JORNADAS: ENSEÑANZAS PARA PERSONAS ADULTAS IMPARTIDAS EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL (CEP Granada 22/09/14 y CEP Sevilla 24/09/14)

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1 JORNADAS: ENSEÑANZAS PARA PERSONAS ADULTAS IMPARTIDAS EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL (CEP Granada 22/09/14 y CEP Sevilla 24/09/14) Ponencia: ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL SEMI EN LA EOI. Alejandro de la Riva Coronado. EOI Algeciras Notas de la ponencia y enlace a la presentación: La enseñanza semipresencial en la EOI de Algeciras Una propuesta metodológica de semipresencial en idiomas Una reflexión en voz alta que pretende quitar miedos, que se enfoque la modalidad desde otra perspectiva a la habitual y que sea para todos una experiencia tan grata cómo la enseñanza presencial. La Semipresencial en la EOI de Algeciras (Imagen de b-learning) A estas alturas de la jornada sabemos que: La modalidad Semipresencial es donde el alumnado asiste al centro entre una hora u hora y media a la semana de asistencia obligatoria y el resto de la docencia se consigue a través del aula virtual de la plataforma moodle. Luego, combina el aprendizaje a distancia con el presencial en lo que se conoce como b- learning (blended learning o aprendizaje combinado) - Una Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software libre (La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object- Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Un término inglés. ) Es una evolución natural hacia nuevos modelos de aprendizaje que responde a los profundos cambios acaecidos en cuanto al tratamiento de la información y comunicación (valorar que hay un 73% de hogares con ordenador y cuántas personas no tienen smartphone), es menos costoso (para la administración o instituciones Y para el alumnado) y permite la conciliación en gran medida de la vida, laboral y familiar de una parte del alumnado. (Imagen multitasking) Esto es lo más importante para mi. Es una modalidad más que viene a atender las necesidades del alumnado adulto que no puede ir a clase regularmente. (Diversos estudios muestran como existe una alta satisfacción por parte de los estudiantes, en lo referido a la flexibilización espacio-temporal y a la mayor accesibilidad a los materiales de sus cursos, al sentido de comunidad más acusado entre los participantes, a la mejora que proporciona en los sistemas de tutoría y ayuda al alumno, o a la potencialidad de ofrecer una mayor

2 variedad de recursos que en consecuencia ofrecen respuestas didácticas más adecuadas a la diversidad de estilos cognitivos de los estudiante semi (Inglés) 8 semi (5 de Inglés y 3 de Francés) 28 unidades 35 unidades 10 docentes 11,5 docentes Presencial Semipresencial Proporción de alumnado En comenzamos con un grupo de inglés y este curso completamos IN de 1º a 5º y FR de 1º a 3º, en este tiempo hemos ganado 4 grupos de semi y hemos transformado 4 en semi. Y hemos pasado de 10 a 11,5 profes y de 28 unid a 35. Qué supone la enseñanza semipresencial en la EOI de Algeciras? Ha supuesto una pequeña reorganización de nuestra escuela, a nivel de espacios, horarios, formación del profesorado y a nivel tecnológico. A nivel tecnológico, la Consejería está dotando poco a poco de ADSL a todos los centros (Movistar/telefónica está cambiando a fibra óptica, suerte para algunos centros). Es importantísimo poder arrancar los primeros días de clase con una conexión a internet (particularmente en 1º) y poder acceder a la plataforma para explicar al alumnado cómo entrar y moverse por la plataforma. Esto requiere que cada centro tenga, siquiera una clase con proyector o PDI. La EOI ha procurado invertir en sistemas de multimedia desde el principio, dotando todas las clases de estos medios.

3 Formación de profesorado: La formación en Nuevas tecnologías ha sido nuestro día a día durante los últimos años, desde jornadas como estas, a cursos del CEP (Curso Tutorización y evaluación en la modalidad semipresencial con Moodle 2.5, es un curso on-line, Fecha de comienzo: 1 de octubre, con la formación en los centros La moodle es bastante intuitiva en su uso y aplicando las nociones que ya tenemos de internet y programas de office se puede manejar de forma eficiente. Para los nuevos, no hay que tenerle medio. (Es más difícil comprar una entrada para el cine Organización de los espacios, horarios y grupos: Cada grupo de sempresencial en la EOI de Algeciras cuenta como un grupo en cualquier otra modalidad, es decir, se contabiliza a nivel de carga horaria del docente como 4,5 horas semanales. En condiciones normales 1,5 horas se dedicarían a la sesión presencial y las 3 horas restantes a las tutorías online, revisión de tareas y dinamización de los foros. Puede pasar que por falta de espacio, haya que partir los grupos en dos inicialmente y contar con 2 horas presenciales (1+1) nos dejaría 2,5 para la docencia online. Desde hace unos cursos, con el incremento de horario lectivo de 18 a 21 horas, el profesorado de las EOI han pasado de ser tutor/a de 4 grupos a tutorizar a 4 grupos y parte de otro. Para cuadrar los horarios ha sido conveniente que fueran los grupos de semipresencial los que compartan tutores/as. De que manera? Un docente se hace cargo de las sesiones presenciales y otro(s) de la tutoría online. Se reparte así, la carga de correcciones de tareas escritas y la preparación de actividades orales. Y todo el mundo cumple su horario. Trae problemas de coordinación y de equilibrio de carga de trabajo. Para las sesiones presenciales 60 personas son muchas para enseñar en una clase normal, implica tener un aula amplia o dividir el grupo. Se ha probado de todo. Opción 1ª: Dividimos el grupo en dos y acordamos con ellos una clase cada 15 días de dos horas de duración (para compensar), de forma que el grupo A venía la semana primera y el grupo B la segunda. Esto tenía varios inconvenientes, las visitas a la escuela se distanciaban y la tutora o tutor regalaba media hora de su tiempo. Opción 2ª: Dividimos el grupo en dos y acordamos con ellos una sesión semanal de 60 min. También tenía inconvenientes. La sesión de 1 hora se pasaba rápidamente. Opción 3ª: Impartir las sesiones presenciales al grupo completo con la colaboración

4 del auxiliar de conversación y/o de la jefa de departamento. Cada sesión duraba 90 minutos. Esto lo hemos podido realizar porque disponemos de un aula grande. Inconvenientes, los ha habido, este año no nos mandarán auxiliares y con el incremento de horas lectivas no ha habido nadie en el departamento con tiempo libre para apoyar las clases. Requiere una buena gestión de los grupos grandes. Este año hemos vuelto ha programar las sesiones para el curso completo, porque la realidad es que se suele trabajar con un 50 % de asistentes a partir del segundo trimestre. (Aunque hay muchos grupos que mantienen una asistencia mayor a lo largo del curso). Las clases presenciales son importantes, no solo para trabajar destrezas orales, si no también porque es el momento en el cual se comprueba el grado de autonomía que tiene el alumnado con otras destrezas. Lo ideal sería que el resto del tiempo no dedicado a las clases presenciales fuera suficiente para atender al aula virtual. Colaboración con los CEPer El último punto que quiero tocar es nuestra experiencia y colaboración con los centros de educación permanente. Existe la posibilidad de que un alumno/a asista a un Ceper para realizar la parte presencial de su aprendizaje (TAE). Esto puede ser por cercanía a su domicilio o por conveniencia de horario. Se imparten los niveles A1 y A2 (NB) y aunque está más extendida esta colaboración en inglés, es posible atender las demandas de francés y alemán si las hubiera. El área de influencia de la EOI de Algeciras comprende Tarifa y Los Barrios, y colaboramos con dos centros (Ceper Al-Yazirat de Algeciras y la sección de Tarifa y Ceper JR Jiménez) si hubiera demanda. Esta colaboración no ha sido complicada, Los Ceper (en Algeciras) ya ofrecían dos cursos de Inglés (A1 y A2), inicialmente coordinamos los contenidos de estos cursos para que contemplasen el curriculum de nivel básico de las EEOOII y estas clases fueron impartidas por maestras especialistas con un B2 de la EOI. Nuestras alumnas han asistido a estas clases presenciales con regularidad supervisadas por la maestra del CEPer y han trabajado regularmente en la plataforma entregando todas las tareas supervisadas por las tutoras de la EOI. Su calificación final ha contemplado tanto su trabajo en el ceper, en la plataforma y del examen final. La coordinación ha sido muy sencilla, bastando un par de reuniones y varios correos informando de los progresos o problemas puntuales. Esa colaboración ha dado un paso más implantándose las TAE (las Tutorías de Apoyo al Estudio) clases que vienen a sustituir la obligatoria presencia en la EOI por una asistencia obligatoria en el ceper. Son positivas para el alumnado. Aparte de las ventajas de proximidad al domicilio y mayor oferta de horario,

5 se pueden beneficiar de más horas de clase. Hay inconvenientes? Por qué apostar por la semi? Nosotros hemos decidido apostar por esta modalidad porque pensamos que hay bastantes aspectos positivos, primero se atiende a alumnos con problemas de acercarse a la escuela, segundo se admite (a nuestro pesar) a más alumnos reduciendo mínimamente las listas de espera, tercero es que esta metodología facilita la atención a la diversidad y lo más importante es que el alumnado toma las riendas de su aprendizaje. Queda por solucionar de forma eficiente el manejo de grupos tan grandes, lo más fácil sería que se redujera la ratio (Se acabarían los problemas de espacio y carga de trabajo exagerada a principio de curso) Alto abandono: determinar la causa, estamos en ello. Encuesta en la web: Preguntamos al alumnado de la EOI, Qué modalidad es la mejor opción de aprendizaje de un idioma? Preguntamos a personas ajenas a la EOI, Qué modalidad se adapta mejor a sus necesidades de aprendizaje de idiomas? Alumnado de la EOI, Qué modalidad se adapta mejor a sus necesidades de aprendizaje de idiomas? Personas ajenas a la EOI, Qué modalidad se adapta mejor a sus necesidades de aprendizaje de idiomas? me gusta presencial me gusta semi mejor pres mejor semi Es un problema de metodología? No, apuestan por la opción las universidades, y muchos centros. Son alumnos de vocación presencial? Sí, una parte. Se cubre el 50% de las plazas en la adjudicación de vacantes de septiembre. No queda otra cosa. Se podrá encontrar a gente suficiente para cubrir las plazas que ofertamos?

6 Hay que buscar alumnado con vocación online (profesionales del turismo, comercio internacional, estudiantes universitarios que hayan pasado por centros en el extranjero;...) Organización del aula virtual: Según vayáis trabajando con el aula virtual iréis viendo las posibilidades que ofrece, sí es conveniente que el alumnado entienda que el material que hay allí es cuantioso y que cada cual según su dominio de las distintas destrezas, puede organizarse el estudio de forma distinta. Se nos recomienda subir recursos, participar en foros y chats, personalmente pienso que debe hacerse para aclarar dudas que se hayan detectado en clase y para que el alumnado no se sienta solo en el proceso de aprendizaje. El material es más que suficiente y en caso de añadir algo, que fueran tareas colaborativas para fomentar la comunicación y cooperación entre compañeros/as. A veces, hay enlaces en la moodle que se caen y ahí tendremos que estar también para ofrecer otras soluciones, de la misma manera que en nuestra clase presencial si hay algo del libro que no nos convence o si nos falla el enlace a esa super web, estamos ahí para cambiar o adaptar los contenidos. Plan de acogida y mantenimiento: Los primeros días como con cualquier grupo son vitales para marcar el funcionamiento de las clases. El primer paso es intentar disipar las dudas que surgen y de familiarizar al alumnado con el manejo de la plataforma. También es vital crear lazos de pertenencia al grupo. Son alumnas/os que se verán menos que en la presencial, lo que no quita que deban venir a clase relajadas y sin miedos. La sensación que deben llevarse al salir de la clase presencial es que si faltan se pierden algo muy importante. También hay que conseguir que interactúen en los foros. Por ejemplo, si surge alguna duda que plantea alguien en un foro, optaría por no contestar de inmediato y esperar a ver si hay colaboración entre ellos.