CURRICULAR INSTITUCIONAL

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1 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL NIVEL POLIMODAL AÑO 2013 Página 1

2 ANTECEDENTES DE LA MODALIDAD D esde 1993, se trabajó con la orientación en Economía dando excelentes resultados, puesto que el trabajo de todos los docentes, fue encaminado hacia área de la orientación sin ninguna dificultad, dado que se podía abarcar una amplia gama de conocimientos en forma relacionados y correlativos. En 1994, los profesores encargados de la orientación, comenzaron el trabajo de selección de contenidos y propósitos para el grupo de alumnos y fundamentado la importancia de la orientación, logrando trabajar de esta manera en forma coordinada y ordenada llegando a la eficacia de la calidad de la enseñanza educativa en el 3º año de estudios, que era el principal objetivo. En el año 1997, se nos impuso a nivel ministerial, un cambio de la orientación: MICROEMPRENDIMIENTO. Que no distanciaba mucho de la anterior. Se fijaron los contenidos sobre la nueva orientación y se logro un trabajo de interconexión areal para el tercer año, logrando que los alumnos trabajen sobre proyectos específicos de Microemprendimientos. En la actualidad, a través de la reforma educativa, la institución elige la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones, basándose en los siguientes criterios de elección: CRITERIOS DE ELECCIÓN INTERNOS: a) Alumnos: la característica principal es la necesidad de una pronta salida laboral. b) P.O.F. Preparación profesional de las personas que conforman la planta organiza funcional. c) Ideario Institucional: La historia de nuestra institución data de casi una década de funcionamiento con la orientación de Economía y luego microemprendimiento, que son de mayor adaptividad a la elegida. d) Oferta de la zona educativa. Como se trata de un régimen de adultos, no hay competencia de la modalidad en la zona educativa. e) Jornadas Institucionales: desde 1993, los profesores de la orientación comenzaron a trabajar, sobre los borradores de la modalidad Economía y Gestión de la Organizaciones de la Nación, a través de Jornadas Página 2

3 Institucionales en 1994, 1995 y a la vez se comenzó a transformar las curriculas, de las otras áreas, adaptándolas ya a esta modalidad. f) F.O.D.A. El análisis surge en parte teniendo en cuenta las encuestas realizadas en 1998 a los alumnos y habitantes de la zona educativa. FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS Historia Institucional Profesionalidad del docente Necesidad de una pronta salida laboral por parte de los alumnos. Amplio espacio institucional para trabajar sobre la coordinación de la modalidad La exclusividad de la modalidad por ser regímenes de adultos, y no contar con competencia en la Zona Educativa. Reubicación de los horarios en casi su totalidad. Ampliar el cuerpo docente y las cargas horarias. Establecimiento compartido. Falta de material educativo. Ausentismo elevado por las características del alumnado. Adecuación de la relación pedagógica docente alumno adulto. La pérdida de carga horaria por parte de los docentes. Cierre de divisiones por no contar con el cupo de alumnos necesarios. CRITERIOS DE ELECCIÓN EXTERNOS: Demanda de la comunidad: En la actualidad con la implementación de las economías flexibles, que son las características mas relevantes de la Pos-modernidad. El trabajo se hace cada vez más especializado y a la vez como paradoja la constante rotación de los trabajadores de una organización a otra, por la flexibilidad de los contratos laborales. Siendo esta modalidad la oportunidad para brindarles a los educandos mayor gama de capacitación. (Organizativa, Económica, Contable etc.) A la vez nuestra provincia se caracteriza por el aumento acelerado del Sector Económico de Servicios un ejemplo claro es el hipermercadismo, que capta una porción importante de la sociedad desocupada. Página 3

4 FUNDAMENTACIÓN DE LA MODALIDAD L as sociedades en el mundo actual son cada vez más complejas, están fuertemente condicionadas por el contexto económico, social, cultural y político entre otros. Frente a esta situación, es necesario que cada sujeto de aprendizaje, avance sobre el conocimiento de las relaciones económicas. La economía se ocupa de estudiar la forma en que una sociedad organiza sus actividades de consumo y de producción haciendo uso de los recursos limitados de que dispone para satisfacer los deseos humanos. Esta satisfacción de los deseos y necesidades del hombre es el objeto de las actividades económicas. Por lo tanto el consumo, la producción y el comercio constituyen los pilares básicos de dicha actividad. Todos somos miembros de una sociedad que entre otros objetivos, tiende a la organización económica de esta. Somos participes en mayor o menor medida de la actividad económica de una región, un país y del mundo. Sea cual fuere la actividad que el individuo desarrolle, este ejerce cierta influencia en la economía a través de su desempeño y labor productiva. Y el conocimiento de la gestión de las organizaciones, con una participación pertinente: Nuestra sociedad es una sociedad organizacional, nacemos dentro de organizaciones, somos educados por ellas y la mayor parte de nosotros consumimos buena parte de nuestra vida trabajando para organizaciones. Empleamos parte de nuestro tiempo libre gastando, jugando y rezando en organizaciones. La mayoría de nosotros morirá dentro de una organización, y cuando llegue el día del entierro la organización mas grande de todas El Estado- deberá otorgar permiso oficial (A. Etzioni) Logrando cumplir los objetivos, con la utilización de conceptos variables y herramientas de análisis, que les permitan adecuarse a la dinámica de los procesos de cambio en el mundo laboral. Concientes de: las tendencias estructurales de la economía como conocimiento científico y de las organizaciones, sometidas al incremento de la competitividad de los mercados. La organización creciente de las instituciones se ve sometida continuamente a condicionantes, tanto internos como externos necesitando responder a estas demandas, se genera un aumento en las tareas que requieren personal competente para atender la circulación de la información concomitante con los sistemas de información contable, a efectos de realizar la recolección, análisis, síntesis, estructuración, almacenamiento y recuperación de la información proveniente del contexto y necesario para la gestión de las organizaciones. Página 4

5 Es entonces que nos referimos a los alumnos de nuestro nivel, a los que desde una visión económica los caracterizaríamos como un consumidor, un productor si trabaja, o un potencial productor si es que trabajara después de sus estudios, pero sea cual fuere su situación, forme parte de la actividad económica, los que buscan capacitarse para desempeñarse de mejor forma su rol como personas y su rol económico en la sociedad actual. Pero para trabajar, sea en relación de dependencia, en forma independiente, o por contrato; en forma individual en sociedad; o para vender bienes o servicios, es preciso conocer como son por dentro las organizaciones, las empresas, como actúan, cuales son las funciones que se cumplen dentro de ellas y que posibilidades de trabajo ofrecen a las personas con capacitación de nivel medio y superior. Cuando una persona busca trabajo, o cuando se lo desempeña, se enfrenta con situaciones, para lo que es necesario tener distintos conocimientos para poder solucionarlos, lo que se logra a través de la capacitación seguida de una especialización, estado que lleva al alumno a alcanzar un desarrollo económico y un desarrollo personal dentro de la sociedad. Esto es lo que fundamenta la importancia de la Modalidad. La que tiene como finalidad: La REINSERCION del alumno en el medio socioeconómico. Brindar los conocimientos básicos para la continuación de estudios superiores en el ámbito terciario y universitario. Orientar al alumno para su salida laboral. Brindar las herramientas necesarias para la interpretación de los distintos roles que les toca vivir. Por ello en la etapa de la Educación Polimodal para la Educación de Adultos, se propone un enfoque de mayor rigurosidad metodológica pero sin perder el carácter de un programa introductorio al saber económico. De este modo se procura: La mayor calidad de aproximación al análisis de la realidad que permite el conocimiento científico, desde la estructura de la ciencia económica. El ejercicio de los derechos y obligaciones de cada persona como ciudadano participantes de los procesos políticos. La formación general y equilibrada desde la estructura de las organizaciones lo que implica que los contenidos jurídicos son imprescindibles en la formación integral de cada estudiante. La capacidad del análisis del discurso, como así también el acceso a la información de los diferentes medios de comunicación masiva en la trama compleja de las sociedades humanas. Otorgándoles, esta capacidad a los Página 5

6 estudiantes una comprensión autónoma, reflexiva y crítica sobre la realidad económica, social y política. Una visión evolutiva del desarrollo de las economías en el mundo y en especial referente a la Economía Argentina. Página 6

7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MODALIDAD Comprender los requerimientos- demandas que le formulen las distintas organizaciones con que se vincule y los modos de satisfacción instrumental. Comprender que el desarrollo de las actividades económicas y el crecimiento de la producción están destinados a satisfacer las necesidades de los seres humanos y que la vida económica debe estar ordenada, ante todo, al servicio de las personas. Observar y analizar la realidad nacional para determinar la forma en que actúan las variables económicas caracterizando el sistema económico imperante. Comprender que las organizaciones y las personas que integran una comunidad organizada deben ajustar su conducta a normas regulatorias de modo de establecer derechos y obligaciones recíprocos. Sentir y percibir las organizaciones como posibles espacios de realizaciones laborales y personales. Poder realizar gestiones bancarias y cálculos financieros simples. Utilizar adecuadamente los formularios de uso más frecuentes en la gestión de ventas. Reconocer la importancia de los recursos humanos en el desarrollo de las organizaciones. Promover una actitud ética en la obtención y utilización de la información. Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas administrativos y contables. Gusto por generar estrategias personales para la resolución de situaciones que se derivan de las relaciones interpersonales. Tolerancia frente a los errores propios y ajenos derivados del proceso de aprendizaje. Valoración del trabajo cooperativo y la realización de los proyectos compartidos. Página 7

8 PERFIL DEL ALUMNO EN RELACIÓN A LA MODALIDAD Que ejercite los derechos y obligaciones de cada persona como ciudadano participante de los procesos políticos. Capaz de interesarse por una formación general y equilibrada desde la estructura de las organizaciones, conciente de que la incorporación de los contenidos jurídicos son imprescindibles en la formación integral de cada estudiante. Un alumno competente en el análisis del discurso, como así también capaz de acceder a la información de los diferentes medios de comunicación masiva en la trama compleja de las sociedades humanas. Lo que lo potencia para una comprensión autónoma, reflexiva y crítica sobre la realidad económica, social y política. Un egresado con una visión evolutiva del desarrollo de las economías en el mundo y un especial conocimiento de la Economía Argentina. Una persona en posesión de un pensamiento científico, capaz de tomar decisiones acertadas, resolver situaciones problemáticas diversas en distintos sectores, el desarrollando, a pleno, su creatividad e innovación en actuaciones cooperativas, intersectoriales y polifuncionales. Página 8

9 OBJETIVOS GENERALES (de la Institución) Producir discursos orales narrativos, expositivos y argumentativos en forma adecuada a la situación comunicativa. Producir discursos orales escritos coherentes, adecuados, concretos y precisos acerca de temas y problemas vinculados con los requerimientos de la vida social familiar académica y laboral. Ser lectores críticos, selectivos y competentes, con capacidad de construir hipótesis, intercambiar información y puntos de vista, con capacidad de sintetizar información proveniente de diversas fuentes técnicas. Comprender, organizar y producir discursos textos de creciente extensión y complejidad coherentes, adecuados, correctos, precisos e informados, acerca de temas y problemas vinculados con las distintas disciplinas y con la vida personal y social. Desarrollar una conciencia moral con autonomía reconociendo y sometiendo a reflexión crítica las valoraciones y normas sociales vigentes en función de los principios de valor. Reconocer, reconstruir, evaluar críticamente y elaborar argumentaciones de mediana complejidad que permitan transferirlas a situaciones problemáticas de la vida diaria y a la investigación científica. Página 9

10 EL PERFIL DEL DOCENTE L os responsables principales de realizar las acciones de enseñanza en la escuela son los docentes. Ellos son las personas que la sociedad, a través de los organismos respectivos, han designado y preparado para que desarrollen esa delicada y complejísima tarea. Aceptar que se trata de un mandato social, es también el inicio de un camino que lleva competencia y valores indispensables para el desarrollo pleno de la cotidianeidad de la escuela en democracia. El concepto de autoridad en democracia incluye necesariamente el de la reciprocidad en las relaciones que exige el respeto por los otros (por el alumno, los colegas, otros compañeros de trabajo, por las familias y otros miembros de la comunidad). El proceso de transformación requiere de un profesional que entienda la diversidad y por ello selecciona y organiza los contenidos de manera tal que, por diferentes caminos, los alumnos puedan arribar a las mismas metas. El docente es quien enseña y por eso es el orientador de la clase propone, dinamiza, supervisa y evalúa las situaciones de aprendizaje. El docente debe desempeñar su verdadero rol profesional y crear las condiciones para que se produzca el aprendizaje. Este significa que el docente que se pretende es aquel que: Se desempeñe en su función orientadora desde una visión de la educación como proceso integral. Posea un amplio dominio de su campo de saber específico y un profundo conocimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje. Capaz de valorar las capacidades de aprendizaje de los alumnos adultos orientando su participación y permitiéndoles actuar progresivamente de un modo mas independiente. Tenga capacidad de buscar grupalmente soluciones a problemáticas comunes gestionando proyectos de trabajos participativos. Sea capaz de colaborar en la construcción del sentido de pertenencia, identificación y compromiso con la institución y la comunidad que los rodea. Página 10

11 Sea innovador en estrategias para la implementación de prácticas de transformación de los tiempos y espacios en la institución. Diagnostique las necesidades y posibilidades de sus alumnos en relación con las competencias que se pretenda desarrollar. Seleccione materiales adecuados. Explique conceptos básicos, exponga enfoques diversos y oriente el aprovechamiento de estos materiales ya sea en forma individual o grupal. Observe los logros y las dificultades para apoyar a quienes lo requieran. Evalúe todo el proceso: la pertenencia de las actividades, de los materiales seleccionados, de los tiempos y los espacios asignados y los logros alcanzados. Página 11

12 L B.S.P.A. N 7089 "Dr. Delfín Leguizamón" FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR a forma en que se define el qué y el cómo enseñar está muy relacionado con los modos de organización y gobierno del sistema educativo. Así se le atribuyen dos funciones básicas al currículo que es la publicidad (hacer explícitas las intenciones del sistema educativo) y la orientación (sirve como guía para orientar la práctica pedagógica). Para explicitar el encuadre pedagógico didáctico de nuestra institución (B.S.P.A. Centro Nº 7089) no plantearemos y responderemos en la medida que nos sea posible, cuatro interrogantes: Qué enseñar? Se pretende potenciar a través de la institución, las dimensiones del desarrollo del discente adulto, los contenidos de aprendizaje y las experiencias formativas que se les brindará a lo largo de la escolaridad. Cuándo enseñar? Es decir, cómo se va a ordenar temporalmente el acceso de los estudiantes a los aprendizajes: qué contenidos y que experiencias se les van a ofrecer-exigir en cada etapa de la escolaridad. Cómo enseñar? Es decir, bajo que condiciones metodológicas y de disponibilidad de recursos se ha de realizar el recorrido formativo diseñado. (por ej. Atención a la diversidad, apertura al entorno, no discriminación por razón de sexo, etc.). Qué, cómo y cuándo evaluar? Que mecanismos de comprobación es aconsejable poner en marcha a fin de constatar si el proceso en curso es coherente con las expectativas establecidas. La organización curricular define las relaciones entre los componentes del proyecto educativo que es necesario poner en juego al planificar y concretar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así los argumentos técnicos sobre las decisiones adoptadas se basan en una concepción de aprendizaje contextual de un grupo-clase, en el que se produce una recíproca influencia entre profesores y alumnos no sólo centrando la atención sobre el individuo particular como sujeto de aprendizaje sino también considerando la influencia de factores sociales que no pueden entenderse desde la explicación psicológica de los procesos que realiza el estudiante. Existen múltiples formas de entender, conceptuar, describir y organizar las actividades de enseñanza. Adherimos a la perspectiva que sostiene que la enseñanza debe ser vista y encarada como un arte y una política. Autores como Stenhoyse, Elliot, Eisner y Schwab afirman que la vida del aula es una red de intercambio, creación y transformación de significados. También han planteado el carácter artístico de la práctica de la enseñanza. El arte no supone improvisación o espontaneismo, requiere de estudio, de ensayo, de técnicas. Lo importante son los Página 12

13 procesos y el respeto por los principios de procedimiento, de modo que en las experiencias y los intercambios en el aula, se realicen los valores que orientan la actividad educativa. Pensar la enseñanza como una actividad artística y política implica sostener que los docentes no deben utilizar su poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. El proceso de enseñanza no debe determinar el resultado de las opiniones y las perspectivas de los estudiantes, sino desarrollar la comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los problemas relacionados con valores controvertidos. Los criterios de organización y selección son: Expectativa de logro: Explicitan las intencionalidades educativas en términos de competencias a lograr por los alumnos/as al finalizar el nivel correspondiente. Orientan su concreción en procesos de enseñanza y aprendizaje y se articulan con las propuestas de las diferentes áreas curriculares. También tienen un carácter prescriptivo porque definen la responsabilidad asumida por el sistema educativo actual y por ende la institución escolar. Contenidos: El contenido es una construcción social y cultural muy compleja. El contenido a enseñar es algo relativamente indeterminado, está parcialmente abierto y debe ser materializado a través de la enseñanza. El contenido es un mensaje que va cambiando en la medida en que pasa por distintos momentos hasta su concreción en el aula. Por eso debemos diferenciar el contenido a enseñar del contenido de la enseñanza. El contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. El contenido de la enseñanza es lo que los docentes transmiten a sus estudiantes. En los contenidos básicos comunes se distinguen tres tipos de contenidos: los conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas interacciones, secuencias, principios, etc. Los procedimentales incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y se aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales. Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas. El saber, saber razonar, saber hacer y saber ser, organizan la propuesta de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales y sociales que el Centro Nº 7089 debe promover para permitir a nuestros jóvenes y adultos participar como miembros plenos de una sociedad. Los criterios que orientan la selección de los contenidos propuestos son: Página 13

14 a) la significatividad y el reconocimiento social de la importancia de los saberes seleccionados. b) la posibilidad de que estos contenidos sirvan como disparadores para un tratamiento en profundidad de gran diversidad de temas. c) la potencialidad de los contenidos para facilitar una enseñanza integradora. d) el énfasis en la construcción del saber más que en el afán por incluir cantidades de información; e) la posibilidad de efectuar relaciones entre contenidos del mismo ciclo y de otros ciclos. L LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS a escuela tiene a su cargo el desarrollo de distintos aspectos de la persona: emocionales, motores intelectuales, sociales. Para ofrecer posibilidades a los alumnos de un desarrollo integral es necesario utilizar distintas metodologías de enseñanza. Los alumnos llegan ala institución educativa con distintos estilos de aprendizaje y con diferentes conocimientos previos. Para ofrecerles iguales oportunidades necesitamos incluir distintas metodologías de enseñanza. Los docentes ejerceremos más plenamente nuestra profesionalidad si seleccionamos, combinamos y juzgamos la adecuación de distintas metodologías de enseñanza. E LA EVALUACIÓN EDUCATIVA l desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y la evaluación de término. El proceso es circular, no meramente lineal, dinámico en su entraña. La evaluación es un proceso complejo, continuo, flexible, integral, que debe convertirse en un instrumento de investigación para el docente. Básicamente la evaluación en educación se relaciona con la producción de un juicio en función de cuatro tipos de decisiones: 1- respecto de los individuos (conocer sus necesidades o capacidades, juzgar sus méritos en función de procesos de selección y agrupamiento, aprobación de un curso o nivel. Página 14

15 2- respecto del mejoramiento de la enseñanza (adecuación de los materiales, utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza o de la organización y secuencia de contenidos, etc.) 3- respecto de la institución escolar (analizar la calidad de los contenidos impartidos en una escuela, etc). 4- respecto de la política y administración del sistema escolar (analizar la calidad de una escuela, evaluar el desempeño profesional de un docente, conocer el rendimiento académico de los egresados, etc.) Ante las propuestas de evaluación basadas en la medición y en la comparación global, destacamos la necesidad de crear una nueva cultura evaluativa en nuestras instituciones que tienda a: El mejoramiento y la potenciación de los procesos de cambio. La evaluación no sirve si tiende a reafirmas lo que ya existe. Se evalúa para cambiar, no para identificar a los que no se adaptan a lo que la escuela y el docente proponen. La evaluación es un juicio público que provoca efectos en las personas. Quién evalúa está comunicando un mensaje con efectos de poder. El evaluador debe preocuparse por potenciar el abierto y transformador enfoque de la evaluación: no se trata de descalificar para clasificar sino de formar e informar a las personas (padres, alumnos, colegas, directivos) sobre los mejores modos de potenciar el aprendizaje del aprendiz y de enriquecer la enseñanza. La devolución o el informe de evaluación es parte del proceso formativo. E SUJETO/PERSONA QUE SE EDUCA s imprescindible considerar que cada adulto posee características propias que se singularizan a partir de las particulares historias de vida. De aquí que en el adulto el deseo de saber, de aprender, esté siempre diferenciado y fuertemente condicionado por su historia individual y social. Esta realidad trae consigo una situación de aprendizaje que exige tener en cuenta las diferentes experiencias y la gran información práctica que cada adulto posee. Las reflexiones previas nos permiten señalar que la elaboración de este Diseño parte de una concepción de educando como sujeto de aprendizaje activo, participante y creativo: - Activo, en tanto no sólo recibe sino que produce, no sólo opera sino que busca. - Participante, en tanto protagonista y no sólo espectador de decisiones que afectan su proceso de aprendizaje. Sujeto y no sólo objeto de evaluación del proceso del que él mismo es protagonista. Página 15

16 - Creativo, en tanto se lo supone capaz utilizar nuevos medios para alcanzar nuevos fines. E CURRICULUM l currículum es una de las expresiones a través de la que se manifiesta la voluntad educativa del Estado Provincial, en él se explicitan los objetivos educativos que el mismo tiene para con sus habitantes, como así también las condiciones que deben preverse para que esos objetivos se concreten. Así, el currículum constituye la manifestación de una decisión política que pretende contribuir la democratización de la sociedad garantizando la distribución equitativa de los conocimientos. El currículum es un cruce de prácticas diferentes, y se expresa en un objeto social que se modifica en el curso de su deliberación, elaboración, concreción, desarrollo y evaluación. Representa una propuesta de trabajo que orienta la práctica pedagógica incluyendo la selección y organización de saberes socialmente significativos como un aspecto fundamental. Estas consideraciones previas nos permiten caracterizar al curriculum desde diferentes perspectivas y nos platean exigencias para su elaboración y desarrollo, cobrando relevancia la valoración de los siguientes aspectos: - El contexto, porque consideramos al curriculum como una construcción que se produce en un determinado momento histórico, con particulares características y finalidades sociales y culturales. - La estructura profunda del curriculum, por su carácter de proyecto político pedagógico, en el que subyacen posiciones ideológicas, psicológicas y pedagógicas. - Los principios y orientaciones para la práctica educativa, porque el curriculum prescribe con flexibilidad otorgándole direccionalidad y significación a la misma. E CONOCIMIENTO l conocimiento puede ser entendido como el producto de una construcción personal y social, que le permite al hombre, a través de una representación de la realidad, comprenderla y explicarla. Esta construcción se desarrolla en una interacción dialéctica entre las experiencias propias y las de los demás miembros de la sociedad en un contexto cultural determinado. Así, refleja las formas históricas y las modalidades actuales de representar la realidad, por ello, el conocimiento alcanzado en un momento dado tiene siempre el carácter de provisional. Página 16

17 Al hablar del conocimiento no sólo hacemos alusión al proceso de aprehender la realidad por la vía predominante de la razón, el cual constituye el ideal de la ciencia, sino que partimos del conocimiento de otras formas de conocer, igualmente legítimas y relevantes, a través de percepciones, intuiciones, sentimientos, imaginación etc. Las actuales transformaciones culturales, científicas y tecnológicas adquieren una envergadura cada vez mayor, tornándose aún más necesaria la distribución equitativa de los conocimientos que permitan a todos el manejo de los códigos indispensables para garantizar la participación social. En este marco, cobra fundamental importancia la función de la escuela. Para realizar el proceso de socialización y reconstrucción de las estructuras complejas de la cultura, es necesaria la mediación de la escuela, institución que en su relación contractual con la sociedad tiene la función de selección, organización y distribución de los saberes a todos los miembros de la comunidad social. E APRENDIZAJE l aprendizaje escolar, constituye un tipo particular de aprendizaje que se caracteriza por producirse al interior de una institución con una clara función social. Para comprender la singularidad de los fenómenos de aprendizaje que ocurren en el marco escolar y en cada grupo, es importante recurrir al conocimiento que proporcionan las teorías de aprendizaje, pero entendidas como hipótesis de trabajo que orienten procesos de búsqueda y de indagación y no como principios fijos de explicación o como normas rígida de aplicación. El aprendizaje escolar puede considerarse como un prolongado proceso de asimilación y reconstrucción, por parte de/la estudiante adulto, de la cultura y el conocimiento de la comunidad social. El/la estudiante incorpora la cultura al reinterpretarla personalmente y reelaborarla de forma activa y crítica, reconstruyendo sus esquemas y preconcepciones experienciales al incorporar nuevas herramientas intelectuales valiosas para el análisis y la solución de problemas. Este proceso de reconstrucción potencia en él el desarrollo de su capacidad de comprensión y de reorganización del conocimiento. L ENSEÑANZA a enseñanza puede considerarse como un proceso complejo de múltiples relaciones e intercambios, que se desarrolla en un contexto fundamentalmente variable, en el cual el docente debe intervenir para orientar y facilitar el aprendizaje. Esta intervención debe surgir de una interpretación y comprensión de la realidad del aula y de la institución en la que se encuentra, por ello la enseñanza no puede concebirse como la aplicación de técnicas y recetas Página 17

18 predeterminadas sino como un espacio para la búsqueda de significados y la producción de conocimientos. En este sentido, no existen estilos que puedan transferirse a contextos diversos, la base de la actuación docente se encuentra en su capacidad de interpretar y diagnosticar cada situación en particular y a partir de allí, elaborar, poner en práctica y evaluar estrategias adecuadas de intervención. L EVALUACION a evaluación se constituye un proceso continuo y complejo de construcción y comunicación de juicios de valor acerca de procesos y resultados. Desde el punto de vista de la institución, del docente y del alumno la evaluación deberá favorecer la comprensión de los procesos educativos con el propósito de orientar la toma de decisiones en vista al mejoramiento de la calidad educativa. CONCEPTOS ASOCIADOS CON LA EVALUACIÓN: Calificación: es la correspondencia entre un cierto nivel de logros de aprendizajes y una categoría numérica determinada. Acreditación: es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los aprendizajes esperados para un espacio curricular, en un período determinado. Promoción: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos. MARCO ESTRATÉGICO EVALUATIVO DEL PCI A sí como desde una perspectiva didáctica constructivista, se señala el error como fuente de aprendizaje, a nivel de un proyecto curricular de una institución, el reconocimiento del error permite formular preguntas, nuevas estrategias, repensar situaciones y encarar con precisión el problema detectado desde la institución el diseño curricular se circunscribe en considerar la evaluación como un proceso continuo y complejo de valoración pedagógicas y de sus resultados, cuya función es favorecer la comprensión de Enseñanza Aprendizaje para informar, tomar decisiones que orienten a un mejor rendimiento, indagando y recogiendo información de diferente tipo y nivel. Evaluar en este sentido, es también lograr una buena observación y descripción de la realidad. Sin la realidad presente, la institución queda atrapada en si misma, se podrán gestar ideas brillantes pero imposibles de poner en acción; tener la suficiente humildad nos permite corregir rumbos frente a las equivocaciones y errores o bien profundizar los aciertos y ventajas. Página 18

19 La evaluación no es el punto de llegada para repartir culpas o responsabilidades o faltas, es el punto de partida para iniciar la reflexión, la crítica y una nueva construcción, esto implica la aplicación de la evaluación Formativa y la Sumativa puesto que la primera toma como referentes a las expectativas de logro y se realiza durante el proceso y permite la retroalimentación de la práctica en vista a su mejoramiento, propiciándose en algunos casos la auto evaluación como premisa correccional formativa, así mismo, este tipo de evaluación se vincula a la segunda (Sumativa) a fin de complementar con el compromiso institucional asumido monitoreando cada acciones llevadas a cabo estipuladas en el proyecto curricular institucional en el que se establecen las expectativas de logro, la organización de los contenidos, definición de estrategias didácticas de acuerdo a cada ciclo y niveles se podrá evaluar los instrumentos de los proyectos áulicos presentados oportunamente por los docentes de c/u de las áreas y talleres para cada nivel y ciclo correspondiente. En cuanto al aprendizaje de los alumnos dentro de este marco, deben replantearse y pensarse nuevas herramientas que permitan producir nuevos escenarios para el proceso de enseñanza aprendizaje empleando estrategias que permitan evaluar las distintas producciones de los educandos. Página 19

20 ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL DEPARTAMENTO ESPACIOS CURRICULARES DOCENTES COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS. LENGUA Y LITERATURA. LENGUA EXTRANJERA. TALLER DE EXPRESIÓN. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN. CIENCIAS NATURALES. MATEMÁTICA. FÍSICA Y QUÍMICA FORMACIÓN. TECNOLOGÍA DE GESTIÓN. ECONOMÍA. SISTEMA DE INFORMACIÓN. SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE. PROYECTO Y GESTIÓN DE MICROEMPRENDIMIENTOS. TEORÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES JURÍDICAS. DERECHO. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. GEOGRAFÍA Página 20

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