Comunicación Afectiva-Efectiva en el Proceso Educativo: Hacia el Desarrollo Integral del Docente

Transcripción

1 V Seminario Subregional de Educación UNESCO-MINERD FORMACION DOCENTE: UN DESPERTAR A LA EXCELENCIA, un compromiso por el cambio en la manera de pensar, sentir y actuar como docente Comunicación Afectiva-Efectiva en el Proceso Educativo: Hacia el Desarrollo Integral del Docente Dra. Elupina Tirado de Veniel 09 de junio de 2015 Juan Dolio, Rep. Dom.

2 Programa Comunicación Afectiva-Efectiva en el Proceso Enseñanza Aprendizaje Es un espacio formativo y de intervención terapéutica grupal que busca: Fortalecer la estructura de la personalidad, la estima y las actitudes. Integrar al conocimiento y la práctica docente los estímulos emocionales afectivos, las habilidades para el manejo de emociones y del lenguaje no verbal de la comunicación. Mejorar la calidad del contacto humano en el proceso educativo y en todos los espacios vitales de los participantes. Lograr una comunidad educativa más empática, creativa y empoderada.

3 Pilares Científicos y Filosóficos del Proceso de Comunicación Afectiva-Efectiva Educación de los sentimientos y control de las emociones. Comparte el enfoque de integralidad promovido por la UNESCO que plantea que la educación debe proporcionar habilidades, no solamente para aprender a conocer y aprender hacer, sino también para aprender a ser y aprender a convivir.

4 Pilares Científicos y Filosóficos del Proceso de Comunicación Afectiva-Efectiva Incorpora técnicas centradas en el pensar, el hacer, el sentir y el cuerpo: Lectura psico-corporal y psico-emocional Reparentalización intrauterina Gestalt Terapia Bioenergética Psicodanza Programación Neurolingüística Análisis Transaccional Neurociencia Bioneuroemoción Dinámicas integrales de grupo Musicoterapia Sensibilización y Relajación Técnicas vivenciales para manejo de estrés

5 Lectura Psicocorporal y Psicoemocional Proceso de observación y reconocimiento del cuerpo para identificar potencialidades, carencias emocionales y retroalimentar de forma positiva, sin resistencia. Objetivo: Lograr que los docentes conozcan e incorporen técnicas de reconocimiento e interpretación del lenguaje no verbal para identificar carencias emocionales y actitudes que bloquean la comunicación.

6 Se trabaja en dos fases: 1. Formulación de las premisas para comprender el tema Sensibilización afectiva Musicoterapia Cohesión grupal 2. Desplazamiento anatómico Observación, lectura, diagnóstico y retroalimentación. (por el grupo de maestros que representa el espacio de contención) Intervención terapéutica e inicio del proceso de movilización de actitudes.

7 Sensibilización afectiva y musicoterapia para cohesión grupal.

8 Sensibilización afectiva y musicoterapia para cohesión grupal.

9 Desplazamiento anatómico frontal.

10 Desplazamiento anatómico dorsal.

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19 Liberación corporal y movilización de actitudes.

20 Contención por parte de los maestros que integran el grupo.

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30 Fisiología de las Emociones y Estrés Proporciona a los y las docentes técnicas para el manejo de las emociones y del estrés con la finalidad de optimizar el desempeño y obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este espacio vivencial se trabaja en: Revisar y tratar los conocimientos sobre el estrés y las diferentes formas en que afecta a los seres humanos. Desarrollar ejercicios grupales que proveen vivencias y aprendizajes prácticos con los cuales los maestros incorporan habilidades y destrezas para el manejo de los diferentes tipos de estrés.

31 Fisiología de las Emociones y Estrés Creación de un espacio de interacción en el cual se comparten experiencias del entorno escolar, familiar y comunitario en donde se exponen y comparten situaciones de conflicto por medio de las cuales los docentes aprenden a reconocer y manejar las emociones que detonan la pérdida del control emocional. Juegos de roles para la movilización de actitudes e integración de nuevas referencias que propicien una acción más positiva y empática.

32 Fisiología de las Emociones y Estrés Recursos, dinámicas y ejercicios utilizados: Desbloqueo neuromuscular Desplazamiento protegido (para desarrollar entrega, protección y confianza) Contacto con la naturaleza Contención frontal Auto reconocimiento Encuentro dorsal y relajación profunda Auto reconocimiento Psicodrama a partir de sub grupos para identificar diferentes tipos de estrés en los participantes

33 Desbloqueo neuromuscular.

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38 Desplazamiento protegido para desarrollar entrega, protección y confianza.

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42 Contacto con la naturaleza.

43 Contención frontal.

44 Auto reconocimiento.

45 Encuentro dorsal y relajación profunda.

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47 Retroalimentación de las dinámicas.

48 Comunicación Afectiva-Efectiva Facilita herramientas para desarrollar la comunicación afectiva y estimular el uso de reconocimiento y contacto afectivo para una manifestación adecuada de los pensamientos, las emociones y el lenguaje no verbal del cuerpo. Es un tránsito hacia el empoderamiento personal.

49 Comunicación Afectiva-Efectiva Con dinámicas grupales basadas en la ternura, confianza, firmeza, entrega y respeto se estimula a los maestros a hablar, mirar, escuchar, sentir, entender y responder adecuadamente, movilizando los estados emocionales en sí mismos y en los demás con el objetivo de facultarlos para establecer relaciones positivas basadas en el afecto, la alegría, el respeto y la empatía.

50 Comunicación Afectiva-Efectiva A todos los trabajos grupales que se realizan en este espacio se incorpora: El abrazo de contención ternura y reconocimiento. Todas las referencias y códigos integrados en los espacios de intervención precedentes, a nivel de sensación/percepción. Valoración y calificación positiva para integrar el contacto afectivo en la relación estímulo/respuesta.

51 Comunicación Afectiva-Efectiva Recursos, dinámicas y ejercicios utilizados: El abrazo (contención y entrega) Contención en crisis de pérdida Caricias de bebé Trayecto en alegría Equilibrio de fuerzas (para balancear la fuerza con que se emiten todas las acciones cotidianas) Sentido de unidad y cohesión grupal

52 Abrazos de contención, valoración y respeto.

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57 Contención en crisis de pérdida.

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62 Caricias de bebe para estimular la ternura.

63 Trayecto en entusiasmo y alegría.

64 Dinámica equilibrio de fuerzas.

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67 Sentido de unidad y cohesión grupal.

68 Retroalimentación de las dinámicas.

69 Liderazgo Basado en Valores Promueve una nueva cultura emocional basada en valores que integra habilidades para el desarrollo de una autoridad positiva que facilite las buenas relaciones, la resolución pacífica de conflictos y el incremento de la efectividad en la labor docente.

70 Liderazgo Basado en Valores Se estructura a partir una metodología vivencial y participativa, sustentada en una base dialógica, que persigue la identificación y práctica de valores, virtudes y principios morales para desarrollar en los maestros y maestras la capacidad de influir en los demás, con miras a ayudarles a los otros a conseguir sus objetivos a través del desarrollo humano integral.

71 Liderazgo Basado en Valores Recursos, dinámicas y ejercicios utilizados: Descubrir que soy valioso (simbología de convertirse en faros de luz, visualización del maestro (a) como constructor de la escuela de la nación) Elegir los valores y comunicarlos (pérdida de rigidez corporal, ejercicio liderazgo, trabajo en equipo, confianza y entrega) Integrar los valores a la labor docente y al proyecto personal de vida. (identificación de valores a partir de imágenes a partir del análisis y exposición grupal).

72 Simbología de convertirse en faros de luz.

73 Maestros y maestras construyen la escuela de la nación.

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75 Docentes trabajan en la flexibilización corporal.

76 Ejercicio de liderazgo, trabajo en equipo, confianza y entrega.

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78 Ejercicio grupal de identificación de valores.

79 Valores en el liderazgo afectivo.

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81 Empoderamiento Personal Por medio de experiencias emocionalmente enriquecedoras se integran en la estructura de la personalidad la estima y las actitudes como nuevas referencias conductuales que estimulan el valor de la libertad interior en el desarrollo personal. Los contenidos y vivencias que se desarrollan en este espacio de intervención e interiorización de los nuevos códigos de identidad permiten el tránsito hacia los vínculos afectivos, la confianza y la empatía; la resolución pacifica de conflictos, el liderazgo basado en valores y el empoderamiento personal.

82 Empoderamiento Personal Se proveen recursos vivenciales que fortalecen el proceso comunicacional humano con motivación, empatía, confianza respeto, autoridad positiva que permitan integrar seguridad personal y autoridad positiva en el proceso enseñanza-aprendizaje. Recursos, dinámicas y ejercicios utilizados: Retroalimentación, calificación y valoración positiva Dinámica de proyección al logro Dinámica de grupo para reforzar la cohesión grupal y el sentido de unidad Simbología del logro

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85 Retroalimentación, calificación y valoración positiva.

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87 Simbología del logro.

88 Simbología del logro.

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90 Resultados Alcanzados DOCENTES IMPACTADOS POR EL PROGRAMA R E G I O N A L 1 5 R E G I O N A L 1 7, M O N T E P L A T A, R E G I O N A L 1 8, N E Y B A R E G I O N A L 1 0, S A N T O D O M I N G O E S T E R E G I O N A L 0 8

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92 Acto de Entrega de Certificados Regional 10, Santo Domingo Este.

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94 Este programa llega a los docentes del sistema dominicano de educación pública gracias al auspicio del Instituto de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y al apoyo de su equipo directivo, encabezado por la Lic. Denia Burgos de Camacho.

95 Todo lo que es adecuadamente afectivo es efectivo en la comunicación. Elupina Tirado de Veniel