SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

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1 SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

2 ÍNDICE Presentación I. Conociendo el aprendizaje II. Comprendiendo el aprendizaje Por qué Se comunica es un aprendizaje fundamental? Cómo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental Se comunica? Cómo se relaciona el aprendizaje fundamental Se comunica con los otros? III. Desarrollando el aprendizaje Competencia: Comprende textos orales Competencia: Se expresa oralmente Competencia: Comprende textos escritos Competencia: Produce textos escritos Competencia: Interactúa con expresiones literarias Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales Campos temáticos IV. Facilitando el aprendizaje Se comunica en todas las áreas curriculares Este aprendizaje fundamental en el área curricular de Comunicación Referencias bibliográficas

3 PRESENTACIÓN AQUÍ VA UNA PÁGINA CON LA EXPLICACIÓN DE LOS MAPAS Y MATRICES 3

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5 I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE E l aprendizaje fundamental Se comunica supone que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales. Para ello emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias. Por su carácter instrumental, la comunicación lingüística cumple un papel esencial en todos los aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la comunicación oral y la escrita para desarrollar las competencias científicas, ciudadanas, matemáticas, artísticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de información. Por eso, ayuda a que los otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es transversal a todas las áreas curriculares. En el área de Comunicación en castellano o en lenguas originarias, se aprenden de manera específica diversos aspectos de las competencias comunicativas. La competencia relacionada con las manifestaciones literarias es también parte del área curricular de Comunicación. Por otro lado, inglés es otra área curricular de este aprendizaje fundamental. 5

6 II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE 2.1 Por qué Se comunica es un aprendizaje fundamental? En este aprendizaje fundamental se pone énfasis en el empleo del sistema de comunicación más relevante para el desarrollo personal y la convivencia intercultural: el lenguaje verbal. El lenguaje es una facultad propia de la especie humana que se manifiesta en el conocimiento y uso de lenguas particulares. Por ello, este aprendizaje fundamental implica que los estudiantes practiquen con solvencia las lenguas que hayan aprendido. En el caso peruano, en cumplimiento de la Ley de Educación y la Ley de Lenguas, se exige el empleo de la lengua materna (sea originaria o el castellano), y una lengua extranjera que el Estado ha determinado que sea el inglés. Comunicarse fluidamente supone participar en diversas prácticas sociales interculturales. Es decir, dominar las distintas manifestaciones lingüísticas orales y escritas para tener parte en procesos de comprensión y de producción, con motivaciones funcionales y estéticas, de participación en entornos presenciales y virtuales. Poner en acción este aprendizaje fundamental vincula estrechamente los dos fines que persigue la educación peruana: la realización personal y la construcción de una sociedad equitativa. Ley General de Educación (artículo 9. ): a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 6

7 En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, con marcadas asimetrías sociales, la comunicación humana, especialmente la lingüística, ayuda a plasmar la visión de educación: Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales (Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación 2007: 13). Dada la centralidad del lenguaje en la vida de las personas y en la configuración de las sociedades, el aprendizaje Se comunica es fundamental porque: Permite transitar a otras formas de comunicación. Posibilita el conocimiento y la acción social. Construye comunidades interculturales. COMUNICARSE EFICAZMENTE POR MEDIO DEL LENGUAJE ES UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL. Revisemos con mayor detalle en qué medida el desarrollo de este aprendizaje contribuye a la realización de la persona y a la convivencia intercultural. 7

8 El lenguaje posibilita el conocimiento y la acción social El lenguaje no es un dominio del conocimiento [ ], el lenguaje es una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento (Halliday 1993). El lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, y una de las facultades que más ha marcado nuestro curso evolutivo. De sus múltiples características, resaltan dos: su capacidad de dar forma a experiencias y saberes, y su cualidad de generar interacciones y vínculos. Como se explica a continuación, el lenguaje es relevante para la formación de las personas y la conformación de las sociedades: Desde la perspectiva del ser individual, la función representativa del lenguaje permite al individuo apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado. También le posibilita tomar conciencia de sí mismo y afirmarse como persona distinta de los demás. Entendido como el mediador por excelencia, el lenguaje es el instrumento más poderoso para obtener conocimiento. Desde la perspectiva del ser social, la función interpersonal del lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de este, los individuos se constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinación y el acuerdo, y tejen redes sociales. El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las aulas; antes, durante y después de la educación escolar. Cuando el niño ingresa a la escuela ya conoce y emplea algunas formas de su lengua, ciertos patrones de comunicación. Sobre la base de esta socialización primaria que proporcionan la familia y el entorno inmediato del niño, la escuela se constituye en un espacio de Desde lo biológico y genético Desde lo social y cultural Desde lo individual y cognitivo Todos los humanos poseemos la facultad general del lenguaje. Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que pertenecemos. Nos apropiamos de un sistema de elementos lingüísticos y de principios pragmáticos. socialización secundaria en el que se continúa, fortalece y formaliza lo aprendido en el hogar. En combinación con los otros aprendizajes fundamentales, la escuela tiene la función de proporcionar a los estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje, se convierte también en un espacio de construcción de conocimientos y de interacción; en un tránsito desde el entorno y los saberes más locales e inmediatos hasta otros ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales. 8

9 El lenguaje permite otras formas de comunicación Somos seres simbólicos que estamos construyendo continuamente sistemas de representación. Por eso, a lo largo de la historia han ido surgiendo nuevos modos de entendernos y comunicarnos, de representar las realidades,y construir conocimiento a partir del lenguaje. La modalidad oral de las lenguas es el sistema de comunicación primario e innato. Se adquiere tempranamente en el seno familiar; y es sobre esta que la escuela construye nuevos repertorios comunicativos, considerando una diversidad de prácticas sociales para interactuar con textos orales formales e informales. La escuela tiene la función de garantizar la adquisición del sistema gráfico de representación lingüística. Esta primera alfabetización, que empieza desde el nivel de Inicial y se consolida en el primer ciclo de Primaria, es la condición básica para acceder a la cultura escrita. Por ello, enseñar a comprender y reconstruir el sistema de escritura alfabético es una prioridad del sistema educativo. A diferencia de la modalidad oral, que es Las lenguas de señas empleadas por las personas sordas muestran claramente la disposición humana hacia la representación. Privadas de la audición, estas colectividades han desarrollado lenguas plenas basadas en gestos que les permiten satisfacer cabalmente sus necesidades de representación, de interacción social y de comunicación. consustancial al ser humano, la escritura es un invento posterior. Apropiarse de la modalidad escrita, especialmente de la variedad formal, supone un esfuerzo especial de enseñanza y aprendizaje. Así, un propósito principal del sistema educativo es formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita (Lerner 2001). La literatura es otro modo en el que aparece el lenguaje. Surge como respuesta a experiencias límite, a partir del asombro y de cierta sensibilidad ante las circunstancias de la vida. Se sirve del lenguaje para presentar situaciones inexistentes como reales. De esa manera, la experiencia literaria permite experimentar con la imaginación, construir identidades y reflexionar sobre la condición humana. Como respuesta a las demandas sociales de una conciencia global surge la cultura digital expresada en entornos virtuales. Los estudiantes están en el centro de múltiples conexiones, como la Internet y otros medios propiciados por las tecnologías de información y comunicación (TIC). Estas tecnologías plantean nuevas prácticas sociales de interacción y de representación de la realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una participación gradual, sostenida y orientadora del estudiante en tales entornos. El acercamiento de muchos peruanos al capital cultural simbólico es restringuido. Por ello, el sistema educativo debe garantizar su democratización a través del acceso a la literatura como bien cultural. La competencia literaria es una dimensión importante en todo proceso de formación integral. Aprenderla en la escuela es una apuesta decidida a favor de la calidad y la equidad de los aprendizajes. 9

10 La comunicación construye comunidades interculturales El Perú es un país pluricultural y multilingüe donde coexisten 47 lenguas originarias, el castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad configura un contexto lingüístico complejo, dinámico y cambiante. Las distintas lenguas se practican en condiciones de severa desigualdad generada por los problemas históricos de discriminación e inequidades económicas y políticas. Por medio de la Ley N 29735, el Estado regula el uso, fomento y difusión de las lenguas originarias. Se garantiza así el derecho de aprender en lengua materna y desde la propia cultura: Artículo 16. Enseñanza El Estado garantiza y promueve la enseñanza de las lenguas originarias en la educación primaria, secundaria y universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseño e implementación de planes, programas y acciones de promoción y recuperación de las lenguas originarias, tradición oral e interculturalidad. Los peruanos no hablamos de la misma manera. El castellano, como todas las lenguas del mundo, tiene gran variación interna. Entre las diversas variedades, resaltan el castellano andino y el castellano amazónico, que son sistemas resultantes del contacto lingüístico entre la lengua venida de España y las variadas lenguas originarias. Otra variedad que sobresale por sus repercusiones sociales y educativas es la estándar: su utilidad es indiscutible porque fomenta la escolaridad letrada, el acceso a la información y el desenvolvimiento escolar y profesional. Es importante destacar que las variedades maternas de cada peruano permiten desarrollar con amplitud todas las otras funciones del lenguaje, más allá de las escolares o académicas. El proceso de globalización demanda una perspectiva intercultural y el dominio de determinadas lenguas francas, que posibiliten la comunicación en contextos socioculturales diversos. Es un requisito del siglo XXI preparar a los estudiantes para vivir y trabajar en esta sociedad global. Por Para acreditar el nivel de suficiencia de inglés se toma como referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas. eso, el aprendizaje del inglés es una herramienta imprescindible para desarrollar la competencia intercultural y adquirir conciencia de la nueva situación en la estamos inmersos. También permite el acceso a la reciente información científica, tecnológica y cultural de primera fuente. El Estado está asumiendo el reto de transformar las instituciones escolares en espacios verdaderamente democráticos e inclusivos, respondiendo, así, a esta realidad pluricultural y multilingüe marcada por la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado. El primer paso para lograrlo es valorar por igual todas las lenguas y variedades. Desarrollar equitativamente las diversas lenguas de los estudiantes peruanos las originarias, el castellano o el inglés significa empezar a superar las condiciones históricas de desigualdad. 10

11 2.2 Cómo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental Se comunica? El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo-textual. Este encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. Los textos responden a las necesidades e intereses de los alumnos. El texto es la unidad básica de comunicación. Algunas ideas esenciales de esas disciplinas que debemos incorporar en el desarrollo de este aprendizaje fundamental: El contexto es determinante en todo acto comunicativo. La enseñanza considera las variedades dialectales y los registros lingüísticos. La actividad lingüística es parte esencial de la acción humana. Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta, en la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados. La significación de un texto se construye en el uso discursivo, y en el contexto de interacción social. Detrás de la adquisición y uso de la lengua hay procesos cognitivos que permiten la construcción individual y social del conocimiento. Si el enfoque comunicativo es entendido simplistamente como desarrollo de destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) en una situación de interacción concreta, quedará reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. La comunicación no es un fin en sí mismo, sino un instrumento para intencionalidades mayores. Al comunicarse, nuestros alumnos participan de prácticas sociales del lenguaje para conceptualizar el mundo (función representativa) y estrechar lazos sociales (función interpersonal). Entonces, debemos incorporar a este enfoque comunicativo: UNA PERSPECTIVA COGNITIVA. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la adquisición de conocimientos. Nuestros estudiantes escuchan, leen, hablan y escriben para aprender y poder adquirir conocimientos en todas las áreas curriculares escolares. En la escuela, que es donde desarrollamos competencias comunicativas dirigidas al aprendizaje, no cabe la distinción entre profesores de Comunicación y los que no lo son. Enseñar a aprender es responsabilidad de todos los docentes. UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Mediante la comunicación establecemos diversos tipos de relaciones sociales con los otros y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros alumnos a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas. 11

12 2.3 Cómo se relaciona el aprendizaje fundamental Se comunica con los otros? UN APORTE A LOS OTROS APRENDIZAJES. El aprendizaje fundamental Se comunica tiene carácter instrumental, dado que es la base para el desarrollo de las competencias en todos los aprendizajes fundamentales. En todo aprendizaje, se hace uso del lenguaje para la compresión de situaciones, la explicación de significados de lenguaje simbólico, la interacción entre pares y entre estudiantes y docentes, la producción de informes de investigación, la comparación de ideas, la valoración de información leída o escuchada, el debate y argumentación de posiciones contrarias, entre otras. Así, para desarrollar competencias científicas, ciudadanas, matemáticas, artísticas, deportivas y otras, se ponen en juego la oralidad, la literacidad, tanto en entornos presenciales como virtuales. En definitiva, el lenguaje y la comunicación permiten sentar las bases de todo aprendizaje, fortalecer el desarrollo personal y construir comunidades interculturales. LA NECESIDAD DE LOS OTROS APRENDIZAJES. Los aprendizajes fundamentales son complementarios. Es este sentido, el aprendizaje de la comunicación necesita de los demás aprendizajes fundamentales. El desarrollo de las competencias comunicativas requiere de condiciones sociales de cooperación, diálogo y convivencia pacífica; así mismo, de ciertos saberes históricos, sociales y políticos que se fortalecen en Ejerce su ciudadanía. Del mismo modo, se requiere del pensamiento abstracto y lógico, de las capacidades de inferir y formular hipótesis, de la comprensión y producción de textos científicos, desde una receta médica hasta los de divulgación científica, así como de los conocimientos científicos y tecnológicos que se desarrollan como parte de la competencia matemática y científica, que ayudan a construir una comunicación eficaz. También requiere de la comprensión de otros lenguajes artísticos para contrastar y entender otras culturas y tradiciones. De esta forma, el aprendizaje de la comunicación necesita de los otros aprendizajes fundamentales para fortalecerse. 12

13 III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Comunicarse con eficacia por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que combina estratégicamente los procesos de comprensión y producción, las motivaciones funcionales y estéticas, la participación en entornos presenciales y virtuales, y las modalidades orales y escritas. Con un propósito educativo y para enfatizar los distintos saberes, hemos separado este aprendizaje fundamental en seis competencias. 3.1 Competencia: Comprende textos orales El estudiante comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Luego, los evalúa y asume una posición personal. Los procesos de comprensión oral ocurren simultáneamente y a gran velocidad en la mente del oyente. Conforme va escuchando con atención, identifica y reordena lo que le dicen, le va otorgando significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre lo que escucha para saber qué, cómo, por qué y para qué se dice. Por ello, las capacidades que conforman esta competencia son solidarias entre sí. Si falta una, no se logra cabalmente la comprensión. CAPACIDADES Escucha activamente diversos textos orales El estudiante muestra disposición para entender al hablante. Esta capacidad implica más que La capacidad de escuchar activamente es condición indispensable para que se den las otras tres capacidades. tener buen oído o saber decodificar los mensajes. La esencia del buen escuchar es la empatía: ser receptivo a lo que las otras personas dicen y a cómo se expresan. Escuchar activamente exige apertura y ganas de comprender. Recupera y organiza información de diversos textos orales El estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante, y escoge lo que le parece relevante según el tema, su propósito y el de su interlocutor. También agrupa y reordena la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que escucha con lo que ya conoce (saberes previos). 13

14 Infiere e interpreta el significado de los textos orales Para inferir, el estudiante asigna un significado al texto oral a partir de la información brindada y de la interrelación de esa información con sus saberes previos. Deduce hechos, ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etcétera. La interpretación consiste en asignar sentido a lo que se dijo explícitamente o a lo inferido, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales El estudiante reflexiona mientras escucha: extrae, descubre o identifica los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los mensajes, y evalúa valorativamente la forma cómo se expresan estos discursos. Asume una postura fundamentada y logra ser crítico, respetando siempre las ideas y la cultura del emisor. El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueños del monte, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural ( Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos Rutas de Aprendizaje, 2013). 3.2 Competencia: Se expresa oralmente El alumno se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. Interactúa con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas, y logra expresar sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos verbales y no verbales. CAPACIDADES Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa Según la situación comunicativa, el estudiante adapta su texto oral al registro (formal, informal), al canal, a la intención comunicativa y al tema. Esta adecuación puede referirse al objeto del discurso, a la situación o al interlocutor. Por eso, los textos orales que produzca serán distintos si es que está participando, preguntando, repreguntando, reformulando, debatiendo, exponiendo formalmente, argumentando, etcétera. 14

15 Expresa con claridad sus ideas El estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado con un asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante conectores y referentes pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado, es decir, usa las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos El estudiante usa pertinentemente los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situación comunicativa y según el propósito. Estos recursos expresivos se basan en convenciones sociales y culturales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales El estudiante tiene la capacidad para autoevaluar lo que dice mientras lo dice, y también al final del proceso de comunicación. Su objetivo es adecuar sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa. Esto le permite incrementar los recursos expresivos de su comunicación oral. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Los interlocutores pueden intercambiar roles a medida que hacen uso de su comprensión o expresión oral. En una situación oral, enviamos y recibimos diversos mensajes, alternada y dinámicamente. Incluso mientras respeta el turno antes de tomar la palabra, el oyente está suponiendo el resto del mensaje del hablante, y preparando una respuesta. Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según la situación y tipo de texto oral: una conversación, un debate, un discurso, una exposición, etcétera. De la misma manera como ocurre con la comprensión, los procesos de producción oral se dan simultáneamente en la mente del hablante. Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos, permanentemente tenemos en mente a nuestros interlocutores. Además, con mayor o menor conciencia y acierto, modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono e, incluso, de acuerdo con nuestra cultura, establecemos a qué distancia nos situamos de nuestro interlocutor. Y mientras hacemos todo esto, vamos eligiendo y combinando rápidamente las palabras para expresar con claridad nuestras ideas, a la espera de nuestro turno para intervenir y aportar a lo dicho por nuestro interlocutor. De este modo, cuando hablamos, vamos evaluando cómo y qué decimos, para tomar decisiones y continuar. Por ello, las capacidades que conforman esta competencia son solidarias entre sí. De faltar una, no se logra cabalmente la expresión oral. 15

16 Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente Mapa de Progreso. II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO DESTACADO DESCRIPCIÓN Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente 1 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas 2, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado 3 ; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. 1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal. 2 La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva. 3 Se refiere a los términos utilizados en los textos académico-científicos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas específicos. 16

17 Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores. CAPACIDADES Escucha activamente diversos textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales Infiere e interpreta el significado de los textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales COMPETENCIA: Comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. INDICADORES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: canciones, cuentos, diálogos, y demuestra su comprensión con gestos. Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Deduce el tema del texto que escucha. Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. Opina sobre los modos de cortesía, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes. Deduce el tema y el propósito del texto que escucha. Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante. Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que escucha. Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada. Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada. Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria. Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha. Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

18 Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores. COMPETENCIA: Se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. CAPACIDADES Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa Expresa con claridad sus ideas Utiliza estratégicamen te variados recursos expresivos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Interactúa colaborativame nte manteniendo el hilo temático INDICADORES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión. Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación. Interviene espontáneam ente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto. Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Interviene para responder preguntas en forma pertinente Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como comparaciones. Varía la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto. Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

19 3.3 Competencia: Comprende textos escritos El estudiante Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal. CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA La comprensión lectora requiere la capacidad de adueñarse del código escrito. Esta es una capacidad complementaria a las otras cuatro que se desarrollan a lo largo de la escolaridad. Al término del segundo grado, esta capacidad deberá estar consolidada. El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el Especialmente en primer grado, los docentes tenemos la responsabilidad de enseñar a los niños a leer y escribir. texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. A partir de esta, discrimina la que requiere según su interés. Sintetiza información de diversos textos escritos El estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros elementos del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Ello implica parafrasear, resumir, representar de otras formas, reconstruir el contenido del texto leído, y establecer semejanzas y diferencias. Esta capacidad presupone que extraerá información importante, dejando de lado lo secundario. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos Las capacidades que componen esta competencia no se refieren a niveles de lectura, en el que uno de ellos es más complejo que el otro. Más bien, son procesos que deben combinarse estratégicamente en el acto de leer. Comprender un texto supone encontrar la información explícita, completar por deducción aquello que está implícito, focalizar lo relevante y dejar en segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo que está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto. El estudiante es capaz de interpretar el significado de los textos. Las inferencias se formulan a partir de los saberes previos, de los indicios que ofrece el texto y del contexto en el que este se produce. Se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. La reflexión implica que opine sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo comprendió.

20 Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente Mapa de Progreso. II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO DESTACADO DESCRIPCIÓN Lee 4 comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. 4 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. 20

21 Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores. COMPETENCIA: Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos Sintetiza información de diversos textos escritos Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos INDICADORES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Localiza información en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras. Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita. Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura. Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.