PREFERENCIAS DE LAS MAESTRAS JARDINERAS DE LOS HOGARES INFANTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ

Transcripción

1 PREFERENCIAS DE LAS MAESTRAS JARDINERAS DE LOS HOGARES INFANTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ PRESENTADO POR: JHON GILBERTO ROMAN GRAJALES WALDEMAR BARBOSA RESTREPO DIRECTOR DE TESIS: CARLOS FELIPE GOMEZ ZAPATA DEPORTOLOGO ESPECIALISTA IIDM 1

2 INTRODUCCIÓN 2

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA No hay un plan de educación motriz No hay una guía para desarrollar las potencialidades individuales de los niños Programaciones y planeaciones desfasadas en cuanto el desarrollo motriz de los niños. La educación motriz no es considerada como un área integradora de la formación del niño. 3

4 Cuales son las preferencias de enseñanza de la educación motriz en los Hogares Infantiles del ICBF de los municipios de Pereira y Dosquebradas? 4

5 JUSTIFICACIÓN En la política educativa no existe un área de educación motora. Las maestras jardineras tienen su formación en otras áreas. Programas de trabajo enfocados en la motricidad fina dejando de lado la motricidad gruesa. Crear un plan de educación motriz que permita dar una dirección más eficaz al proceso.

6 6

7 OBJETIVO GENERAL Describir las preferencias de las maestras jardineras en los procesos de enseñanza de la educación motriz en primera infancia de los Hogares Infantiles de Dosquebradas y Pereira. 7

8 OBJETIVOS ESPECIFICOS Evaluar las preferencias de enseñanza de las maestras jardineras. Identificar los momentos de planeación de la educación motriz por medio de las maestras jardineras. Evaluar la secuenciación o desarrollo de la actividad motriz por parte de la Maestra Jardinera. 8

9 MARCO TEÓRICO Desarrollo motor y psicomotor Estadios de Piaget Educación motriz a través del juego Paralelo entre la taxonomía de Harrow y el estadio de Piaget Taxonomía de Harrow Mov. reflejos Mov. Básicos fundamentales Capacidades perceptivas Capacidades físicas Destrezas Motoras Comunicación no verbal Procesos de enseñanzaaprendizaje desde una perspectiva constructivista Enfoque Pedagógico constructivismo Aprendizaje Significativo Secuencias didácticas 9

10 METODOLOGÍA La presente Investigación cuantitativa de tipo descriptivo. La cual mide independientemente determinadas variables, obtenidas a la luz un marco teórico, sobre un fenómeno dado en un tiempo y un contexto determinado conformado por una población objeto de estudio de 72 maestras jardineras pertenecientes a los Hogares Infantiles de Pereira y Dosquebradas 10

11 HOGARES INFANTILES ICBF PEREIRA Y PEREIRA 1. Hogar Infantil comunitario Otún 2. Pablo VI 3. Jardín 4. Consota 5. Hogar infantil Pereira 6. Risaralda 7. San José 8. Boston 9. Ormaza y granada DOSQUEBRADAS 10. Kennedy 11. Caperucita 12.Otún II DOSQUEBRADAS 13. La Badea 14. Comunitario Dosquebradas 15. Vecinal Japón 16. Santa teresita 11

12 12

13 GRUPOS DE TRABAJO POR EDADES DE LOS HOGARES INFANTILES Grupo Salacuna Pre-párvulo Párvulos Pre-jardín Jardín Edades 0 18 meses 18 Meses hasta 2 años y medio 2 años y medio a 3 años 4 años 4 a 5 años 13

14 VARIABLES Movimientos reflejos Evaluación Estimulación Observación Desconocimiento Movimientos básicos fundamentales Actividades de estimulación Movimientos locomotores y no locomotores Capacidades Perceptivas Capacidades Físicas Discriminación visual Discriminación auditiva Discriminación táctil Discriminación cenestésica Capacidades estimuladas 14

15 Destrezas Motoras Destreza motriz simple Destreza motriz compuestas y complejas Comunicación no verbal Movimientos interpretativos y expresivos PLANEACION Plan de Atención Integral (PAI) Plan de educación motriz Momento Vamos a jugar Planeación 15

16 Procesos de aprendizaje desde una perspectiva constructivista Socio constructivismo Aprendizaje significativo Epistemología genética Secuenciación o desarrollo de la actividad. Parte inicial fases del calentamiento Herramienta utilizada Parte central implementación Método pedagógico Parte final retroalimentación Vuelta a la calma 16

17 INSTRUMENTOS El instrumento que se utilizó fue un cuestionario diseñado por el equipo investigador y validado por el Doctor José Fernando López y la Magister Geofrinn Ninosksa Gallego de la Facultad de Educación. 17

18 RESULTADOS. Figura 1. En cuanto los movimientos reflejos del niño, base esencial para el comportamiento motor, a la hora de trabajarlos antes de los 2 años, la maestra jardinera: 18

19 Figura 2. Con respecto a los movimientos básicos fundamentales(reptar, gatear, rodar, caminar, saltar, correr, lanzar, empujar, etc.). son desarrollados por medio de actividades. 19

20 Figura 3. En lo que concierne a los movimientos locomotores (que involucran desplazamientos de un lugar a otro) y no locomotores (involucran movimientos alrededor de su propio eje). las maestras jardineras prefieren actividades motrices. 20

21 Figura 4. En lo que concierne a las capacidades perceptivas (Discriminación cinestésica, visual, auditiva, táctil.) del niño (a), la maestra jardinera prefiere actividades 21

22 Figura 5. En lo que se refiere a las capacidades físicas, la maestra jardinera prefiere trabajarlas. 22

23 Figura 6. En cuanto al desempeño eficiente en una destreza motora simple se ve reflejado 23

24 Figura 7. La incorporación de implementos e instrumentos para el desarrollo de una destreza motriz compuesta, le permite a la maestra jardinera:. 24

25 Figura 8. En lo que concierne a la estimulación de la comunicación no verbal del niño la maestra jardinera prefiere actividades donde el niño: 25

26 Figura 9. Con respecto al momento vamos a jugar, dentro de los contenidos del Plan de atención Integral las maestras jardineras opinan que: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% NO REALIZA UN CONTEXTO UN JUEGO RONDA INFANTIL 30% 20% 10% 0% SALACUNA PARVULO PREPARVULO PREJARDIN JARDIN 26

27 Figura 10. En cuanto al papel del niño en el proceso de aprendizaje, las principales opiniones son: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% NO INVOLUCRA EPISTEMOLOGIA GENETICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOCIO CONSTRUCTIVISMO 20% 10% 0% SALACUNA PARVULO PREPARVULO PREJARDIN JARDIN 27

28 Figura 11. En lo que concierne al calentamiento previo a una actividad deportiva la maestra jardinera prefiere realizarlo por medio de: 28

29 Figura 12. Con respecto a la parte central de una actividad motriz los implementos más utilizados por la maestra jardinera son: 29

30 Figura 13. Con respecto a la parte final de la actividad, la manera como se retroalimenta el desempeño de los niños es por medio de: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% NO REALIZA REFLEXIÓN CORREGIR UN DIALOGO 10% 0% SALACUNA PARVULO PREPARVULO PREJARDIN JARDIN 30

31 Figura 14. En lo que concierne a un plan de educación motriz necesario en cada Hogar Infantil la maestra jardinera : 31

32 Figura 15. La educación motriz es concebida desde el primer momento de la actividad a través de: 32

33 Figura 16. En cuanto al preparación de una actividad motriz se observa que la maestra jardinera cuenta para realizarla con: 33

34 Figura 17. La fase central de la actividad motriz la maestra jardinera enseña a sus niños por medio de: 34

35 Figura 18. La fase final de la actividad motriz vuelta a la calma se fundamenta en la retroalimentación de la misma a través de: 35

36 DISCUSIÓN Plan de Educación Motriz Evaluación Motriz Juegos pre deportivos Movimientos locomotores Prefieren actividades que involucren su propio cuerpo Se trabaja la agilidad y la flexibilidad en cuanto a las capacidades físicas Maduración de los movimientos básicos fundamentales Representación de situaciones 36

37 DISCUSIÓN Epistemología genética Momento vamos a jugar Utilizan las fases del calentamiento y el juego. Movimientos locomotores Prefieren actividades que involucren su propio cuerpo La retroalimentación se hace por medio del dialogo dejando de lado la corrección 37

38 secuenciación No existe una evaluación motriz Poco conocimiento cronograma de actividades Conclusiones Diferencias en las respuestas Falencias en el desarrollo de los programas Profesional en ciencias del deporte y la recreación 38

39 Personal idóneo Programa de intervención motriz Pre deportivos nuevas investigaciones RECOMENDACIONES Apropiación de la secretaria del plan de educación motriz Capacitaciones Implementar el plan de educación motriz en conjunto con ICBF, UTP Incluir el plan de educación motriz dentro los programas universitarios de aprendizaje motor 39

40 40

41 41

42 GRACIAS 42