ENCUENTRO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN DE LECTORES EN LA PRIMERA INFANCIA

Transcripción

1 ENCUENTRO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN DE LECTORES EN LA PRIMERA INFANCIA Bogotá, martes 20 de marzo de 2012 Biblioteca Luis Ángel Arango

2

3 ENCUENTRO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN DE LECTORES EN LA PRIMERA INFANCIA Justificación El Encuentro Internacional de Formación de Lectores en la Primera Infancia forma parte de la Estrategia De Cero a Siempre, cuya finalidad es extender, cualificar y reforzar la atención integral a la primera infancia. Los organizadores de este evento coincidimos en reconocer el valor y la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas, la imaginación, el juego y las artes como un pilar fundamental en la atención integral de la primera infancia. Gracias a los libros, la lectura y a las experiencias de lenguaje, el niño y la niña adquieren y construyen nuevos significados para entender su cultura, mejorar su desempeño académico y su desarrollo moral y afectivo. Todas las organizaciones especializadas, los expertos y los países que promueven o implementan programas de desarrollo infantil temprano coinciden en que fomentar y consolidar prácticas y hábitos de lectura con las familias y las comunidades en torno a los niños y las niñas desde sus primeros años, asegura mejores rendimientos en las siguientes etapas educativas y les ofrece la posibilidad de explorar otros mundos posibles como son la imaginación y el juego. Objetivos Avanzar en el reconocimiento de los lenguajes expresivos, la participación infantil y la lectura en la atención integral a la primera infancia. Socializar y vincular experiencias de acceso al libro y fomento de la lectura desde la primera infancia, tanto en Colombia como en otros países. Documentar experiencias de fomento de la lectura desde la primera infancia. Acordar y estructurar una propuesta con recomendaciones y orientaciones.

4 Programa Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 4 Instalación Juan Manuel Santos. Presidente de la República de Colombia. Belisario Betancur. Presidente Fundación Santillana para Iberoamérica. Lenore Yaffe García. Directora de la Oficina de Educación y Cultura OEA. Panel: Plan Nacional de Lectura y Escritura, y la Estrategia De Cero a Siempre María Fernanda Campo Saavedra. Ministra de Educación Nacional. Mariana Garcés Córdoba. Ministra de Cultura. Modera: Fernando Zapata. Director de CERLALC UNESCO. Ponencia: Lectura en voz alta y desarrollo infantil temprano Evelio Cabrejo Parra. Vicepresidente de la Asociación ACCES (Acciones Culturales contra Exclusiones y Segregaciones). Observatorio de Lectura y Primera Infancia. París. Panel: Leer con los más pequeños, una tarea pendiente Yolanda Reyes. Escritora y Directora de Espantapájaros Taller. María Cristina Torrado. Especialista en Educación de la Universidad Nacional de Colombia. Modera: Jorge Orlando Melo. Historiador y asesor del Ministerio de Cultura. Panel: Reflexiones en torno a experiencias significativas colombianas Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF): Estrategia Fiesta de la Lectura. Biblored - Secretaría de Educación de Bogotá: Leo con mi bebé. Comfenalco Antioquia: Primera Infancia desde la biblioteca pública, un escenario posible. Modera: Carmen Barvo. Directora Fundalectura. Panel: Experiencias Internacionales Sergio Domínguez Rojas. Presidente Ejecutivo de la Fundación Integra, Chile. Irene Rigau i Oliver. Consejera Educación. Catalunya, España. Lorenzo Gómez Morín. Presidente de la Fundación para el Fomento de la Lectura, México. Modera: María Victoria Londoño. Fundación Carvajal. Acto de Clausura María Clemencia Rodríguez de Santos. Conclusiones Relatora: Constanza Alarcón. Coordinadora de la Comisión Intersectorial de Primera Infancia. Modera: Mariano Jabonero Blanco. Director Académico del Encuentro.

5 SESIÓN 1 Encuentro internacional de formación de lectores en la primera infancia A continuación se expone un extracto de los discursos presentados durante la sesión de instalación del Encuentro Internacional de Formación de Lectores en la Primera Infancia, a cargo del Dr. Juan Manuel Santos, Presidente de la República de Colombia; del Dr. Belisario Betancur, Presidente de la Fundación Santillana para Iberoamérica y de la Dra. Lenore Yaffe García, Directora de la Oficina de Educación y Cultura de la Organización de Estados Americanos (OEA). Juan Manuel Santos Calderón Presidente de la República de Colombia La lectura es la herramienta cultural más eficaz para buscar la equidad Mario Vargas Llosa comenzó su discurso de aceptación del premio Nobel, contando que aprendió a leer a los 5 años, en la clase del hermano Agustiniano, en el Colegio de la Salle, de Cochabamba, Bolivia. Según este gran escritor aprender a leer fue lo más importante que le pasó en la vida, expresó: casi 70 años después recuerdo con nitidez cómo esa magia, traducir las palabras de los libros en imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio; la lectura convertiría el sueño en vida y la vida en sueño y ponía al alcance del pedacito de hombre que era yo, el universo de la literatura, qué razón tiene Vargas Llosa!, la lectura es una puerta a los sueños y una ventana al universo. El amor a la lectura, no lo adquirimos leyendo, sino como casi todos los niños escuchando, porque leer es mucho más que decodificar, o identificar las letras. Se comienza a leer desde muy pequeño, y no sólo se leen libros sino también imágenes, voces y objetos del entorno que el niño comienza a incorporar en su mente. Concientes de esto, concientes de la importancia de generar habilidades que forjen futuros lectores, hemos incluido el tema de la lectura como uno de los componentes prioritarios, de nuestra Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia "De Cero a Siempre". Agradecemos muy especialmente a la Fundación Santillana para Iberoamérica, con el entusiasmo de siempre de su Presidente Belisario Betancur, un verdadero 5

6 6 enamorado y promotor de los libros, como pocos colombianos; a la Alta Consejería Presidencial para Programas Especiales; a la Primera Dama, María Clemencia por organizar este oportuno Encuentro. Hoy dentro de la Estrategia De Cero a Siempre damos un impulso académico y formativo, para promover desde los primeros años de vida, más y mejores lectores en nuestro país. Tenemos algo muy claro, la lectura es la herramienta cultural más eficaz para buscar la equidad. Un buen lector tiene acceso a un conjunto, casi infinito, de bienes culturales y puede participar en la producción y disfrute de las inmensas riquezas intelectuales y artísticas de nuestra humanidad. A leer y a querer la lectura, sobre todo, no se aprende con tareas y asignaciones obligatorias. Bien escribió García Márquez, en Un Manual Para Ser Niño lo siguiente: por todas partes me encuentro con profesionales escaldados por los libros, que les obligan a leer en el colegio con el mismo placer, con el que se tomaban el aceite de resino. Es este método de enseñanza y no tanto la televisión y los malos libros, lo que está acabando con el hábito de la lectura. Los Ministerios de Educación y de Cultura, han puesto en marcha el Plan Nacional Leer es mi cuento, con el que buscamos duplicar los índices de lectura del país, pasando de 1,6 a 3,2 libros leídos en promedio por habitante al año. Estas cifras siguen siendo muy bajas, en comparación a los estándares internacionales. Una de las tareas más apremiantes, es colocar los libros al alcance de la comunidad. En las primeras fases del programa, nos estamos enfocando en los niños de menor edad desde los Centros de Atención Temprana a la Infancia y los hogares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). La UNESCO aconseja, tener por lo menos dos libros por habitante en bibliotecas públicas, y en Colombia tenemos un libro por cada seis habitantes; una tarea que nos hemos propuesto a corto plazo es llegar a tener un libro por cada niño en las bibliotecas públicas y en otros espacios de acceso a libros. Para lograr estas metas, se requiere del trabajo conjunto del Gobierno Nacional, de los Gobiernos Regionales, y es necesario aplicar, como lo estamos haciendo, mecanismos de compra eficientes que garanticen la calidad de los libros a precios razonables. Hasta el momento se han comprado cerca de 530 mil libros para niños de 0 a 6 años, que están siendo entregados a más de bibliotecas públicas y Centros de Atención Integral Temprana, integrados a primera infancia. Igualmente, estamos entregando colecciones de más de 11 títulos, a cada uno de los más de 23 mil hogares comunitarios del ICBF. Adicionalmente, se imprimieron cerca de 600 mil ejemplares del libro Leer es mi cuento, de los cuales cerca de la mitad se distribuyeron con periódicos y revistas culturales en diciembre pasado, y más de 300 mil se entregarán el "próximo mes", a las familias de la Red Unidos en el país. Más y mejores lectores desde la infancia, es una de las fórmulas más sencillas y a su vez más efectivas, para cerrar las brechas de nuestro país. La Estrategia De Cero a Siempre busca con este Encuentro, dar a conocer lo que hacemos en el Gobierno en este tema, y escuchar y aprender de los invitados que vienen a compartir sus experiencias y resultados. Desde el Gobierno Nacional, vamos a continuar con el apoyo a las iniciativas para la primera infancia, con el fin de fortalecer programas que incentiven el

7 pensamiento creativo y articular los esfuerzos de las diversas entidades, hasta que cada niño, en todos los rincones del país, reciba una atención integral de calidad. Hasta que cada niño tenga la posibilidad de formarse como lector y pueda decir, con convicción, que leer, es su cuento!. Permítannos terminar con estas palabras, al retomar a nuestro querido Gabo con el texto que prologó el informe de la llamada Comisión de Sabios. Así concluye García Márquez dicho texto y de igual forma este discurso. Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética -y tal vez una estética- para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los niños. 7

8 Belisario Betancur Ex Presidente de la República, Presidente de la Fundación Santillana para Iberoamérica Formación de lectores en la primera infancia, todo un acierto metodológico 8 Un poeta de renombre en Colombia, del departamento de Antioquia, Porfirio Barba Jacob, exclamaba ya en su madurez quien pudiera de niñez transido, volver a la infantilidad!, ese mismo clamor hago, a la altura de las canas; una constante de sabiduría afirma que los buenos lectores hacen siempre buenos ciudadanos y que la semilla tierna fructifica bien con alegría y con esperanza. Gabriela Mistral, premio Nobel chilena, cantaba poesías a los niños que estos entendían, aunque todavía no supieran leer, porque decía la sola cadencia era como un curso intensivo para entrar sin dificultad al alfabeto. Se desprende de la anterior afirmación y de recordar quien la hacía, que la campaña para la formación de lectores en la primera infancia es todo un acierto metodológico, en el cual queremos participar sin intermitencias desde la Fundación Santillana para Iberoamérica. Desde el momento de su creación en 1979, la Fundación Santillana ha dedicado sus esfuerzos a apoyar proyectos renovadores a favor de la educación y la cultura; a la cooperación entre las instituciones de la Comunidad Iberoamericana de Naciones y, entre otros objetivos, a hacer que el acceso a la lectura y la escritura sea realidad para todos, como instrumento para lograr mejores niveles de entendimiento, para instalar una afectiva cultura de paz y contribuir al desarrollo y bienestar de nuestras comunidades. En mi propio caso, disculpen esta confidencia, aprendí a leer y a escribir, y las cuatro operaciones matemáticas, a los 3 años y medio de edad, con maestros semi-analfabetas y a la luz del candil de una vela de sebo. Aquella vacilante luz encendió el conocimiento, abrió todas las puertas del entendimiento, convirtió a aquel niño, en una especie de pequeño monstruo de la montaña donde nació y en donde tuvo las primeras luces, bastantes precarias, porque no lo podían matricular en la escuela; ya que la edad para ingresar a esta, era los 7 años; de manera que, este niño les llevaba 3 años y medio de ventaja a todos los demás alumnos. Pero era un extraviado en el ámbito de la escolaridad, porque lo recibían en la escuela del campo, una escuela alternada por la mañana para las niñas y por la tarde para los niños, con una sola maestra, a quien he dedicado todo lo que me ha ocurrido en mi vida después de eso. Es cierto que en Colombia hemos avanzado en el ejercicio del derecho a la educación para nuestros niños y niñas, hoy, la totalidad de nuestro niños

9 y adolescentes van a la escuela y reciben enseñanzas de buenos maestros. Así, procurar más y mejor atención a los más pequeños mediante el acceso a la lectura y a la escritura, no sólo es inversión muy rentable y eficiente, sino más aún, una garantía de equidad y de calidad educativa. Convivimos como colombianos, en un territorio americano que por el uso del español, fue definido por Carlos Fuentes como el territorio común de la mancha, evocando al caballero de la triste figura, Don Quijote. Territorio en el que una lengua común convierte el Océano Atlántico en puente y no en abismo, una mancha adornada de miles de pueblos mestizos, con una lengua común que es una enorme y luminosa lámpara incluyente, que genera una fértil imaginación compartida; ése es también el territorio de la Fundación Santillana para Iberoamericana hace más de 20 años. Desde esta sede, no sólo acogemos y apoyamos una iniciativa tan hermosa, sino que además aseguramos su difusión y su proyección hacia este vasto territorio americano. Así, la formación de lectores en la primera infancia es una estrategia que comprende una dimensión; íntima personal y familiar, una dimensión metafísica. Forma parte de un proyecto de nación, y ya sabemos qué es para Renan una nación: un plebiscito de cada instante y además resplandece y cobra valor en un espacio internacional, compuesto por decenas de países y cientos de millones de personas. Señor Presidente Santos, nos suscribimos y apoyamos plenamente su presentación en la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia. Desde la unidad nacional, queremos que este país que soñamos y por el que siempre hemos trabajado, sea una realidad en nuestros niños y niñas que comienzan a vivir y a crecer de nuestra mano, bebiendo de nuestra cultura, con nuestras percepciones y nuestro afecto. Si lo hacen siendo felices, seguros lectores y con ello más cultos y más sabios, será nuestra mejor cosecha, y el mayor tributo al futuro de nuestra nación. En la Fundación Santillana amamos a Colombia, creemos en Colombia, pensamos en Colombia, por tanto amamos su semilla, los niños y niñas de esta, que para usar palabras de un poeta mexicano es nuestra suave, suave patria. 9

10 Lenore Yaffe García Directora de la Oficina Educación y Cultura de la OEA Un histórico compromiso hemisférico por la educación de la primera infancia 10 Este evento pone en evidencia un cambio profundo y muy positivo en el discurso político de nuestros países. Finalmente se habla, a los más altos niveles, de una solución efectiva y alcanzable que nos permitirá abarcar con mejores resultados los muchos retos que enfrentamos como sociedades; dicha solución es la atención integral a la primera infancia. Por todos los argumentos científicos, políticos, legales, económicos y morales, invertir en la primera infancia es fundamental. La evidencia neurocientífica es contundente, los niños nacen con capacidades para aprender, desarrollarse, comunicarse, con un cerebro muy plástico y los primeros años son definitivos; los niños que desarrollan más habilidades en los planos preescolares se desempeñan mejor en los primeros grados, y este fenómeno parece ser especialmente importante en el área de la lectura. La evidencia económica también es contundente, el premio Nobel en economía, James Heckman, lo dice muy claro la inversión en la atención a la primera infancia tiene un rendimiento mayor a la que se hace a otros niveles. Sin embargo, prestar atención al desarrollo de la primera infancia es esencial por razones que van mucho más allá que la evidencia científica y económica. El derecho a la educación es un derecho humano fundamental, consagrado en múltiples compromisos internacionales y ese derecho comienza con la educación de la primera infancia. Es por eso que en 2007 con el liderazgo de Colombia, los Ministros de Educación de las Américas reunidos en Cartagena de Indias, en el marco de la Organización de Estados Americanos (OEA), adoptaron un histórico compromiso hemisférico por la educación de la primera infancia. Entre sus planteamientos, encontramos: Reafirmamos que la primera infancia es una fase decisiva en el ciclo de vida del ser humano y su atención integral nos permitirá enfrentar los retos de la pobreza, la inequidad y la exclusión social.. Como parte de este compromiso hemisférico los Estados miembros de la OEA se pusieron de acuerdo para aunar esfuerzos con el propósito de velar por una legislación clara que asegure los derechos del niño y su familia y propiciar redes para fortalecer la cooperación entre gobierno, sociedad civil y empresarios. Así, se ha formado la Red Hemisférica de Legisladores y Exlegisladores por la Primera Infancia, conformada en Puebla, México en octubre y cuya próxima reunión será en Colombia en octubre de este año. La red de empresarios por la primera infancia

11 está hoy en día muy activa, con capítulos en Colombia, Brasil, Perú, Argentina y otros países de América. El mes entrante, Colombia será anfitrión de la Sexta Cumbre de las Américas, cuando los jefes de estado y de gobierno de los 34 países del sistema interamericano, se darán cita en Cartagena. La semana pasada, después de negociaciones minuciosas entre las 34 delegaciones, quedaron acordados los textos de algunos de los documentos técnicos que adoptarán los Presidentes en Cartagena; en el documento titulado Pobreza e Inequidad aparecen estas dos frases: la inversión en la educación presenta mayores tasas de retorno, cuando se realiza en los primeros años de vida, por lo que la primera infancia constituye un ciclo vital que genera grandes impactos en la sociedad, cuando se garantizan sus derechos a través de una protección integral, oportuna y de calidad. Y en consecuencia, las Jefas y los Jefes de Estado y de Gobierno de las Américas nos comprometemos a: promover e impulsar políticas públicas integrales, oportunas y de calidad orientadas a la atención, educación y el desarrollo de la primera infancia. Desde una perspectiva comparativa internacional, este es un camino que hay que tomar cuanto antes, porque la situación actual de la región americana, respecto al logro académico en lectura, no es halagadora. Las conclusiones de los estudios internacionales tales como el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) patrocinado por UNESCO (Organización de las naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), demuestran que el logro académico en lectura de los niños y jóvenes en edad escolar en los países latinoamericanos es, en general, bajo. Significativamente, en casi todos los países, el estudio demuestra que los estudiantes que disfrutan de leer tienen puntajes mejores. Disfrutar de leer es un precursor de llegar a leer bien. Sabemos mucho sobre cómo el niño en edad preescolar construye su lenguaje oral y su vocabulario y además, que en esta etapa los conceptos se introducen por medio de los juegos, las canciones, los sonidos, las rimas, a través de escuchar leer a sus padres, sus hermanos y sus maestros. Es así que el niño se convierte en lector, en un lector que disfruta de leer. La lectura forma una parte integral de esa mejor calidad de vida que anhelamos para todos los niños y las niñas de las Américas. Por eso, la OEA felicita al Gobierno de Colombia y a la Fundación Santillana para Iberoamérica por esta novedosa e importante iniciativa. 11

12 SESIÓN 2 Panel: Plan Nacional de lectura y escritura, y la estrategia de Cero a Siempre Este panel estuvo a cargo de la Dra. María Fernanda Campo Saavedra, Ministra de Educación Nacional y de la Dra. Mariana Garcés Córdoba, Ministra de Cultura. Moderó el panel el honorable Sr. Fernando Zapata López Director del Centro Regional para el fomento del libro en América Latina y el Caribe (CERLAC). Fernando Zapata López Director de CERLAC Desde el mismo momento de su creación, hace ya 40 años, el CERLAC ha navegado en los planes de lectura, con la participación, hoy en día, de 21 países de Iberoamérica que hablan español y portugués. Ha sido esta una de nuestras funciones primordiales y hemos acompañado este interés de los jefes de Estado y de Gobierno, desde el principio del año Así, contribuimos a la estructuración de 19 planes nacionales de lectura. A partir de dichos planes debemos considerar dos aspectos (1) la atención a la primera infancia es un tema del más alto nivel político de los Estados; porque pone de relieve, no sólo el interés de las altas dignidades del Estado sino que radica en ello un alto grado de certeza del éxito y del mantenimiento del plan. (2) La articulación del Ministerio de Educación y el Ministerio de Cultura, ya que es un aspecto que en verdad acusa como una falta bastante preponderante y determinante que repercute en el éxito de otros planes de lectura en el pasado. Por lo anterior CERLAC, no sólo como organismo, sino como colombianos, le auguramos a esta propuesta desde el Estado, el mejor de los resultados. De modo que escuchar a la Ministra de Educación, Dra. María Fernanda Campo, desde la perspectiva de la educación y de la responsabilidad al respecto de la política pública de la lectura en esta administración y a la Ministra de Cultura, Dra. Mariana Garcés Córdoba, es de gran importancia. 12

13 María Fernanda Campo Saavedra Ministra de Educación Nacional tenemos la responsabilidad de dar a los niños y las niñas una atención integral para construir un país con mejores condiciones de equidad La atención integral a la primera infancia, forma parte esencial de la política pública, es política prioritaria del Gobierno Nacional, orientada a cerrar las grandes brechas de inequidad que se dan cuando existen diferencias tan grandes en educación, entre unas poblaciones y otras, entre unas regiones y otras, entre unas comunidades y otras. Es a razón de lo anterior, que la política pública en materia de educación, se basa principalmente en dos grandes propósitos; el primero, consiste en mejorar la calidad de la educación en todos lo niveles, en la educación inicial, la educación preescolar, básica y media, hasta llegar a la educación superior y formación para el trabajo; el segundo gran objetivo de la política educativa de este gobierno liderado por el Señor Presidente Santos, es cerrar las grandes brechas de inequidad, al focalizar los esfuerzos en la educación integral a la primera infancia. A partir de dichos propósitos, se ha replanteado la forma como se brinda la atención a los niños menores de 5 años, tenemos que garantizar a todos los niños y las niñas una atención integral de calidad; educación inicial, nutrición, servicios de salud de alta calidad y por supuesto, acompañamiento psicosocial, afecto y cuidado de alta calidad. En consecuencia, se crea la Comisión Intersectorial, en la cual participamos las instituciones del Estado, quienes tenemos la responsabilidad de dar a los niños y las niñas menores de 5 años, en condición vulnerable, una atención integral para construir un país con mejores condiciones de equidad. Desde dicha Comisión, el Ministerio de Educación Nacional lidera todo aquello que compete a la educación inicial de alta calidad. En este marco de atención integral para la primera infancia, cabe preguntarse qué funciones tiene particularmente el Ministerio de Educación? En primer lugar, la construcción de lineamientos técnicos pedagógicos de educación inicial, a la par de las orientaciones pedagógicas con enfoque diferencial. Y por supuesto, la construcción de los lineamientos para la formación del talento humano. En segundo lugar, tenemos como tarea desde el Ministerio, el diseño e implementación de procesos de formación, tanto para los educadores o maestros como para los agentes educativos. En tercer lugar, la función del Ministerio consiste en la estructuración de todo un sistema de gestión de calidad; de modo que, trabajamos en la definición de los estándares de alta calidad y en el diseño de un sistema de seguimiento. 13

14 Por último, desde este nuevo enfoque, tenemos la responsabilidad de manejar todo el sistema de información, con el fin de hacer un seguimiento a la ruta de atención integral de cada niño, uno a uno, y lograr así la adecuada valoración de su desarrollo y la garantía de sus derechos. En este punto, es imprescindible comprender qué significa leer en la primera infancia. Para ello, al hablar de literatura infantil, se tiene que entender esta como la posibilidad de jugar con diversos lenguajes y no sólo con el lenguaje escrito. Leer en primera infancia, es brindar oportunidades para que los niños y las niñas se apropien, conozcan y construyan el lenguaje oral, el lenguaje escrito y el no verbal. En este marco de acción, es de gran importancia el entorno, para poder desarrollar en los niños y niñas el amor por la lectura. Leer en la primera infancia significa tener posibilidades para apropiarse del lenguaje, para explorar y conocer el ambiente que le rodea; para expresar pensamientos y sentimientos; para crear realidades; para construir vínculos afectivos con otros; para divertirse y recrearse; para reconocer imágenes de objetos de la realidad y graficar textos; para acercarse de distintas maneras; para poder expresar su sagrado o desagrado, sus sueños o frustraciones, y en general, para potenciar desarrollos. Por lo anterior, se evidencia la importancia de este trabajo articulado entre los Ministerios de Cultura y Educación. Esta articulación nace, con el fin de promover este maravilloso Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi Cuento y así llegar de una manera más asertiva a los niños, a las niñas y a los jóvenes, en los distintos niveles y fases de desarrollo. Es importante por supuesto, el enfoque relacionado con la formación docente que atiende a la población infantil, por lo que hemos focalizado nuestros esfuerzos en 43 normales superiores. Igualmente, se está trabajando con las instituciones de educación superior, en pro de mejorar los niveles de conocimiento, aprendizaje y las competencias de las y los educadores. Así, hemos concebido el mejoramiento y la transformación de la calidad de la educación en nuestro país, de ahí la importancia que otorgamos a este Plan Nacional de Lectura y Escritura, que hoy está focalizado en los niños menores de 5 años. 14

15 Mariana Garcés Ministra de Cultura La lectura es una extensión del pensamiento y la imaginación y nos permite recorrer el mundo y adueñarnos de infinitas riquezas culturales Por qué el Ministerio de Cultura no sólo plantea una política pública sobre la lectura, sino que la propone como su prioridad? Porque, como ya ha sido mencionado, cerrar las brechas es un propósito general en este gobierno y la lectura es la herramienta cultural más poderosa para buscar la equidad. Sabemos que para obtener una educación de calidad que permita superar las desventajas con que se parte de nacimiento, es indispensable adquirir la habilidad y el hábito de leer y sobre todo el gusto por hacerlo. La lectura está asociada a mejores ingresos, mayores logros laborales y académicos, pero sobre todo, a mejor calidad de vida. La lectura como lo han dicho grandes maestros es una extensión del pensamiento y la imaginación y nos permite dialogar con los mejores pensadores de cualquier época, recorrer el mundo y adueñarnos de infinitas riquezas culturales. Tenemos entre muchas otras una tarea pendiente, hacer investigación sobre el impacto de la lectura en nuestro medio. No tenemos un seguimiento riguroso y constante sobre la situación de la lectura y las conductas lectoras de los colombianos. Con el DANE este año estamos reactivando las investigaciones, para diagnosticar la situación y hacer seguimiento a los cambios que se están produciendo. Igualmente, en asocio con Fundalectura y el grupo Evaluar estamos trabajando en establecer una línea de base, que permita medir el retorno social de la inversión que se hace en la dotación para las bibliotecas públicas con colecciones de libros para la primera infancia. En una ocasión el Sr. Presidente Santos preguntaba por qué no se ve el éxito de los planes de lectura que se han hecho con cierta frecuencia en el pasado? Con esa pregunta nos llamaba la atención sobre la necesidad de encontrar las claves para una política de lectura exitosa. Al respecto pensamos que en primer lugar debería estar la definición de metas concretas; es importante además, que los planes no sean cortos y discontinuos, apoyarse en la experiencia y en los logros anteriores y buscar que los programas sean sostenibles para el futuro. A la par, se deben concretar acciones con todas las instancias del gobierno que tengan programas complementarios en un trabajo articulado, como lo estamos haciendo. Otra clave es focalizar y priorizar esfuerzos y recursos en las áreas donde se espera obtener mayores resultados. 15

16 De acuerdo a lo anterior, hemos tratado de definir metas claras, buscamos incrementar la lectura de los colombianos y mejorar su calidad. Según el DANE, el índice de libros leídos por habitantes en el 2005 es de 1.6 libros por habitante al año; nos proponemos, al finalizar el gobierno, duplicar este índice. Al comparar los índices de lectura de diferentes países, se encuentra que están directamente relacionados con la cantidad de libros disponibles y en Colombia los diagnósticos muestran que la oferta por cada libro de la que dispone un ciudadano promedio, es escasa. En primer lugar el 47% de los hogares tiene menos de cinco libros y cerca de la mitad de ese porcentaje no tienen ningún libro en casa. El sistema de bibliotecas públicas, dispone de 0.2 libros por habitante, en Bogotá 0.5; mientras el promedio en Europa es de 2.2 y en Finlandia es de 7.2 libros por habitante. Finlandia tiene un promedio de 12.4 visitas a bibliotecas públicas, por habitante al año; Europa 4.2, en Colombia hubo 20 millones de visitas de las cuales 12 millones fueron en Bogotá, lo que da un promedio nacional de 0.4 visitas por habitante. En conclusión, en Europa hay 10 veces más libros disponibles por habitante y las visitas a las bibliotecas son 10 veces que en Colombia y aun más dramáticas son las cifras de préstamo de libros. La evidencia de que estos índices se correlacionan estrechamente con aspectos no sólo cuantitativos sino cualitativos de la lectura la ilustran, por ejemplo, los resultados de las pruebas PISA. En 2006 Finlandia ocupó el segundo lugar, entre 56 países, después de Corea con un puntaje de 547, mientras que Colombia ocupó el puesto 51 con un puntaje de 385. Todos estos datos señalan en la misma dirección, la estrategia sobre la que se debe fijar el foco para incrementar los índices de lectura, es incrementar la oferta y facilitar el acceso a los libros. A la par, los estudios muestran que la etapa infantil tiene la mayor incidencia en la formación del gusto y el hábito de la lectura. De esta forma, este plan da continuidad al plan de lectura y bibliotecas públicas de gobiernos anteriores. Para alcanzar la meta general propuesta, se fijan unos objetivos anuales; el año pasado se cumplió con al adquisición de 500 mil libros para la primera infancia, este año se adquirirán otros 500 mil libros y 220 mil para actualizaciones. Dada además la necesidad de fomentar la presencia de libros en todos los hogares, en particular en los más desfavorecidos, se dio comienzo a la edición, en colaboración con el Ministerio de Educación, de la serie Leer es mi cuento. El primer libro de esta serie será repartido gratuitamente, con diferentes publicaciones periódicas y el uso de la Red Unidos. La última clave para una política exitosa de lectura es conseguir el mayor consenso alrededor de ella y lograr que otros entes públicos y privados participen en ello, junto a un sistema de compras públicas y al estímulo a la gestión eficiente de los servicios de las bibliotecas, son los aspectos con las que este Ministerio aspira a contribuir a que el plan sea exitoso y crezca más allá de las acciones del Gobierno central. 16

17 SESIÓN 3 Ponencia: Lectura en voz alta y desarrollo infantil temprano Evelio Cabrejo Parra Vicepresidente Asociación ACCES, Acciones Culturales contra Exclusiones y Segregaciones Observatorio de Lectura y Primera Infancia. París. Lectura en voz alta y desarrollo infantil temprano Para mí es un honor tomar la palabra en este recinto de la Biblioteca Luis Ángel Arango, la cual preserva la memoria cultural de nuestro país. Agradezco de manera muy particular el haber sido invitado a participar en este Encuentro Internacional de Formación de Lectores, organizado en el ámbito de la atención integrada a la primera infancia por medio del proyecto altamente humanista De Cero a Siempre. La primera infancia se ha venido convirtiendo en un campo de reflexión interdisciplinaria. Los investigadores en ciencias humanas afirman por unanimidad que es durante este período de la vida que se echan las raíces de lo que será el devenir individual y social de los niños y las niñas. La gran dificultad comienza cuando tratamos de hacer explícito en qué consisten estas raíces, cómo se construyen y cómo se alimentan. La interrogación fundamental de los padres, de los profesionales de la primera infancia, de la escuela y de la nación entera, debería ser la siguiente: cuáles son las competencias naturales del bebé y cómo podemos alimentarlas para asegurarle a cada niño y niña un despliegue natural de sus potencialidades mentales? 17

18 18 Lectura en voz alta y competencias lingüísticas del bebé El lenguaje es una buena entrada para comprender la construcción psíquica, cultural y cognoscitiva de los niños durante la primera infancia. Desde los años setenta se ha venido avanzando científicamente en la comprensión de cómo el bebé recibe los sonidos del lenguaje. El equipo de investigación de la Universidad de Brown, dirigido por Peter Eimas, publicó en 1971, en la revista Science, un artículo titulado Speech perception in infants. Los resultados obtenidos muestran que el recién nacido (sin dificultades de audición) viene dotado con una capacidad de percepción auditiva que le permite, mediante su escucha, descifrar y organizar rápidamente la estructura sonora de la lengua de la comunidad lingüística que le ve nacer. La percepción categorial de los sonidos del lenguaje es una competencia natural que permite al bebé, desde los primeros días de la vida, comenzar el proceso de apropiación de la lengua. Las capacidades auditivas del recién nacido han sido paralelamente objeto de estudios avanzados por las siguientes instituciones científicas: los laboratorios de la Universidad de Haskins, de New Haven; el Instituto de Tecnología de Massachusetts, el Instituto Real de Tecnología de Suecia y el Centro de Investigaciones Científicas de Francia. Los resultados de estas investigaciones demuestran asimismo que el bebé viene al mundo con una sensibilidad específica a la voz humana y dicha sensibilidad le permite distinguir la voz de la madre, del padre y de las personas que lo rodean. La prosodia de la lengua es también accesible al recién nacido, puesto que él diferencia auditivamente las musicalidades de frases afirmativas, interrogativas, exclamativas, etcétera. El acto psíquico de diferenciación de voces y de musicalidades lingüísticas son discriminaciones mentales, constitutivas del pensamiento. La lectura en voz alta permite poner en movimiento la actividad de pensar por medio de las modulaciones de la voz; dicho proceso es esencial en la construcción psíquica infantil y perdurará toda la vida. Los primeros libros que todo ser humano comienza a leer en la cultura que lo trae al mundo son las modulaciones de la voz y los movimientos del rostro. Estos dos elementos están simultáneamente presentes en los momentos de lectura compartida con los niños, ellos utilizan, de una manera silenciosa e invisible, la musicalidad de la voz y los gestos del lector en el despliegue de sus posibilidades íntimas de construcción de significados. La música de la voz calma, acompaña y sosiega al bebé que escucha, lo que le permite construir sentido a su manera. Paradójicamente, si el niño es sordo, es necesario hablarle aún más, frente a frente, y contarle historias variadas para permitirle descubrir la gramática del rostro. Dicho descubrimiento es fundamental para que los procesos psíquicos naturales de interpretación y construcción de sentido entren en movimiento, y todo esto prepara y facilita la adquisición de la lengua de signos. La lengua oral es un movimiento musical que se escucha y la lengua de signos son movimientos armoniosos que se ven. Los procesos de elaboración de significaciones son una propiedad de la psiquis humana y constituyen la base del desarrollo infantil temprano que acompañará al sujeto durante toda la vida. Los adultos vivimos socialmente encadenados por el significado de las palabras y los bebés están, naturalmente, ligados a la música de la lengua. Las diversas culturas han creado materiales lingüísticos indispensables para alimentar psíquicamente a los niños: los arrullos, los cantos de cuna y las nanas son propiedad de

19 toda lengua, si careciera de estos elementos no sería una lengua y un bebé privado de ellos sería como un pájaro al que se le cortan las alas. Contar historias, leer en voz alta relatos, textos literarios y poéticos, son actividades que se integran perfectamente dentro de las posibilidades perceptivas de los bebés. La lectura en voz alta es un momento de intimidad entre el adulto y el recién nacido que le facilita a éste la entrada en la lengua y le proporciona alimentos simbólicos indispensables para su desarrollo psíquico. Construcción de la voz El bebé es un músico en estado puro, cuya sensibilidad a la voz le permite encarnar e incorporar la actividad motriz necesaria para articular y producir los sonidos del lenguaje. Los procesos psíquicos relacionados con la construcción de la voz implican haber oído hablar a alguien. La construcción de la voz humana comienza antes del nacimiento, puesto que el feto empieza a ejercer sus capacidades auditivas hacia el séptimo mes de gestación. La inscripción psíquica de la voz se realiza antes de nacer. Cuando el bebé viene al mundo, la voz materna, la cual diferencia de todas las demás, es ya una vieja historia para él. Antes se pensaba que la adquisición del lenguaje empezaba con la aparición de las primeras palabras, pero ahora sabemos que los procesos lingüísticos se ponen en movimiento desde los primeros días de la vida, extrayendo e inscribiendo psíquicamente rasgos acústicos de voces escuchadas. La inscripción de dicho material sonoro le permite al bebé emerger lentamente como sujeto enunciador en la estructura específica del balbuceo de cada lengua. Los niños y las niñas empiezan a construir sus voces utilizando sonoridades de las personas que les hablan. Frecuentemente se piensa que la voz es una característica completamente personal, pero en realidad, ella se transmite de generación en generación. Es muy importante hablarle al bebé, leerle prosa y verso para acompañarlo en el proceso de la construcción de su propia voz. El balbuceo es un período clave en el desarrollo infantil temprano, durante el cual los pequeñitos se vuelven sedientos de todo lo que es rítmico. La literatura infantil, en forma de arrullos, cantos de cuna, nanas, retahílas y juegos silábicos, es el alimento simbólico que satisface las necesidades psíquicas de los bebés en toda cultura. El desarrollo infantil temprano requiere leche, caricias, y mucho lenguaje. Estos tres elementos sintetizan las necesidades biológicas, psíquicas y culturales indispensables para la construcción del sujeto humano. Voz, ritmos y construcción del tiempo psíquico El balbuceo es el esbozo de las primeras sílabas: ma-ma-ma, ta-ta-ta, pa-pa-pa. Lingüísticamente, las sílabas son formas musicales que le permiten al bebé reconstruir la prosodia de la lengua; dichas sílabas pueden ser largas, cortas, cerradas o abiertas. La iteración silábica es fuente de rima poética y de ritmos musicales en todas las lenguas. El balbuceo contiene la posibildad de la poesía y la música. El hombre es músico porque él es ser de lenguaje. El análisis fonético muestra que la estructura silábica de las lenguas implica una construcción músico-temporal de las sonoridades específicas de cada idioma. Las sílabas dan origen a las palabras, las cuales son notas musicales socialmente compartidas por 19

20 los miembros de la misma comunidad lingüística. Todo bebé termina identificándose lingüísticamente con la prosodia de la lengua y con el acento de la región donde nace. La lengua nos marca para siempre, y cada vez que hablamos, sin darnos cuenta, decimos quiénes somos y de dónde venimos. Por el lenguaje el hombre se separó del tiempo del universo (time), al crear el tiempo de la cultura (tense). La estructura musical del lenguaje y las formas de las flexiones verbales de las lenguas son creaciones temporales determinadas culturalmente. Los bebés, no solamente son sensibles a los ritmos de la voz y los movimientos del rostro, sino que también interiorizan rápidamente los ritmos alimentarios y las succiones de presencia o ausencia de quien se ocupa de ellos. La voz, las caricias, los alimentos y la presencia, producen efectos que quedan afincados en la intimidad y dan origen a la creación del tiempo psíquico y a la representación simbólica del otro. Si las relaciones de los primeros meses de la vida se dan bien, el tiempo psíquico, la memoria, se pone en movimiento y le permite al niño recordar que ha tenido momentos agradables con alguien y desea que esto se repita. Esta estructura mental hará posible desarrollar más tarde el tiempo lingüístico de modo presente, pasado y futuro. El pasado estará siempre ligado al recuerdo y el futuro será un medio de escenificar el deseo. Si los adultos respetan, por ejemplo, los ritmos (alimentos) propuestos a los bebés, estos los interiorizarán y convertirán en espacios psíquicos de pensamiento, pues los pequeñitos se familiarizan rápidamente con tales ritmos, facultándolos para anticipar mentalmente los actos alimentarios antes de que ocurran. El tiempo psíquico de la anticipación constituye la operación más compleja del pensamiento y es la fuente de la construcción de imaginarios. Hacer existir mentalmente algo antes de que exista realmente, es una operación imaginaria contenida en toda creación. Los cuentos, las historias y la lectura en voz alta de relatos literarios variados nutren el imaginario naciente en los niños durante la primera infancia. 20 Lectura en voz alta y actividades compartidas La asociación ACCES (Acciones Culturales Contra Exclusiones y Segregaciones) practica en Francia la lectura en voz alta durante la primera infancia desde hace treinta años. Las prácticas de lectura se hacen individualmente en pequeños grupos de cuatro a cinco niños. Esta lectura individual se realiza, igualmente, con presencia de los padres, de bibliotecarios y profesionales de la primera infancia. Un bebé es un nido de competencias naturales y consideramos indispensable la presencia de todo este contingente de adultos para que ellos, por sí mismos, descubran el interés que manifiestan los niños durante los momentos de lectura en voz alta. Ninguna madre, ningún padre, se quedan indiferentes al constatar que su niño se interesa por las historias, y frecuentemente preguntan con discreción dónde pueden conseguir dichos libros. La respuesta es: la biblioteca los presta gratuitamente. La finalidad de este proceso consiste en que los padres se vuelvan lectores para ellos y para sus hijos. Los niños nos han permitido descubrir que ellos, no solamente aman las historias, sino que al mismo tiempo son sensibles a la calidad estética del material utilizado. Los primeros esquemas de comunicación se realizan de rostro a rostro, pero al final del