PARA LEER CON TODO ÁREA LENGUA. Ministerio de Educación. Dirección de Gestión Educativa

Transcripción

1 PARA LEER CON TODO ÁREA LENGUA Silvia González (coord.) Mara Bannon María del Pilar Gaspar Laiza Otañi Ministerio de Educación Dirección de Gestión Educativa Dirección Nacional de Educación Primaria y Departamento de Áreas Curriculares

2 ITINERARIOS DE LECTURA PUNTOS DE PARTIDA Por María del Pilar Gaspar

3 PARA LEER CON TODO Ofrecer propuestas de enseñanza habitual y sistemáticade la lectura en las aulas que integren diferentes dimensiones y saberes SOCIOCULTURALES COGNITIVOS Y LINGUÍSTICOS

4 Para leer con todo: : Las tareas por grado Seguir un 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º itinerario X X X X X X X Expertos en X X X X X X X Con la lupa en las palabras X X X X X X X Leer para otros X X X X X X Leer novelas X X X X

5 SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURAS lectura de textos con un aspecto común para conocer diversos textos literarios y autores (dimensión sociocultural) desarrollar estrategias de lectura de textos narrativos establecer relaciones entre los textos (dimensión cognitivolingüística)

6 El horizonte de expectativas El número de obras leídas es fundamental, porque permite construir un horizonte de expectativas contra el cual se proyecta cada nueva lectura

7 Otro como este Un libro nos lleva a otro: Itinerarios de lectura

8 La conversación literaria Qué tipo de trabajo en el au focaliza la construcción d sentido de los textos Básicamente, la conversació sobre lo que se le

9 os acuerdos institucionales

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12 CRITERIOS PARACONFORMAR ITINERARIOS DELECTURA Por Laiza Otañi

13 Por autor /a Anthony Browne Qué mundos le interesa crear, qu características tiene su estilo, modos de conta cuáles son sus temas recurrentes, tipos d personajes habituales, estrategias narrativa típicas en sus textos Ema Wolf

14 Por colección Niño de 1er grado de una escuela de Castelli, provincia de Chaco, leyendo los títulos de una colección trabajada en el aula

15 Por lugar Mar Itinerario sugerido para los libros de la Biblioteca de aula incluidos en la caja de 2º grado, violeta.

16 Una estructura en la historia o juego del lenguaje recurrente Un ejemplo: El famoso número 3 Cuando el número tres se une a la palabra deseos, aparecen una serie de historias en las que se repiten algunas situaciones o personajes. A partir de esas similitudes, esos cuentos pueden compararse para comentar sus distintos modos de resolución, las variaciones que cada nueva historia introduce las diferentes actitudes de los personajes que reciben la posibilidad de los tres deseos cómo utilizan esas tres oportunidades qué características tiene el otorgador de los deseos Además, esta comparación permite explorar el vocabulario recurrente en estas historias: deseo, don, favor / cumplir, realizar / dar, otorgar, conceder. Fernanda Cano, Cuadernos para el aula, Lengua 2, págs. 72 y 73

17 Por tipo de personaje Piratas, osos, princesas y príncipes, malvados de los cuentos, hermanos, pájaros, héroes, bichos, caballeros, hadas Princesas y príncipes 1 er grado, caja azul AA.VV. Mi primer Larousse de cuentos. Cecilia Pisos: El té de la princesa. Ema Wolf: Flori, Ataúlfoy el dragón

18 Tipo de personaje Princesas Asociados a un género literario específico (relato maravilloso) o textos contemporáneos que transgreden expectativas sobre este personaje. Marco situacional previsible: lugar, acciones, objetos, vestimenta, etc. Hermanos En cuentos populares, la relación de hermandad es casi una excusa para abordar un tema (el pobre y el rico; el bueno y el malo ) En relatos contemporáneos marco situacional poco previsible.

19 Hermanos Historias con hermanos 2º grado caja azul El día que tenga un hermano, de Christian Jolibois. Equis y Zeta, de Jorge Luján e Isol (solo aquellas historietas que tematizan la relación de hermandad) Uno de los cuentos de Los hermanos no son cuento, de María Inés Falconi: La cola de Federico.

20 Historias con hermanos Cuántos son y cómo se llaman Con quién viven Cómo son Cómo se llevan Por qué Qué problema enfrentan Cómo se presenta ese problema Alguien intercede para ayudarlo a resolverlo Cambia el vínculo entre ellos Por qué cambia

21 Por tema Itinerario de cuentos con transformaciones 3 er grado Pelos E. Wolf Yo y mi gato? S. Kitamura La bella y la bestia versión de L. Otañi Los sueños del sapo Javier Villafañe

22 El caso de El gato con botas Este cuento no puede formar parte del itinerario de Cuentos con transformaciones En la Biblioteca de aula de 1er grado, caja marrón.

23 ema: Historias en la Historia Itinerario sugerido para 6º grado El grito de la grulla Samuel Alonso Omeñaca (novela corta) Dimitri en la tormenta Perla Suez (novela corta) La composición Antonio Skármeta (cuento largo)

24 Preguntas para el itinerario Historias en la Historia Contexto histórico: lugar y época Qué grupos históricos representan los distintos personajes Qué conflicto histórico aparece en las distintas situaciones Qué estrategias llevan a cabo los grupos dominantes para lograr sus objetivos Qué estrategias de resistencia de los grupos minoritarios aparecen Preguntas para la investigación histórica Dónde ocurrieron los hechos En qué época Cuáles eran los distintos grupos de protagonistas A qué intereses respondía c/u Qué conflictos generaban sus diferentes intereses De qué maneras buscaba alcanzar sus objetivos el grupo dominante Qué tipo de resistencias llevaban a cabo los grupos minoritarios

25 Otro itinerario por tema: amores contrariados Itinerario sugerido para 5º grado La leyenda del Taita Osongo, de Joel Franz Rosell Joel Franz Rosell La hija del senador, cuento incluido en Cuentos con-ciencia Episodio de las bodas de Basilio y Quiteria, en Abran cancha, que aquí viene Don Quijote de la Mancha, de Adela Basch.

26 Amores contrariados Quiénes se enamoran? Por qué es un amor difícil? Quién se opone a ese amor? Por qué se opone? Cómo se opone? Cómo reaccionan los enamorados? Logran finalmente estar juntos? Cómo?

27 ITINERARIOS DELECTURA GÉNERO, DESARROLLOYPROGRESIÓN Por María del Pilar Gaspar

28 Géneros Cuentos de pícaros Quién engañó? A quién? Para qué lo engañó? Cómo fue el engaño?

29 Géneros Fábulas Cuenta una historia? Deja una enseñanza? La enseñanza es explícita? Estoy de acuerdo con la enseñanza? Por qué?

30 SEGUIR UN ITINERARIO DESARROLLO lo largo de las sesiones de lectura se proponen dos tipos de ctividades: Actividades que se sostienen a lo largo de toda la secuencia y l itinerario: leer, releer, conversar, etc. Actividades puntuales en relación on los desafíos implicados en ada obra en particular.

31 LA PROGRESIÓN Relatos cada vez más complejos Aspecto común a los textos de un itinerario cada vez más abstracto Tipos de actividades o intervenciones didácticas progresivamente menos estructuradas