Programa de Espacio Curricular Optativo (ECO) Ordenanza 653/09 CS, Res. 016/09 y Res. Modificatoria 141/11 Plan 2008 (Res. 145/08 CD-713/08 CS)

Transcripción

1 CARRERA : Plan de Estudios: Programa de Espacio Curricular Optativo (ECO) Ordenanza 653/09 CS, Res. 016/09 y Res. Modificatoria 141/11 Plan 2008 (Res. 145/08 CD-713/08 CS) Año Académico: ARQUITECTURA Resolución 145/08 C.D. y Resolución 713/08 C.S. Asignatura Optativa: Taller de escritura en arquitectura Encargado de Curso Sergio Bertozzi Ubicación en el Plan de Estudios: Código: Ciclo Básico Ciclo Superior X Área: Teoría y Técnica del Proyecto Arquitectónico Subárea: Sub área Proyecto Ciclo Superior Régimen de Cursado Tiempo de cursado Período Lectivo Módulo de 30 horas semestral X 1º Semestre Módulo de 60 horas semestral 2º Semestre X Módulo de 60 horas anual Anual Turno Tarde ( hs.) X Noche ( hs.) Sábado Carga Horaria (clases presenciales) Frecuencia Teoría (hs.) Práctica (hs.) Sub-Total Diaria 1,5 1,5 3,0 Semanal 1,5 1,5 3,0 1º Semestre 2º Semestre Totales OBJETIVOS MINIMOS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS: Completar la oferta de formación general Aportar a la investigación y formación de conocimientos y recursos humanos. Aportar a la flexibilidad del sistema Reconocer las particularidades vocacionales del alumnado Proporcionar espacios de formación académica a los avances del desarrollo disciplinar. Generar intereses de profundización disciplinar Orientar la formación de posgrado Firma Profesor Recibido Fecha Aprobado en reunión de Consejo Directivo de fecha:...

2 Composición del Equipo Docente a designar por el Consejo Directivo: Encargado de curso (profesor titular, asociado Arq. Sergio Bertozzi o adjunto) Jefe de trabajos prácticos Auxiliar de 2da. (auxiliar alumno) Dra. Arq. Daniela Cattaneo Aldana Berardo Equipo Docente complementario Apellido y Nombres Grado Académico Máx. Cargo Dedicación Actividad María Claudina Blanc Arquitecta JTP Simple Docente Verónica Pastorino Estudiante Adscripta Simple Cantidad mínima y máxima de alumnos admisible para el dictado de la asignatura Mínimo 15 Máximo 40 Requerimientos de espacio y equipamiento Requerimientos de aulas, talleres, proyectores multimedia, audio, video, web, etc. Aula para 40 alumnos con proyector multimedia y netbook, pizarra. Una parte de las tareas teóricas y prácticas se desarrollarán en el ámbito de la biblioteca y eventualmente en el aula multimedia. Régimen de Correlatividades Requisitos Académicos Mínimos para acceder al Cursado de la Asignatura a) De Asignaturas Correlativas Anteriores Condición Proyecto Arquitectónico I Aprobada Historia de la Arquitectura II Aprobada Introducción al urbanismo Aprobada Régimen de Promoción y Regularización (de acuerdo con Res. 109/04 CD y 110/04 CD) Requisitos Mínimos de Cursado (en %) Condición del Alumno para Trabajos Trabajos Otros Evaluaciones el Examen Final Asistencia Prácticos Entregados Prácticos Aprobados Parciales (especificar) Aprobadas Promoción 100% 100% Regularización 100% 75% En caso de no promover y quedar en condición regular, deberá desarrollar un trabajo complementario a definir por el encargado de curso, el que deberá ser entregado en fecha a acordar, durante el turno de exámenes de febrero-marzo del siguiente año. Escala de Calificaciones Nota Concepto 1 Reprobado 2,3, 4 y 5 Insuficiente 6 Aprobado

3 7 Bueno 8 Muy Bueno 9 Distinguido 10 Sobresaliente OBJETIVOS GENERALES Este taller ha sido específicamente concebido como un espacio curricular orientado a apoyar al alumno del ciclo superior, que ha iniciado o se apresta a iniciar el Proyecto Final de Carrera (PFC). Sus objetivos generales versan en torno a la adquisición de conocimientos conceptuales y procedimentales específicos para la escritura de textos disciplinares y la exposición oral de los mismos, en relación directa con la necesidad de argumentación aplicada al PFC. Entendiendo que la selección y jerarquización de información que implica la escritura conlleva un proceso de selección y jerarquización de las ideas. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Posicionar al estudiante universitario en el presente, considerado éste como producto de un devenir histórico, en el que el desarrollo de las tecnologías de comunicación implicaron modificaciones en los modos de producción y difusión del conocimiento. 2. Desarrollar las habilidades expositivas, explicativas y argumentativas del discurso académico. 3. Ampliar las competencias en investigación y selección bibliográfica, a través del conocimiento de los recursos disponibles y los modos de organización de los mismos. 4. Ampliar las competencias en búsqueda y recuperación eficaz de información analógica y digital, su sistematización, referenciación y aplicación en el marco de un trabajo de escritura-investigación. 5. Desarrollar competencias en la conceptualización y argumentación de ideas arquitectónicas y su explicitación por medios textuales, en forma oral y escrita. 6. Desarrollar competencias en la construcción de un estado de los estudios en relación a un tema, programa o problema dado. 7. Desarrollar competencias en la producción de textos académicos y de divulgación. 8. Desarrollar competencias en la producción de presentaciones multimedios para exposición de un proyecto final de carrera (proyecto arquitectónico), el análisis de un caso, o los resultados de un trabajo breve de investigación. FUNDAMENTACION Hubo una época, hace varios siglos, en que escribir y leer eran actividades profesionales. ( )Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión sino una obligación. ( ) Desde sus orígenes, la enseñanza de estos saberes se planteó como la adquisición de una técnica: técnica del trazado de las letras, por un lado; y técnica de la correcta oralización del texto, por otra parte. Sólo después de haber dominado la técnica surgían, como por arte de magia, la lectura expresiva (resultado de la comprensión) y la escritura eficaz (resultado de una técnica puesta al servicio de las intenciones del productor). ( ) El iletrismo es el nuevo nombre de una realidad muy simple: la escolaridad básica universal no asegura ni la práctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura. O sea, hay países que tienen analfabetos (porque no aseguran un mínimo de escolaridad básica a todos sus habitantes) y países que tienen iletrados (porque, a pesar de haber asegurado ese mínimo de escolaridad básica, no han producido lectores en sentido pleno). ( ) Cada nivel educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben no saben leer y escribir, y no pocas universidades tienen talleres de lectura y redacción 1 La selección y jerarquización de información que implica la escritura supone un proceso de selección y jerarquización de las ideas. Este taller entiende la escritura no en su condición estilística sino en su carácter epistémico. pensamos en y por el lenguaje. Por ello la escritura es aquí pensar, seleccionar información, 1 Emilia Ferreiro. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2001, págs

4 ordenar, jerarquizar, y definir más puntualmente. La escritura no es aquí copia sino recorte, interrogación o proposición a la realidad. El desarrollo de competencias para la construcción de instrumentos específicos para la producción y transmisión- de ideas y conceptos disciplinares se convierte en parte insoslayable de la formación, que en el contexto del Plan de Estudios 2008, demanda una acción de refuerzo en la instancia final de la carrera, cuando el alumno se apresta a iniciar el Proyecto Final de Carrera. El que estos alumnos aprendan y aprehendan estas herramientas contribuye a la apropiación del conocimiento disciplinar incentivando e integrando el uso razonado de la información adquirida y la investigación en el marco de sus propias producciones. Esto contribuye además, a la socialización del conocimiento, la inserción de los actores en actividades, proyectos y sistemas de investigación disciplinares, el desarrollo de una práctica profesional reflexiva y responsable, y el incremento de la efectividad en la transmisión oral y escrita de conceptos disciplinares. Bidinost (2006) sostiene que el déficit identificado en la formación inicial es una de las causas primeras del divorcio entre Arquitectura y Pensamiento científico. Señala que los arquitectos son uno de los sectores de la Universidad más alejados del Pensamiento Científico, y por ello más proclives a caer en la práctica enunciada que ha llevado a la Arquitectura a su actual situación de cosa que se explica por sí misma, con todas las consecuencias de subjetividad, incoherencia y aislamiento de la realidad, que eso implica. Atendiendo a esas críticas se considera aquí que la sistematización de ideas que implica la escritura de textos académicos, obliga al alumno a definir y defender su postura frente a un tema. Lo obliga también a involucrarse con el estado del arte respecto a un tema, programa o problema, alejándose de selecciones y decisiones impresionistas para adoptar criterios de relevancia, cronología, geografía, delineando una postura descriptiva que permita en un estadio posterior explicar y argumentar sus elecciones. En el inicio del Taller el alumno deberá firmar un contrato. Desde el momento que acepta estar y quedarse, cada parte acepta aprender algo de los que dice el otro: escuchar, leer, criticar, debatir, producir y presentar su producción. CONTENIDOS TEMÁTICOS 1. Historia de las tecnologías de comunicación. Se busca poner en contexto el tema. Para comprender por qué es necesario conceptualizar una idea y ponerla por escrito, y los modos específicos que una comunidad textual dispone para ellos, es necesario conocer el origen y la evolución de la cultura textual característica de la alfabetización académica moderna. 2. La biblioteca. Se busca ampliar la capacidad de utilizar a la Biblioteca y a los medios de los que allí se dispone como herramientas y recursos del trabajo propio de la investigación disciplinar. A partir de allí se apunta a reconocer los modos de catalogación y organización del material en una biblioteca, haciendo un relevamiento de la biblioteca de la facultad. 3. La web. Se busca ampliar los métodos de búsqueda y recuperación de material on-line, y especialmente los problemas inherentes a la ausencia de controles específicos en la web, análogos a los existentes en las publicaciones impresas por parte de editores y comités académicos y científicos, como garantía de calidad de lo publicado. 4. La retórica del texto científico. 5. Ética y autor. Qué es el derecho de autor. Cortar y pegar. Por qué se debe citar. Cómo citar. Normas APA. 6. El texto científico: memoria, artículo, paper, ensayo, monografía, tesis, informe, especificaciones. Reconocimiento de fuentes de información. Identificación de las técnicas para la recolección, el análisis y la interpretación de la información. Identificación de técnicas de procesamiento e interpretación de la información. 7. El propósito de la lectura. Por qué leer? El propósito de la producción de textos en la disciplina Para qué y para quién?

5 8. La exposición oral. Argumentación. Mecanismos de difusión y acceso público a la información. DESCRIPCION ACTIVIDADES DE CATEDRA a) Programación: La asignatura se desarrolla en dispositivo pedagógico taller, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación de casos (casos de obras, casos de autores, y/o casos de procedimientos), a elección entre una oferta formulada por el equipo docente. La investigación se desarrolla en forma individual, comenzando con la búsqueda de información, y concluyendo con la presentación pública del caso. La instrumentación teórica se desarrolla a la par, a medida que los conceptos y los procedimientos adquieren pertinencia para cada etapa. Las actividades se resumen en cuatro etapas: a) clases teóricas de instrumentación; b) desarrollo del trabajo de investigación; c) producción de un texto; d) exposición del caso. b) Guía de actividades: Clase 1: Presentación de la asignatura, objetivos generales y particulares, y actividades a desarrollar. Historia de las tecnología de comunicación (primera parte). Primer debate. Consignas para el armado de un CV breve, encabezado por un párrafo donde se exprese el motivo por el que se inscribió en el Taller, sus preocupaciones y expectativas. Clase 2: Historia de las tecnologías de comunicación (segunda parte). Iletrismo y alfabetización académica. Culturas textuales. Segundo debate. Presentación oral de CV. Clase 3: Procedimientos de búsqueda de información: Biblioteca de la FAPyD. Visita a la biblioteca, explicación a cargo de los bibliotecarios. Criterios de catalogación de la bibliografía, métodos de búsqueda en bases de datos, relevamiento de la biblioteca, reconocimiento de los criterios distributivos, construcción de un mapa de la biblioteca. Clase 4: Presentación de un caso (ejemplo). Elección de casos a investigar de entre la producción de los alumnos. Establecimiento de consignas, formatos de presentación y plazos de ejecución. Continuación de la experiencia iniciada en la clase 3. Búsqueda intencionada de información, selección de textos y lectura. Fichas bibliográficas y de lectura. Clase 5: Búsqueda y recuperación de información en la web. Buscadores, bibliotecas virtuales, bases de datos. El borrador. Paper o e-paper? Clase 6: Taller de producción de textos (producción del primer borrador). Clase 7: Cortar y pegar. Derechos de autor. La ética en la investigación. Por qué se debe citar. Formas de citar. Clase 8: Exposiciones orales y públicas. Presentación de casos. Taller de producción de textos (puesta en común y discusión de los borradores) Clase 9. Taller de producción de textos (puesta en común y discusión de los borradores) Clase 10: Exposición oral y pública de los casos. BIBLIOGRAFÍA

6 Bibliografía Básica Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Umberto Eco Gedisa Año de Edición 1996 Ejemplares disponibles en la Cátedra 2 Ejemplares disponibles en la Biblioteca 2 La cocina de la escritura Daniel Cassany Anagrama Año de Edición 1995 Disponible on-line en: ennett%20-%20el%20artesano.pdf Consulta Bibliografía Complementaria Del scriptorium a Internet Sergio Bertozzi Año de Edición 2003 Ejemplares disponibles en la Cátedra - Disponible on-line en: Consulta La trastienda de la investigación C. Wainerman y R. Sautu Belgrano Año de Edición 1997 El proceso de investigación Carlos Sabino Panapo Año de Edición 1992 Tecnología medieval y cambio social Lynn White Paidós Año de Edición 1990 El mundo sobre papel David Olson

7 Gedisa Año de Edición 2000 Arquitectura y Pensamiento científico Osvaldo Bidinost de la Universidad Nacional de La Plata Año de Edición 2006 La investigación literaria. Problemas iniciales de una práctica Miguel Dalmaroni de la Universidad Nacional del Litoral Año de Edición 2009 Ejemplares disponibles en la Biblioteca 1 La escritura de textos científico-académicos Patricia Saporiti. Nélida Rodriguez Instituto Superior Juan XXIII Año de Edición 2007 Ejemplares disponibles en la Biblioteca 1