VILLAR, M.Dolores La educación preescolar en España ( ) AS Albacete 1995 PESTALOZZI, J.H. Cartas sobre educación infantil. Cómo Gertrudis enseña a sus América Latina Barcelona 1967 hijos. PESTALOZZI,J.H. Carta sobre educación infantil. Tecnos 1988 PORQUET, M. Las técnicas de Freinet en el parvulario. Laia Barcelona 1973 REIRA ROIG VILA, Rosa Unidades didácticas e investigación en las aulas. Investigar desde un contexto educativo innovador. Mogal Ediciones La Laguna 1993 Marfil Alicante 2009 RUI ROVIRA DE VILLAR,F. LOE: Desafío y oportunidad. EDEBE Barcelona 2006 Influencias de Pestalozzi en Pablo Montesino: repercusiones SANCHIDRIÄN BLANCO, C en la educación española 1985 pp decimonónica. Historia de la Educación, 4. SANCHIDRIÄN BLANCO, C. Funciones de la escolarización de la infancia: objetivos y creación de las primeras escuelas de párvulos en España. Historia de la Educación, pp SANCHIDRIÄN, C. SAUNDERS, R. SELMI, L. y TURRINI, A. SELMI,L. y TURRINI, A. SELMKI, L. y TURRINI, A. UNESCO VIÑAO FRAGO,Antonio ZABALZA, M.A. Zb. LEGISLACIÓN Zb. LEGISLACIÓN La primera Escuela Normal de párvulos de España. Perspectivas piagetianas en la educación infantil. La escuela infantil a los cinco años. La escuela infantil a los cuatro años. la escuela infantil a los tres años. Enfoque sistémico del proceso educativo. La educación preescolar y su contexto histórico en el Congreso pedagógico de Madrid de 1882 Didáctica de la educación infantil. Revista Ciencias de la Educación MEC-Morata Madrid 1989 MEC-Morata Madrid 1989 MEC-Morata Madrid 1988 MEC-Morata Madrid 1988 Anaya 1979 Revista de Ciencias de la Educación Narcea, D.L pp Nº 113, pp Orden de la Consejería de Ed y Cª. Organización y funcionamiento de Infantil y primaria de la CCAA de Castilla- La Mancha. Ley 7/2010 de, de 20 de julio, Educación de Castilla-La Mancha. LECLM

6 Zb. LEGISLACIÓN Zb. LEGISLACIÓN Zb. LEGISLACIÓN. Z.c ENLACE ww.educacioninfantil.com wwwec.europea.eu/dqs/education_culture/index_es.html Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de C-LM. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. LOE Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado Ministerio de Educación y Ciencia( MEC). Educación. Comisión Europea.Dirección General de Educación y Cultura. Revista de educación OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura)