Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons.

Transcripción

1 Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite Para ver la licencia completa en código legal, visite O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.

2 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física Asignatura EDUCACIÓN FÍSICA V Año lectivo: 2006 Profesor a cargo: Equipo docente: Ricardo L. Crisorio, Profesor Titular Agustín A. Lescano, Jefe de trabajos prácticos CONTENIDOS MÍNIMOS La finalidad de las asignaturas Educación Física es presentar a los estudiantes, en el marco de una estrecha relación entre la teoría y la práctica, los contenidos específicos de la disciplina y su articulación con aquellos que hacen a su enseñanza y aprendizaje en sus diversas modalidades en la educación formal y no formal. Para ello, Educación Física 5 abordará principalmente los siguientes temas, con especial referencia a la edad adulta y a la vejez, sin descuidar la relación con otras etapas del desarrollo, y a la gestión y administración de actividades corporales y motrices para todas las edades: 1. los contenidos disciplinares, en relación con la lógica general de la disciplina, proporcionando herramientas precisas para el análisis de las características, propiedades y valores de los juegos, la gimnasia, los deportes, la vida en la naturaleza y al aire libre, la natación, etc., como prácticas sociales y educativas; 2. la vinculación de estos contenidos con las teorías de la enseñanza y del aprendizaje y con los principios que se derivan de cada una de ellas en relación a la práctica de la enseñanza de la Educación Física; 3. la diversidad de marcos institucionales y político-contextuales (escuelas, clubes, colonias de vacaciones, etc.) como dimensión de análisis de la instrumentación didáctica, entendida ésta como el ordenamiento de las etapas que es preciso cubrir para la construcción y apropiación de los aprendizajes corporales y motrices; 4. los aspectos técnicos y didácticos específicos de los distintos ejes que la componen. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1

3 SEMINARIOS Vida en la Naturaleza 2. Organización de Torneos (*). Legislación de la Educación Física. Seminario/Taller 6. Seminario/Taller 7. Seminario/Taller 8. Seminario/Taller 9. Seminario/Taller 10. (*) Las prácticas de arbitraje y fiscalización que se desprendan del eje Organización de Torneos podrán extenderse al cuatrimestre siguiente al de su cursada. CORRELATIVAS Cursadas de Teoría de la Educación Física 4 y Educación Física 4. Finales de Teoría de la Educación Física 3, Educación Física 3 y Fisiología Aplicada a la Educación Física. 1. PRESENTACIÓN GENERAL. En el plan de estudios de nuestra carrera las asignaturas Educación Física y, por consiguiente, Educación Física 5, tienen por objeto el tratamiento teórico-técnico de los contenidos de la Educación Física (gimnasia, deporte, juego y vida en la naturaleza) y sus formas particulares en las prácticas con adultos (deportes, gimnasias duras y blandas, turismo aventura, danza, juego y recreación, etc.). Pero, en la perspectiva crítica en la que se orienta, el plan establece metas en relación con una formación en docencia e investigación que haga posible la conquista de una actitud experimental en la enseñanza de la Educación Física, al mismo tiempo que las respuestas que pretende dar a la problemática que lo generó crean la necesidad de replantear los problemas educativos desde categorías que den cuenta de ellos de acuerdo con nuestra realidad. De este modo, interpretamos que el objeto de las asignaturas Educación Física debe articular la problemática pedagógica en una perspectiva social, esto es, debe integrar el tratamiento técnico de los contenidos de la U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2

4 Educación Física en el análisis de la educación general y en el de las acciones pedagógicas que permiten concebir a la disciplina como una actividad educativa auténtica. Entendiendo su objeto de esta manera, en sí y en sus vinculaciones con los demás espacios curriculares que conforman el plan de estudios, la asignatura halla su mejor significación en la articulación del conocimiento científico-técnico de la Educación Física y el conocimiento didáctico en relación con un quehacer pedagógico centrado en el movimiento y ejercido con conocimiento del contexto cultural y social. Su papel en el plan de estudios implica la articulación de tres tipos de análisis: el de los contenidos propiamente dichos, el de los problemas que plantea la enseñanza y el aprendizaje de los mismos, y el de los factores político-contextuales necesariamente presentes en la realidad en la que la enseñanza se desarrolla. 2. OBJETIVOS 1. Transmitir un conocimiento conceptual acerca de los contenidos de la Educación Física, en general, y de los contenidos particulares de los seminarios que compongan la asignatura en cada oportunidad, procurando establecer las relaciones necesarias y pertinentes entre unos y otros. 2. Introducir en una formación en docencia e investigación que haga posible la conquista de una actitud experimental en la enseñanza de la Educación Física, actitud imprescindible para asumir la complejidad y variabilidad de las prácticas educativas, y la incertidumbre que tales condiciones generan. 3. Replantear los problemas educativos desde categorías que den cuenta de ellos de acuerdo con nuestra realidad, es decir, que articulen distintas herramientas teóricas en la resolución de problemas concretos, sean estos teóricos o prácticos. 4. Articular la reflexión sobre las relaciones lógicas que presiden los distintos contenidos de la Educación Física (gimnasia, deporte y juego) con la reflexión acerca de las cuestiones didácticas necesariamente presentes en su enseñanza, procurando que los estudiantes alcancen un dominio teórico y técnico que les permita enseñarlos en situaciones concretas. 3. CONTENIDOS - PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS UNIDAD 1: PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ADULTEZ Y VEJEZ 1.a. LA ADULTEZ Y LA VEJEZ. Los adultos y los adultos mayores. Dimensión biológica, psicológica, política, cultural y social de la adultez y de la vejez. Pluralidad de interpretaciones y U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3

5 pluralidad de fenómenos. La necesidad de construir adultos y adultos mayores de la Educación Física, en relación con el análisis del saber disciplinar y de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje. 1.b. LA ENSEÑANZA. La enseñanza centrada en el maestro; la enseñanza centrada en el alumno; la enseñanza centrada en la relación maestro/alumno mediada por el saber. La enseñanza de la Educación Física con adultos y adultos mayores, en relación con los distintos marcos político-contextuales y los posibles modelos de instrumentación. 1.c. EL APRENDIZAJE. Crítica de las teorías del aprendizaje y del aprendizaje motor. La naturaleza, la sociedad y la cultura en el aprendizaje. Crítica de la inteligencia, los talentos y los dones en la educación y en la Educación Física. Los aprendizajes propios de la Educación Física con adultos y adultos mayores. 1.d. LAS PRÁCTICAS. Identidad de la Educación Física y diversidad de las prácticas. Curriculum, marcos institucionales y diversidad de las prácticas. La práctica como fundamento del análisis y de la instrumentación didáctica en Educación Física. Lo político-contextual como ultimo análisis antes de la instrumentación didáctica en la enseñanza de la Educación Física con adultos y adultos mayores. Bibliografía obligatoria 1.a. LA ADULTEZ Y LA VEJEZ 1. Bourdieu, P., La juventud no es más que una palabra en Sociología y Cultura, México DF, Grijalbo, Bourdieu, P., El sentido práctico, Madrid, Taurus, Cap. 4 La creencia y el cuerpo. 3. Cambiano, G., Hacerse hombre en Vernant, J.P. (comp.), El hombre griego, Madrid, Alianza, Código Civil anotado. Legislación Argentina Vigente, Tomo I, arts. 1 a 1136, comentado por Acdeel Ernesto Salas, 2da. Edición actualizada, Buenos Aires, 1971, pp. 62/ Consejo Provincial de la Familia y Desarrollo Humano, Torneos Abuelos Bonaerenses Reglamento General, Prólogo. 6. Garland, R., The Greek Way of Life, Ithaca, New York, Cornell University Press, Cap. 4 Coming of Age. 7. Ghersi, C., Derecho Civil. Parte general, Buenos Aires, Astrea, 2002, pps. 141/ b. LA ENSEÑANZA 1. Crisorio, R. y Giles, M., Entrevista a Alfredo Furlán sobre la Pedagogía y la Didáctica, inédito. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4

6 2. Feldman, D., Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y Enseñanza, Buenos Aires, Aique, Introducción ; cap. 1 Enseñanza y Didáctica ; cap. 2 La didáctica: ciencia aplicada o disciplina práctica. 3. Furlán A., Crisorio, R. y G.E.P.D.E.F., Informe final del proyecto de investigación Educación Física y Pedagogías: Prácticas y discursos, La Plata, diciembre 2000, inédito. 4. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I., Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, Cap. IV Enseñanza para la comprensión ; cap. XI La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas. 5. Gvirtz, S. y Palamidessi, M., El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Aique, Buenos Aires, Cap. 5 Enseñanza y filosofías de la enseñanza ; cap. 6 La planificación de la enseñanza ; cap. 7 Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia. 6. Stenhouse, L., Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata, Cap. III: Enseñanza; cap. VII: Un modelo de proceso; cap. X: El profesor como investigador. 1.c. EL APRENDIZAJE 1. Bourdieu, P., El racismo de la inteligencia en Sociología y Cultura, México DF, Grijalbo, Crisorio, R., Giles, M., Lescano, A.., y Rocha, L., El aprendizaje motor: un problema epigenético, en Revista Educación Física y Ciencias, año 6, , Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, pps. 56/ Freud, S., El malestar en la cultura, Buenos Aires, Alianza, Apartado III 4. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I., Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, Cap. II Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. 5. Gvirtz, S. y Palamidessi, M., El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, Cap. 4 Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar. 6. Kaplan, C., Inteligencia, escuela y sociedad. Las categorías del juicio magisterial sobre la inteligencia, inédito. 1.d. LAS PRÁCTICAS 1. Bourdieu, P., El sentido práctico, Madrid, Taurus, Cap. 5 La lógica de la práctica. 2. Crisorio, R. y Bracht, V. (coords.), La Educación Física en Argentina y en Brasil, La Plata, Al Margen, Cap. 1 Educación Física y epistemología ; cap. 2 La constitución del campo de la Educación Física 3. Deleuze, G. y Foucault, M., Un diálogo sobre el poder en Foucault, M., Un diálogo sobre el poder y otras conversaciones, Madrid, Alianza, U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5

7 4. Eidelsztein, A., Las estructuras clínicas a partir de Lacan, Buenos Aires, Letra Viva, Cap. 1 Un abordaje lógico de las estructuras clínicas. 5. Salgueiro, A.M., Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio etnográfico, Barcelona, Octaedro, Conclusiones. Punto final o punto de partida?. Bibliografía de consulta 1. Bourdieu, P., El sentido práctico, Madrid, Taurus, Crisorio, R. y Bracht, V. (coords.) La Educación Física en Argentina y Brasil, La Plata, Al Margen, Foucault, M., Un diálogo sobre el poder, Madrid, Alianza, Freud, S., El malestar en la cultura, Buenos Aires, Alianza, Garland, R., The Greek Way of Life, Ithaca, New York, Cornell University Press, Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I., Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, Gvirtz, S. y Palamidessi, M., El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Aique, Buenos Aires, Salgueiro, A.M., Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio etnográfico, Barcelona, Octaedro, Stenhouse, L., 1991, Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata. 10. Vernant, J.P. (comp.), 2000, El hombre griego, Madrid, Alianza. UNIDAD 2: LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ADULTEZ Y LA VEJEZ 2.a. LOS CONTENIDOS. Definición y concepto. Los contenidos y los objetivos: dos modelos de organización del curriculum. El curriculum como conjunto de prácticas: las prácticas corporales de los adultos y los "adultos mayores". Los contenidos y las prácticas. 2.b. EL DEPORTE. Definición y concepto; características. La lógica de los deportes. Contribuciones educativas en las prácticas de adultos y adultos mayores. Cuerpo y deporte. 2.c. LA GIMNASIA. Definición y concepto; características. La lógica de la gimnasia. Contribuciones educativas en las prácticas de adultos y adultos mayores. Cuerpo y gimnasia. 2.d. EL JUEGO. Definición y concepto; características. La lógica de los juegos. Contribuciones educativas en el campo de las prácticas de adultos y adultos mayores. Juego y jugar: las representaciones adultas sobre el juego y el juego de los adultos. Cuerpo y juego. Bibliografía obligatoria 2.a. Los contenidos 1. Bourdieu, P., Capital Cultural, Escuela y Espacio Social, México DF, Siglo XXI, U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6

8 1998. Cap. 9 Principios para una reflexión sobre los contenidos de la Enseñanza. 2. Crisorio, R., "Enfoques para el abordaje de CBC desde la Educación Física", Serie Pedagógica Nro. 2, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP, 1995, pps. 175/ Díaz Barriga, A., Didáctica y curriculum, México, Nuevomar, Cap. I La teoría curricular y la elaboracdión de programas ; cap. II Una propuesta metodológica para la elaboración de programas de estudio. 4. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I., Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, Cap. VI El currículum: los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica?; cap. VII Qué son los contenidos de la enseñanza?. 5. Giraldes, M., Quién decide lo que es un saber corporal? (que merece ser aprendido), Revista Stadium N 30, 2001, pps. 3/4. 6. Gvirtz, S. y Palamidessi, M., El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, Cap. 1 La construcción social del contenido a enseñar ; cap. 2 La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum. 7. Stenhouse, L., Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata, Cap. II: El contenido de la educación ; cap. V: Objetivos conductuales y desarrollo del curriculum ; cap. VI: Una crítica del modelo de objetivos. 2.b. El deporte 1. Bourdieu, P., " Cómo se puede ser deportista?", en Sociología y Cultura, México, Grijalbo, Crisorio, R., La enseñanza del básquetbol, en Revista Educación Física & Ciencia, Año 5, agosto de 2001, Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. 3. Crisorio, R. y M. Giraldes, Apuntes para una didáctica de la Educación Física, inédito. 4. Elías, N., "Introducción", en Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica, Elías, N. y Dunning, E., "La búsqueda de la emoción en el ocio", en Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica, Elías, N., "La génesis del deporte como problema sociológico", en Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica, Elías, N., "Un ensayo sobre el deporte y la violencia", en Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica, U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7

9 8. Elías, N. y Dunning, E., "Dinámica de los grupos deportivos con especial referencia al fútbol", en Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica, c. La gimnasia 1. CBC de Educación Física, Bloque 3: La Gimnasia, Síntesis Explicativa, en Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y Educación, Crisorio, R. y M. Giraldes, Apuntes para una didáctica de la Educación Física, inédito. 3. Giraldes, M., Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones, Buenos Aires, Stadium, Cap. 1, La gimnasia como parte de una cultura corporal ; cap. 3, Qué saberes harán falta para dar una buena clase de gimnasia? ; cap. 5, Didáctica de la gimnasia. La dirección que se le imprime al aprendizaje ; cap. 6, El entrenamiento de las capacidades motoras en el ámbito no competitivo. La búsqueda de los efectos que deben ser alcanzados. 2.d. El juego 1. Ambrosini, C., Nietzsche y Wittgenstein, del juego infantil a los juegos del lenguaje, en Perspectivas Nietzscheanas, Año II, Nro Buland, R., Hacia los fundamentos de una investigación del juego. Definicionessistematización-metodología, en Homo Ludens. El hombre que juega 1, Buenos Aires, Instituto para la Investigación y la Pedagogía del Juego, Salzburg, Austria, Sede Sudamérica, 1996, traducción de María Regina Öfele. 3. Crisorio, R. y M. Giraldes, Apuntes para una didáctica de la Educación Física, inédito. 4. Marrero, A., Trabajo, Juego y Vocación. Las antinomias de la Educación Física en Uruguay, Montevideo, Fundación de Cultura Universitaria, Apartados 2.1. Las tres vertientes: trabajo, juego, vocación; La vertiente lúdica ; El juego, medio pedagógico por excelencia. 5. Sutton Smith, B., Notas para una crítica de la teoría psicológica del juego del siglo XX, en Homo Ludens. El hombre que juega 1, Buenos Aires, Instituto para la Investigación y la Pedagogía del Juego, Salzburg, Austria, Sede Sudamérica, 1996, traducción de María Regina Öfele. 6. Wagner, Ch., El juego de movimiento, en Homo Ludens. El hombre que juega 1, Buenos Aires, Instituto para la Investigación y la Pedagogía del Juego, Salzburg, Austria, Sede Sudamérica, 1996, traducción de María Regina Öfele. Bibliografía de consulta 1. Bourdieu, P., Capital Cultural, Escuela y Espacio Social, México DF, Siglo XXI, U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8

10 CBC de Educación Física, en Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y Educación, Díaz Barriga, A., Didáctica y curriculum, México, Nuevomar, Elías, N. y Dunning, E., Deporte y ocio en el proceso de la civilización, N. Elías y E. Dunning, México, Fondo de Cultura Económica, Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I., Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, Giraldes, M., Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones, Buenos Aires, Stadium, Gvirtz, S. y Palamidessi, M., El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, Homo Ludens. El hombre que juega 1, Buenos Aires, Instituto para la Investigación y la Pedagogía del Juego, Salzburg, Austria, Sede Sudamérica, 1996, traducción de María Regina Öfele. 9. Marrero, A., Trabajo, Juego y Vocación. Las antinomias de la Educación Física en Uruguay, Montevideo, Fundación de Cultura Universitaria, Petriz, G. (comp.), Nuevas dimensiones del envejecer: teorizaciones desde la práctica, La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP, Stenhouse, L., Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata, MODALIDAD DE CURSADA Y EVALUACIÓN Los cursos de Educación Física 5 se componen de clases teóricas y prácticas. Las primeras se dictan durante todo el ciclo lectivo. Las segundas implican el cursado de tres (3) ejes obligatorios (Vida en la Naturaleza, Organización de Torneos y Observación y Prácticas en el Nivel Superior) y cinco (5) seminarios/talleres electivos, todos de duración cuatrimestral, salvo el caso de Organización de Torneos, cuyas prácticas de arbitraje y fiscalización, según lo dispone el Plan de Estudios, podrán extenderse al cuatrimestre siguiente. Los cursos de la asignatura admiten dos modalidades, a saber: a) promoción con examen final; b) promoción sin examen final. a) Para la primera modalidad no será obligatoria la asistencia a las clases teóricas; sólo se exigirá una asistencia mínima del ochenta y cinco por ciento (85%) a las clases prácticas de los distintos ejes obligatorios y electivos, los cuales se cursarán a razón de cuatro U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9

11 (4) por cuatrimestre y serán evaluados en orden al cumplimiento de los trabajos prácticos establecidos para los distintos ejes y un (1) examen parcial por cada uno. A su vez, los estudiantes deberán aprobar un examen final oral, el cual versará sobre los contenidos y bibliografía del presente programa. b) Para la segunda modalidad se exigirá una asistencia mínima obligatoria del ochenta y cinco por ciento (85%) a las clases teóricas y prácticas de los distintos ejes obligatorios y electivos, y la asignatura se evaluará en orden al cumplimiento de los trabajos prácticos establecidos para los distintos ejes y mediante la confección de un trabajo escrito final que implicará el tratamiento de un tema elegido por cada estudiante con las herramientas teóricas y técnicas suministradas por la cátedra en las distintas instancias de cursado. La nota final no podrá ser inferior a seis (6). U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10