La investigación desde la Didáctica de la Educación Física

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María Rosario Aguilar Segura
hace 8 años
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1 La investigación desde la Didáctica de la Educación Física Dr. Emilio J. Martínez López Cursos de doctorado

2 Contenido del tema Introducción 1. Finalidades de la investigación didáctica 2. Dilemas predominantes en la investigación didáctica 3. La didáctica de la Educación Física en el marco de la investigación Educativa 4. Los enfoques positivistas 4.1. El paradigma presagio-producto 4.2. El paradigma proceso-producto 5. El enfoque interpretativo 6. El paradigma orientado a la práctica educativa, o crítico 6.1. Investigación evaluativa 6.2. Investigación-acción 7. La complementariedad metodológica en la investigación didáctica. Estrategias metodológicas 8. Diseño de la investigación y metodología a seguir

3 Introducción Por qué necesita el profesorado investigar? Sánchez Bañuelos, 2000 Diseños Convencionales Consecución de los objetivos partir de los contenidos Diseños innovadores Los contenidos se integran en torno a los objetivos Protagonismo de los contenidos (hacia los objetivos operativos) Centrado en el resultado (CF + Habilid. Motr.) Motivación asociada a la materia y su enseñanza (= beneficios) Evaluación inicial (CF + Habil. Motrices) Diseño de actividades (preferencias del profesorado) Visión analítica del programa Prioridad a los aprendizajes significativos Énfasis en adquisición de hábitos estables (adherencia) Vinculado al proceso y al producto Tratamiento de otros valores (transversalidad) Diseño de actividades (necesidades del alumnado) Visión global del programa Evaluación inicial más integral (estimación de aptitudes, intereses, conocimiento teórico )

4 Finalidades de la investigación didáctica Medina, 2002 la investigación tiene como razón de ser el avance y la fundamentación del conocimiento, a la vez que, al ampliar el saber, han de ofrecer caminos pertinentes para dar respuesta a los principales problemas de las comunidades. La comprensión y mejora de los procesos formativos La experimentación y propuesta de métodos La generalización de modelos didácticos La implicación del profesorado La integración de las tareas investigadoras en el aula Búsqueda de opciones Toma de decisiones Mejora de programas, clima, organización Aplicación en contextos variados En grupos, programas, Fomento de la reflexión, crítica, Dilemas predominantes en la investigación didáctica Es prioritario lo personal o los problemas comunitarios? Investigación teórica de gran alcance o práctica de inmediata utilidad? Es mejor preocuparse por el rigor del método o por las implicaciones éticas de su uso?

5 La didáctica de la Educación Física en el marco de la investigación educativa La calidad del proceso educativo y de los aprendizajes en Educación Física dependen, entre otros factores, de la competencia didáctica del profesorado Contreras, 2002 EDUCACION FÍSICA Qué aprender? Factor conocimiento Cómo hacerlo? Factor didáctico RESPUESTAS (paradigmas) Positivistas Crítico Interpretativo Paradigma: es el modo de analizar e interpretar los procedimientos educativos que tienen lo miembros de una comunidad científica.

6 Enfoques Positivistas Tiene como núcleo la búsqueda de las leyes universales en la conducta humana, centrando su atención exclusiva en comportamientos observable y su afán por la precisión y cuantificación de acciones o conductas Generalización (Búsqueda de leyes) Busca la eficacia en la enseñanza (profesores, métodos, resultados ) Considera la investigación neutral (no debe contaminarse) Base en las ciencias naturales Independientes de valores Ignora los comportamientos del profesorado y alumnado (artificial) Cuantitativa (precisión de los datos, experimental)

7 A) El paradigma positivista (presagio producto) La enseñanza eficaz es efecto directo de las características físicas y psicológicas del profesorado Chaves, 1966 Eficacia en la enseñanza Lo que el profesorado es El mejor mando es el Ejemplo Cualidades del educador físico: (Juventud, carácter, aptitud atlética, sentido de justicia, vocación, amabilidad en el mando, ) Desconsideración absoluta hacia el aula (contexto, circunstancias del proceso, intereses, motivaciones, etc )

8 B) El paradigma positivista (proceso producto) La enseñanza eficaz lo es por efecto directo del comportamiento del profesorado Eficacia en la enseñanza Lo que el profesorado hace (proceso) Intenta responder a preguntas: Cuál es el comportamiento del profesorado que consigue mejor rendimiento en el alumnado? Cuál es la conducta de los alumnos que aprenden más? Variable Dependiente: El rendimiento de alumnado Variable independiente: Comportamiento observable en el profesorado Aspectos más investigados Instrucción directa Tiempo de aprendizaje Intervenciones del profesorado Comportamiento del alumnado Clima agradable Decisiones del alumnado Relación entre tiempo disponible y tiempo de implicación Número de intervenciones de instrucción (qué y cómo hacer) Frecuencia y calidad del feedback La cantidad de acción motora específica El número de ensayos que realizan Cantidad y calidad de la atención

9 Enfoque interpretativo Se sitúa frente a la línea de investigación del proceso-producto Contreras, 2002 Desplaza el centro de interés del análisis de los sujetos al de las situaciones, intentando comprender la conducta humana dentro del mismo contexto de acción Alternativa interpretativa El objetivo es interpretar los significados de las acciones humanas (motivación, atención, esfuerzo ) Cualitativa Investigación e indagación de la educación inmersa en el sistema social del aula (no un laboratorio) (el profesorado, el aula, la escuela, la comunidad) La mediación del profesor/a (contenido y sujeto que aprende) Criterios La comunicación en el aula (procesos interactivos) Tomar en consideración los procesos no observables (percepciones, intuiciones, pensamientos )

10 El paradigma crítico El objetivo de esta tendencia ya no es en qué consiste el conocimiento y cómo se accede al él, sino para qué sirve dicho conocimiento. Perspectiva orientada a la práctica educativa Ni la investigación ni la ciencia son neutrales (subjetividad del investigador) Para qué sirve el conocimiento? Crítica al estatus establecido (cambios sociales) Investigación evaluativa Investigación acción

11 La complementariedad metodológica en la investigación didáctica El docente de hoy debe plantearse nuevos interrogantes, ya no centrados en el qué enseñar, sino en cómo perfeccionar lo que viene realizando. Medina, 2002 De qué enseñar a La reflexión indagadora (Qué es lo que se aprende y qué valor se le otorga a ese conocimiento) La observación participante Implicación del investigador El grupo de discusión Cualitativo, pequeños grupos Estrategias metodológicas Las técnicas cualitativas El cuestionario La entrevista Entrevistas, análisis de material Características psicométricas Complementa al cuestinario El registro de observación de clase Desde diferentes observadores La historia de vida profesional Basada en la autocrítica (portf.)

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