Teaching English to Children

Transcripción

1 RICHMOND Handbooks FOR TEACHERS Series Editor: Paul Seligson An Introduction to Teaching English to Children Susan House EDICIÓN EN ESPAÑOL Richmond PUBLISHING

2 Richmond Publishing 19 Berghem Mews Blythe Road London W14 0HN Susan House 1997 Published by Richmond Pubishing First published 1997 Map of the book INTRODUCTION PAGE 5 Primary English All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior permission in writing of the publishers. However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked photocopiable, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale. CHAPTER 1 PAGE 7 Teaching children English language learning and language acquisition learning English Starting out CHAPTER 2 PAGE 11 Understanding your course materials core components supplementary components choosing your materials ISBN Depósito legal: Printed in Spain by CHAPTER 3 PAGE 17 Presenting and practising language Basic teaching procedures CHAPTER 4 PAGE 19 Teaching the skills Design Layout Cover Design Illustrations Jonathan Barnard Gecko Limited Geoff Sida, Ship Design Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts Author s Acknowledgement Thank you to Inés Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron, Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools. CHAPTER 5 PAGE 28 Getting to know your class CHAPTER 6 PAGE 33 Classroom language Establishing the right atmosphere CHAPTER 7 PAGE 36 Sensitisation activities language awareness working with English letters working with English sounds working with English words CHAPTER 8 PAGE 46 Class management group dynamics discipline working with children Running an efficient class CHAPTER 9 PAGE 51 Lesson planning CHAPTER 10 PAGE 54 Making simple resources flashcards posters friezes Resources and activities CHAPTER 11 PAGE 58 Projects CHAPTER 12 PAGE 62 Stories, plays, songs and rhymes CHAPTER 13 PAGE 67 Correction techniques oral work written work Dealing with correcting and testing CHAPTER 14 PAGE 70 Evaluation techniques oral tests written tests CHAPTER 15 PAGE 75 Sociocultural themes Dealing with wider issues CHAPTER 16 PAGE 78 Learning strategies CONCLUSION PAGE 84 Moving on PHOTOCOPIABLE PAGES PAGE 85 GLOSSARY PAGE 94 FURTHER READING PAGE 95 INDEX PAGE 96

3 Richmond Handbooks for Teachers: An introduction This series presents key issues in English Language Teaching today, to help you keep in touch with topics raised in recent educational reforms. The books all contain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiable resources for the classroom. The key note throughout is what is practical, realistic and easy to implement. Our aim is to provide a useful resource which will help you to develop your own teaching and to enjoy it more. While each of the books has been written for the practising English Language Teacher in the primary or secondary environment, they are also suitable for teachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults, trainee teachers and trainers. All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners to lower intermediate) as these form the majority of classes in both primary and secondary. Most of them can, however, be easily adapted to higher levels. The books all contain: a section of photocopiable activities and templates. These are either for immediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes) or for use throughout the year, e.g. assessment record sheets or project work planners. regular development tasks. These ask you to reflect on your teaching in the light of what you have just read, and some ask you to try new ideas in the class. They are all intended to make the ideas in the books more accessible to you as a classroom teacher. an index of activities. As most teachers dip into or skim through resource books, there is an index at the back of each book to help you find the sections or ideas that you wish to read about. a comprehensive glossary. As one of the main principles of the books is ease of use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology. Where this has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explained in the glossary at the back. Likewise, we have avoided abbreviations in these books; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e. the students mother tongue. Although all of the ideas in these books are presented in English, you may need to explain or even try some of them, at least initially, in the students L1. There is nothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially for explaining methodology. New ideas, which may challenge the traditional methods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers and students. So, especially with lower-level classes, you can make them less threatening by translating them. This is not wasting time in the English class, as these ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn more English in the long term. INTRODUCTION Who is this book for? What happens at the beginning of the school year? How do I use this book? Primary English This book has been designed to help teachers who may be embarking on teaching primary English for the first time. It will be useful for teachers who: already teach English but are about to teach children for the first time already teach children but are about to teach English for the first time are training to teach English to children. The prospect of choosing your course materials, preparing your teaching programme, delivering your classes, evaluating your students and dealing with day-to-day problems in the classroom may seem initially daunting. You will find guidance and suggestions in this book that will make your teaching year not only easier to manage but more enjoyable for both you and your students. If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will be invaluable for understanding the language itself. However, you will find that the characteristics of the primary student are very different and you will need to alter your approach considerably. You will need to adapt your expectations both with respect to your students progress and your classroom management. The primary school programme can cover many age ranges depending on the specific policy of your education authority or the school you are working in. Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by the enormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing, dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-age classes in rural areas. We shall look at some of these problems and see how developing your own skills will help you to deal with specific issues relevant to the primary school environment. You will find that different chapters in this book deal with these problems and offer you ways of coping with them in the classroom. The book starts with general issues and progresses to the more specific, and goes from the beginning of the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip into chapters as the need arises. You will find references throughout the book to guide you to the issues you are interested in. At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series of course materials for your classes. Or, if you are lucky enough, you may be asked to choose them for yourself. This book will attempt to show you how you can choose those materials and use them to your greatest advantage. We shall also look at introducing your own materials without having to increase your workload substantially. Different publishers use different terms to describe the various components of a language course and the activities within those components. Do not be put off by this. They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2. You can use the Contents page to guide you through your year s work and the issues dealt with in this book. Likewise, it can help you locate topics you are interested in. The index (page 96) can help you find particular activities and topics as well. 4 5

4 Introduction: Primary English What will I need in the classroom? The following is a shopping list of the items that you will need to do the activities described in this book and in many courses for younger children. CAPÍTULO 1 Enseñar inglés a los niños Everyday items You will find these items useful for many activities in the primary classroom. Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom. Coloured pencils: your students should have their own but you will need a supply for the classroom. Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting wall charts. Scissors: several pairs of round-ended safety scissors. Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on the floor. (These should be kept out of children s reach.) Sticky tape: several rolls. Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping things in good condition throughout the year. Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in. They are useful for activities and for storing materials. Paints and paint brushes: simple poster paints are the best. White paper: the kind used as lining paper for wardrobes. This is for friezes and projects. Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old printed material. T A S K Special items These are useful for specific activities in this book. Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if the students are acting. (They should be kept out of children s reach.) A washing line: long enough to be hung across the classroom. A sheet or large piece of material: together with the washing line this can be used for activities and is useful for providing a stage for acting activities, either as the curtain or the backdrop. You can glue or pin scenery onto it. Clothes pegs: four or five. Bathroom scales Measuring tapes or long rulers Some of these objects can be provided by the children themselves while others may be provided by the school. TIP Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an English classroom. Make sure that you keep any potentially dangerous objects out of the children s reach. Which items in the second list above have you used with children? How did/would you use them? Check your ideas with activities 2 4 on pages of this book. Orden de adquisición Aprendizaje y adquisición de un idioma Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestra lengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizando diferente terminología. Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras que la segunda es aprendida. Esto es así porque entendemos que el primer idioma se adquiere a través de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a través de una enseñanza formal. La adquisición de una lengua tiene lugar en un entorno que constituye un estímulo constante: los niños están expuestos a su primera lengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados con el idioma todo el tiempo. Deberíamos intentar proporcionar a los alumnos al menos unos cuantos de los estímulos presentes en la adquisición de una lengua para facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma. Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar comprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejor comprensión sobre cómo enseñarles. A menudo, suele confundirse el aprendizaje con el estudio o la memorización. Ya que nosotros, como adultos, ya hemos adquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar. El estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo. Los niños de menor edad se encuentran en una fase mucho más elemental del proceso de aprendizaje. Para ellos, aprender sigue siendo más una cuestión de experimentar que de someter cierta información a la memoria. Debemos dar a nuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizaje se realiza con éxito. Como los niños aprenden a partir de la experiencia, no distinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son: para un niño, todas las situaciones son motivo de aprendizaje. Éste es un factor extremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con niños de primaria, porque cada momento que pase con los niños es, potencialmente, tiempo útil de aprendizaje y debería aprovechar esta circunstancia al máximo. En primer lugar, vamos a analizar cómo enseñamos un idioma y cómo nuestro modo de enseñar afecta a la composición de una unidad didáctica. La enseñanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en cuanto al orden de adquisición de un idioma: escuchar, hablar, leer y luego escribir. Esto significa que: presentamos la lengua de forma oral: el niño escucha seguidamente pedimos a los niños que reproduzcan el idioma verbalmente: el niño habla a continuación presentamos el idioma en forma escrita: el niño lee finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el niño escribe. Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significa que el niño experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta en forma oral antes que en forma escrita. Al hablar de experimentar un idioma no queremos decir que los niños simplemente oigan o lean algo una sola vez y ya puedan reproducirlo a la perfección. 6 7

5 Enseñar inglés a los niños Enseñar inglés a los niños Exposición al idioma Práctica formal e informal Las dificultades de leer y escribir Fomentar el proceso de aprendizaje Es importante tener en cuenta la intensidad de exposición al evaluar nuestras expectativas en cuanto a los alumnos. Aprender un idioma es un proceso lento. Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de inglés, su primera lengua está ya muy desarrollada. Llevan ocho o nueve años expuestos continuamente a este idioma. Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundo idioma, sobre todo porque su exposición al mismo en el transcurso de un año será de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte. Las cuatro destrezas/aplicaciones lingüísticas pueden practicarse en clase de modo formal e informal. Los ejercicios de los materiales del curso aportan una práctica formal, mientras que la comunicación en clase representa una práctica menos formal, y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones. Intente sacar el máximo provecho de esta práctica informal, porque representa la comunicación libre. Al trabajar con niños nos concentramos básicamente en escuchar y hablar. En el nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura. Es posible que algunos alumnos más pequeños apenas sepan leer en su propio idioma, y que otros no hayan desarrollado aún la coordinación mano-vista necesaria para escribir con cierta velocidad. Quizá los niños no hayan desarrollado aún la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escritura del inglés podría confundirles. Además, las diferentes etapas del desarrollo pueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso. En esta etapa, la diferencia de desarrollo entre un niño que cumple los ocho años en enero y otro que no los cumple hasta diciembre del mismo año puede ser considerable. Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje. Presente el lenguaje de forma oral. Los niños necesitan escuchar el idioma en casetes como parte de su instrucción formal y escuchárselo a usted a través de la comunicación informal en clase. Hable a sus alumnos en inglés y utilice expresiones corrientes. VER EL CAPÍTULO 6. Su objetivo no debe consistir en que la clase guarde silencio. A veces se requiere silencio para realizar actividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados la mayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente inglés. Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen. El propósito del lenguaje es la comunicación. En los capítulos siguientes encontrará ejemplos de actividades para que los niños utilicen el idioma. Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modo informal en la clase. Existen muchas actividades en este libro que proporcionan un apoyo visual para el idioma, p. ej. poner títulos y rótulos en la clase y hacer murales. Es extremadamente importante que los niños jueguen con letras y palabras. Si piensa diseñar juegos y actividades para reforzar la lectura, incluya siempre una fase que permita a los niños mover físicamente las distintas letras para formar palabras. VER EL CAPÍTULO 4 La escritura es la última destreza que desarrollamos al aprender un idioma. Es la etapa más compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hasta que se hayan asimilado las otras tres etapas. Uno de los motivos por los que suele fracasar la enseñanza de un segundo idioma es que los profesores dedican demasiado tiempo a actividades de escritura. Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia. No espere que aprendan cosas en inglés que todavía no dominan en L1. Si los niños no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en inglés. Si no saben decir la hora en L1, no intente enseñarles a hacerlo en inglés. Pronunciación del inglés Estructuras del inglés Aprender inglés Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma inglés y cómo pueden influir en el modo en que enseñamos inglés en la clase de primaria. Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido inglés como lengua extranjera qué es lo más frustrante al aprender, seguramente responderá la pronunciación: que la conexión entre el modo de escribir las palabras y el modo de pronunciarlas sea aparentemente tan caótica. A diferencia de muchos idiomas derivados del latín, cada letra en inglés no tiene un sonido independiente e invariable. Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o más modos distintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos. En inglés existen veinte sonidos vocálicos, todos producidos únicamente por cinco letras (ver la lista de la PÁGINA 62). Existen muchas combinaciones de consonantes que producen sonidos diferentes, p. ej. th puede pronunciarse / / (como en think) o /D/ (como en this). Adicionalmente, algunas combinaciones de letras provocan que haya letras mudas; p. ej. en palabras acabadas en -e, como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b es muda. Éstas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondencias entre sonido y ortografía del inglés. Y por si esto fuera poco, el inglés no utiliza acentos para mostrar la sílaba tónica de una palabra; hay que saber dónde recae el acento tónico. Seguramente, en el libro de texto encontrará una selección de ejercicios diseñados para ayudar a los niños a abordar esta cuestión. La pronunciación correcta sólo se consigue escuchando inglés y reproduciendo los sonidos. Leer en inglés no contribuye a mejorar la pronunciación. A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiempos verbales básicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc. No debe enseñarse una estructura independientemente de su contexto lingüístico. Si, p. ej. está trabajando en la forma s del posesivo, empiece mostrando a los niños cómo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de los alumnos y diga Look! This is Miguel s pen, and this is Paula s book. Al trabajar con niños es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo. Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras. Esto significa que deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales del curso, como a través de la comunicación. Es mejor limitar los objetivos del curso a unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez, utilizando diferente vocabulario y aplicándolas a situaciones diferentes. Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niños puedan reproducir y las que espera que puedan sólo entender. Al contar un cuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas, pero los niños pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingüístico, p. ej. dibujos, efectos sonoros y gestos. No podemos esperar que los niños sean capaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios años. Nuestro objetivo primordial en la clase es enseñar a nuestros alumnos a comunicarse con eficacia. Esto significa que deben poder entender y hacerse entender en un número de situaciones cada vez mayor. Un buen comunicador no es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cómo utilizar estructuras, a menudo un número limitado de ellas, para comunicarse. 8 9

6 Enseñar inglés a los niños Motivación Contenido Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los alumnos. Ésta es una cuestión compleja, ya que cada persona está motivada por cosas distintas. No hay que confundir la motivación con la competición. La competición es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos, pero no es la única, y mucho menos la mejor. Desafortunadamente, en muchos casos la única motivación que se aporta es la de aprobar los exámenes. La principal motivación en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse. Los niños desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compañeros. Debemos determinar qué lenguaje querrán utilizar y en qué modo les gustará utilizarlo. Esto supone diseñar el contenido y la metodología de nuestra enseñanza. Para los niños más pequeños, el principal foco de interés son ellos mismos. Les encanta contar cosas al profesor y a sus compañeros sobre sí mismos, sus pertenencias y su entorno inmediato. Puede explotar este interés personalizando muchas de las actividades. VER EL CAPÍTULO 3. A medida que los niños van creciendo, su foco de interés va haciéndose más amplio y más variado. Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocer qué es lo que interesa a sus alumnos. Al preparar las clases, pregúntese si las actividades que está planificando les interesarán. Procure modificar la actividad para motivar su interés; p. ej. los resultados del fútbol y la situación en la liga son ideales para practicar los números, y pueden utilizarse pósters de cantantes de pop para aprender los adjetivos. CAPÍTULO 2 Comprender los materiales del curso Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varían en función de cada editorial. Los componentes pueden definirse del modo siguiente: Componentes principales: Componentes adicionales: Libro de texto (libro del alumno) Tarjetas de actividades (flashcards) Cuaderno de actividades (cuaderno Pósters de ejercicios) Casetes para el alumno Libro del profesor (guía del profesor) Material de evaluación (cuaderno de Casetes para la clase exámenes) Diccionario ilustrado Videocasete Cuaderno para recortar La mayoría de las editoriales publican todos los componentes principales, pero los componentes adicionales varían considerablemente. En muchos casos es posible elegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto. Componentes principales Metodología T A R E A Enseñar un idioma es distinto a enseñar cualquier otra asignatura ya que nuestro objetivo es la comunicación. No podemos promover la comunicación entre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individuales durante toda la clase. Aprender un idioma no tiene ningún atractivo si todo se limita a hacer ejercicios en un libro. Variando la dinámica de grupo podemos proporcionar a los alumnos diferentes tipos de interacción y la oportunidad de desarrollar la interacción social necesaria para que pueda producirse comunicación de forma regular. Éste es, en sí mismo, un factor de motivación muy importante. VER EL CAPÍTULO 8 También será necesario motivar a los niños individualmente. La mejor herramienta para promover y mantener el interés de un alumno en el inglés es infundiéndole ánimos. Puede animar a sus alumnos asegurándose de que sus expectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada niño. Los niños se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal. El fracaso o el miedo al fracaso establece un círculo vicioso muy perjudicial, que a menudo se prolonga durante todo el período de escolaridad del alumno: un alumno lo hace mal una vez y ya se considera a sí mismo un mal estudiante. Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intente hacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable. Repase los apartados de este capítulo. Aplíquelos a su clase (o clases) de primaria. Podría utilizar algo de lo que ha leído en su próxima clase para ayudar a sus alumnos a aprender? El libro de texto El cuaderno de actividades El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase. Posiblemente será a todo color y suele estar diseñado en forma de libro de consulta en el que no hay que escribir. Muchas de las actividades consistirán en ejercicios en parejas o grupos, más que en ejercicios individuales. Los libros de texto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales. Unidades de contenido Presentan nueva materia y contienen el programa básico del libro. Unidades de repaso Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto número de unidades, para repasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos. Material de consulta Al final del libro quizá se incluya material de consulta, p. ej. listas de verbos irregulares, vocabulario, actividades complementarias, resúmenes de gramática, etc. El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades que complementan el libro de texto. Los niños pueden escribir, colorear y recortar en este libro. Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en su mayoría serán ejercicios individuales. Como se ha diseñado para utilizar paralelamente con el libro de texto, el programa y las características principales son las mismas, a excepción del material de consulta. En este caso, posiblemente se incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resúmenes de gramática, o bien actividades para cada estación del año, p.ej. felicitaciones de Navidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaños

7 Comprender los materiales del curso Comprender los materiales del curso El libro del profesor Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos contienen copias de las páginas correspondientes del libro de texto y del cuaderno de actividades dentro del plan para la lección. Si su libro del profesor no contiene estas páginas, necesitará copias del libro de texto y del cuaderno de actividades para poder planificar su trabajo. El libro de texto puede estar en inglés o en L1. Si no está en inglés, debería contener igualmente modelos de estructuras lingüísticas que usted debe usar en la clase y modelos de diálogos para trabajar con los alumnos. Si tiene la posibilidad de elegir el libro del profesor en inglés o en L1, elija el idioma con el que usted se sienta más cómodo. No se sienta obligado a usar la versión inglesa si cree que esto le reportará más trabajo. Exámenes En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exámenes cortos que puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso. Listas de vocabulario Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro de texto y el cuaderno de actividades. Esta lista puede estar dividida en vocabulario productivo y vocabulario receptivo. Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras. Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen. Información sobre el programa de estudio El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principio del libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso. Estos objetivos estarán divididos en temas lingüísticos, pero es posible que se incluyan también procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos. T A R E A Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. Muestra palabras productivas y receptivas? En caso afirmativo, cuál es la proporción de palabras productivas frente a la de palabras receptivas? Está de acuerdo con las palabras catalogadas como productivas? CONSEJOS El libro del profesor es el instrumento principal que deberá utilizar antes, durante y después de la clase. Compruebe con antelación si necesita materiales extra para hacer alguna actividad. Quizá deba pedir a los niños que traigan algo para la próxima clase; por ello es importante que tenga siempre preparada, como mínimo, la clase siguiente. Lea las notas de la lección y marque lo que crea importante al planificar su clase. Prevea los problemas de vocabulario. Piense en sinónimos o lleve a clase dibujos u objetos para mostrar las palabras que no están ilustradas. Planifique el tiempo ( VER LA PÁGINA 52) y decida qué actividades puede omitir si fuera necesario. No omita las actividades de presentación. Procure no omitir siempre el mismo tipo de actividad (p. ej. los ejercicios de pronunciación) o dará a entender que este tipo de actividad no es importante. Considere reciclar una actividad de una lección anterior como introducción para cada clase. Las canciones y rimas son especialmente adecuadas. (Muchos libros del profesor sugieren actividades de este tipo.) Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar. Distribuya apropiadamente las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las dinámicas de grupo de la lección ( VER LA PÁGINA 48). Un ejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duración un viernes por la tarde puede parecer tentador, pero seguro que traerá problemas. (From Starlight 1 TB, Santillana, 1993) Información de consulta Al principio del libro es posible que se incluya información de consulta, con asesoramiento sobre cómo realizar las diversas actividades, p. ej. juegos y canciones, y sobre cómo explotar alguna de las características especiales del curso. Esquemas para las lecciones El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de las lecciones. En algunos casos, estos planes consistirán en información paso a paso con sugerencias sobre cómo explotar las actividades en la clase, o bien es posible que consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido. Transcripciones Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren en algún apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada lección o bien en un apartado especial. Si se encuentran en un apartado separado le resultará más fácil marcar su situación en el libro utilizando p. ej. notas adhesivas. Casetes para la clase Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma. Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase. Suelen incluir varios tipos básicos de material para escuchar: Cuentos Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase. Pueden ser cuentos tradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatos basados en hechos reales. VER LA PÁGINA

8 Comprender los materiales del curso Comprender los materiales del curso Tarjetas de actividades (flashcards) Murales Casetes del alumno 14 Canciones y rimas En casi todos los cursos encontrará una canción o una rima, o ambas, en cada unidad. Las canciones están grabadas en la casete y no tiene que preocuparse por aprenderse la melodía. Algunas casetes también contienen versiones para cantar a coro con la música. VER LA PÁGINA 66 Ejercicios de comprensión auditiva Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de texto y luego realicen una tarea con la información que han oído, como por ejemplo, colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir números en un gráfico. Ejercicios de pronunciación Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciación. Cada método se centrará en aspectos diferentes de la pronunciación, según los criterios del autor y las demandas del mercado. Modelos de ejercicios Es posible que la casete contenga modelos para juegos, diálogos de situaciones y juegos de representación. Pueden utilizarse para explicar una actividad. CONSEJOS Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividades previstas antes del inicio de la clase. Apúntese los números del contador para cada grabación si va a hacer más de una actividad con la casete. Compruebe el volumen desde la parte más alejada de la clase y oriente los altavoces del radiocasete hacia los alumnos. Si hay niños con problemas auditivos, siéntelos en la primera fila. Acuérdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinado de una grabación para poder volver al punto de partida fácilmente. Componentes adicionales Pueden presentarse con dibujos o bien con palabras; existen otros tipos de tarjetas para que los niños las recorten, las coloreen y escriban en ellas. Son un recurso muy valioso y si no están incluidas en los materiales valdría la pena fabricar su propio juego como parte del trabajo en clase. EJEMPLOS EN LA PÁGINA 55 Algunos cursos incorporan murales para usar en clase. Suelen ilustrar la historia o el vocabulario principal de cada unidad. Son útiles para enseñar a los alumnos más jóvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo. Si los materiales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los niños en clase. Ésta es probablemente una de las últimas innovaciones en la publicación de material para cursos. Los niños disponen de sus propias casetes para estudiar por sí solos. Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesario para primaria. En algunos casos, los niños pueden compartir las cintas si viven cerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos niños que tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase. Material de evaluación Diccionario ilustrado Videocasetes T A Ventajas R E A Los niños reaccionan bien a los estímulos visuales. La mayoría de los niños están familiarizados con este medio. Los niños pueden observar el uso activo del idioma. Libro para recortar Algunas editoriales elaboran material de evaluación por separado para los profesores, con exámenes y plantillas de corrección que puede fotocopiar (es posible que el libro del profesor también incluya exámenes). Si no dispone de este componente, deberá escribir sus propios exámenes. VER EL CAPÍTULO 14 A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno de ejercicios. Si no es así, no resulta nada difícil crear su propio diccionario ilustrado como una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY, en la misma serie). Para los niños de más edad, en la PÁGINA 80 se aportan sugerencias para archivar vocabulario. La elección de este componente dependerá de las instalaciones de las que disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de inglés. La utilización de vídeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas. Cubra con un papel la tabla siguiente. Piense en las ventajas y desventajas que conlleva la utilización de vídeos en la clase de primaria. Desventajas Los niños tienen una capacidad de concentración limitada. Tiempo adicional de organización en la clase. Los niños permanecen pasivos mientras miran. En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodio del vídeo. Si no dispone de estas hojas deberá prepararlas usted mismo. CONSEJOS Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase. Busque y lea la transcripción. Extraiga las estructuras y el vocabulario clave. Compruebe que sus alumnos están familiarizados con estas estructuras y vocabulario clave; si es necesario, preséntelo en clase. Prepare una actividad previa a la proyección del vídeo para preparar a los alumnos para el lenguaje que van a oír. Establezca el contexto. Si utiliza una historia en varios capítulos, puede pedir a los alumnos que expliquen lo que ocurrió en el capítulo anterior. Prepare una ficha de ejercicios; p. ej. para los más pequeños puede preparar una página de tebeo vacía (sólo con recuadros) para que representen la historia. Los niños dibujan la secuencia de los acontecimientos. Ponga solamente extractos cortos de los vídeos. Si un episodio es demasiado largo, busque un punto para detener la proyección y siga en la próxima clase. Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para pegar. A los más pequeños les encantan estos libros, pero no son muy habituales. Usted puede imitar este tipo de actividad. Intente hacer collages con dibujos del vocabulario clave o haga que los niños recorten siluetas o números para pegarlos en sus cuadernos. También puede hacerse un mural; p. ej. si recientemente han estudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de un mismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pájaros, etc. 15

9 Comprender los materiales del curso Elegir los materiales CAPÍTULO 3 Presentar y practicar el lenguaje Es posible que esta decisión le corresponda a usted. Dada la variedad de materiales en el mercado, quizá se sienta abrumado e indeciso en cuanto a su elección. Si tiene en cuenta ciertos factores podrá hacer una primera selección de los materiales que mejor se adapten a cada clase. Elegir los materiales definitivos ya es cuestión de preferencia personal. Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente, pero deberá comprobar los temas que se asume que los niños ya saben antes de empezar cada libro de texto. Algunas series utilizan los mismos personajes en todos los cursos. Si usted empieza, p. ej. con el libro 2 de un serie, deberá familiarizar a los niños con los personajes antes de empezar el curso. Casi todos los materiales para enseñar inglés, independientemente del grupo de edad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad. Directrices para elegir los materiales T A R E A Considere los nuevos materiales que salen al mercado. Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen. Verifique el precio. No haga comprar componentes que no van a utilizar. Examine el equilibrio entre texto y dibujos. Cree que a los niños les gustarán los personajes y las ilustraciones? Compruebe que el curso contiene aproximadamente el número adecuado de horas de clase. No olvide incluir las actividades extra que esté planificando. Repase los temas. Cree que son apropiados para la edad de su clase y para el entorno de su escuela (rural, urbana, multiétnica, bilingüe, etc.). Inspeccione las actitudes sociales que aparecen. Observe las ilustraciones: son muy importantes para reforzar los valores sociales. Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el año anterior, o pregunte a su anterior profesor. Es posible que los materiales de curso para su grupo de edad resulten demasiado fáciles o demasiado difíciles. Compruebe la cantidad de reciclaje. Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones. Los materiales más antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividades de lectura y escritura que no se adaptan a los métodos modernos de enseñanza para primaria. Examine en conjunto la presentación de los materiales del curso. Cree que es fácil seguir la secuencia de las actividades? Observe el estilo de las actividades. Cree que funcionarán en su clase? Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las características que quiere utilizar, p. ej. cuentos, canciones y juegos de representación. Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir a la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos. Si sus clases tienen un número reducido de alumnos, podría adaptar estas actividades? La PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 está diseñada para que usted pueda utilizarla como lista de comprobación al hacer su preselección de los materiales para el curso. 1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad. Utiliza todos los componentes al máximo? Cómo podría sacarles más provecho? 2 Si está pensando en cambiar de método, utilice la PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 para analizar la idoneidad de cursos alternativos. Presentación Práctica Personalización Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los niños. Muchos de los métodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras a través de ejercicios de escuchar, contextualizados mediante el uso de dibujos o de una historia en el libro. Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentación del lenguaje, debería preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo de la palabra o de la estructura lingüística. Si los niños tienen que decir algo que nunca han oído antes, es posible que obtenga resultados muy extraños, debido a la peculiar fonética del idioma inglés. Por ejemplo, imagínese que pide a una clase de alumnos de ocho años que lean el nombre de los colores por primera vez: white, yellow, blue, purple...! Lo más importante a tener en cuenta con los alumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultos pueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudo erróneamente) para facilitar la comprensión, pero los niños no pueden. Necesitan un contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender. Una vez ha presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, éstos lo practican utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Si mira los encabezamientos o los símbolos de las actividades del libro de texto, probablemente verá la explotación de las cuatro destrezas. En la mayoría de los casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas de lectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades de escritura. Las actividades de comprensión auditiva se encontrarán principalmente en el libro de texto. Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de forma estrictamente controlada; por ejemplo, los niños reconocen y reproducen el lenguaje en actividades que no tienen ambigüedad posible, como ejercicios repetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples. Cuando los alumnos ya se sienten más seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasar a hacer actividades más libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado. Representa un modo muy útil de ampliar la práctica libre de un elemento determinado del programa educativo. La personalización consiste en pedir a los alumnos que se apliquen a sí mismos la estructura lingüística que acaban de aprender. De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido les resulta de utilidad y no es solamente algo que está escrito en un libro. De este modo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo y comunicativo. Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una lección sobre las prendas de vestir. Las actividades siguientes servirían para personalizar el tema. Los niños deben explicarle qué suelen ponerse en diferentes ocasiones, por ejemplo, para ir a visitar a sus abuelos. Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparan con las de sus amigos

10 Presentar y practicar el lenguaje Reciclaje Los niños traen sus prendas de vestir favoritas a la próxima clase y hacen un desfile de moda. Usted puede actuar como el comentarista, y describir las ropas de los niños mientras ellos desfilan por la pasarela, que puede ser sencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase. Si sus alumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacer los comentarios. Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividades personalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los niños tienen que dibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal doméstico favorito. También pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelos de diálogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave. O pueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnos tienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un gráfico reflejando la opinión del grupo. Éstas son alternativas fáciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro; es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niños sobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito o incluso su animal doméstico. Si desea usar actividades de personalización que requieran prácticas poco ortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si tales actividades están permitidas. A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irán acumulando más y más vocabulario y estructuras lingüísticas. Es primordial que reciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario y las estructuras que han aprendido en las unidades anteriores. Es importante no apresurar a los niños para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que no reciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando con anterioridad. En cada unidad encontrará varias actividades en las que se recicla el lenguaje de las lecciones anteriores. La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida que los alumnos van avanzando en el libro. Sin embargo, la falta de espacio en los libros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguaje adecuadamente. Si el método que usted usa no contiene suficiente reciclaje, asegúrese de añadir usted mismo actividades de repaso. Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construcción. El lenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras. Por ejemplo, el verbo have got puede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupo de vocabulario partes del cuerpo puede volver a utilizarse con nuevos adjetivos o con la adición de los posesivos. Cuentos CAPÍTULO 4 Canciones y rimas Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Escuchar Los ejercicios de comprensión auditiva pueden identificarse por el título y/o por el símbolo de una casete. En el nivel primario existen cinco tipos básicos de tareas basadas en escuchar, que se describen a continuación. Muchos de los métodos para niños contienen trabajo con cuentos. Los niños reaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y éstas representan una parte muy importante de su desarrollo lingüístico. VER EL CAPÍTULO 12 para obtener ideas sobre cómo usar cuentos en la clase. En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos más jóvenes contienen un gran número de canciones y rimas. En algunos casos, se trata de versiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmente para el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales. Ambos tipos presentan ventajas y desventajas. Ventajas Desventajas Canciones suelen ser bien conocidas; es a menudo contienen tradicionales posible que los alumnos conozcan vocabulario difícil y anticuado la melodía contenido cultural importante para sus quizá sean más apropiadas alumnos; suelen contar historias sobre para los profesores nativos la vida en los países de habla que las aprendieron en su inglesa y pueden ampliarse a una propia niñez actividad sociocultural Canciones pueden diseñarse para practicar un no forman parte de la cultura escritas punto lingüístico específico infantil especialmente pueden usar música tradicional o si practican un punto música de otras canciones en su propio lingüístico específico pueden idioma, solucionando el problema de parecer artificiales y los que el profesor tenga que enseñar alumnos pueden encontrarlas la melodía aburridas T A R E A Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiado recientemente. Cuáles de las actividades son de presentación, de práctica y de reciclaje? Hay alguna de personalización? Si no es así, cómo planificaría una actividad de personalización para esta unidad? Ejercicios de comprensión auditiva con instrucciones En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar algún tipo de tarea. Estas tareas pueden implicar una reacción física o bien tener que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios. Quizá deban responder a algunas preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral. 18 Actividades de respuesta física La teoría de la respuesta física total (Total Physical Response, TPR) sugiere que los niños aprenden con más facilidad si responden de una forma física a los estímulos lingüísticos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantan una tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, señalan el dibujo 19

11 Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas correspondiente en su libro de texto, representan la palabra con mímica, levantan un dibujo de una cara sonriente/triste para que puedan dejar constancia de sus sentimientos, etc. Probablemente encontrará varios ejercicios de este tipo, especialmente en el libro de texto. Otras actividades con instrucciones En estas actividades, los alumnos deben realizar algún tipo de tarea por escrito o con dibujos, por ejemplo, colorear un dibujo, relacionar los elementos de dos columnas o rellenar con la palabra que falta. En ambos casos es importante recordar que el objetivo del ejercicio es la comprensión. Por este motivo, debería poner la grabación varias veces. A continuación se proporciona un diálogo y las actividades que lo acompañan. Si quiere probar otras actividades, la hoja de respuestas de los alumnos se encuentra en la PÁGINA FOTOCOPIABLE 2. Scene: A sweet shop Characters: Bobby, Liz and Mrs Jackson, the shopkeeper. SK: Hello, Bobby, Liz. Now, which sweets would you like today? L: Hello, Mrs Jackson! Well, we need some sweets for Sam s party. Have you got any party bags? SK: Party bags? B: Yes, you know, the ones with a lot of different sweets. SK: Oh, yes, I know what you mean. Now, let s see, I think there are some in here... Here we are, how many do you want? B: Oh. How many friends are coming to the party? There s Ellie, Sun Yi, Paul, Gabriella, Nitja. L: With the three of us, that makes eight. B: Oh! And Vanessa, Hammed and Boris. How many is that altogether? SK: Eleven, so do you want eleven party bags? L: Yes, that s fine, thanks. No, just a minute, twelve would be better, just in case. Yes, twelve party bags, please, Mrs Jackson. SK: Here you are, dear, twelve party bags. Have a good party. Bye L & B: Thanks. Bye. Establezca el contexto, p. ej. This is a sweet shop. Explique a los alumnos lo que deben hacer, p. ej. Listen. How many party bags do the children buy? Ponga la grabación entera una vez y diga a los alumnos que se limiten a escuchar. Compruebe la comprensión haciéndoles unas cuantas preguntas generales sobre el texto, p. ej. How many children are in the shop? Vuelva a poner la grabación entera y diga a los niños que hagan el ejercicio. Ponga la grabación por tercera vez, parando en los puntos convenientes y diciendo a los alumnos que comprueben sus respuestas individualmente o por parejas. Esto da a los alumnos más lentos la oportunidad de ponerse al nivel de los demás. Si el ejercicio es una actividad en la que deben realizar una tarea, ponga la grabación una cuarta vez mientras los alumnos corrigen su propio trabajo o el de su compañero. VER EL CAPÍTULO 13 Modelos de pronunciación Modelos de ejercicios Actualmente, muchos materiales de curso incluyen ejercicios cortos sobre pronunciación y acentuación. En ellos, el énfasis está en el sonido, no en el significado. Queremos que los alumnos reproduzcan los sonidos correctamente. Por este motivo, estos ejercicios deben realizarse sin que los alumnos miren las palabras. La transcripción suele consistir en una lista de palabras con los mismos sonidos o con sonidos contrastados. Si en el libro de texto se le pide que amplíe el ejercicio a un contraste de sonidos por escrito, p. ej. las diferentes combinaciones de vocales que forman el mismo sonido (bear, hair, dare), asegúrese de que los alumnos dicen las palabras en voz alta mientras hacen el ejercicio. Al escribir las palabras tendrán la tentación de cambiar la pronunciación, por lo que es importante que usted les corrija continuamente. En algunos casos, las actividades que requieren que los alumnos representen un modelo de diálogo o los juegos que implican la interacción de los alumnos en inglés constarán como modelo de ejercicio en las cintas. Puede emplear estos ejercicios como preparación para que los niños representen sus propios diálogos. Explique a los alumnos lo que implica la actividad. Ponga la grabación y déjeles escuchar. El libro de texto debería contener el material de apoyo para estas actividades. Vuelva a poner la grabación mientras los alumnos miran el texto en su libro. Para reforzar la práctica, represente el diálogo con un alumno que tenga un buen nivel de inglés, o haga que los alumnos expliquen la actividad en L1. Dígales que representen el diálogo o que practiquen el juego usando primero sus libros como guía. Los niños repiten la misma actividad, esta vez sin consultar el libro de texto. Corrija la pronunciación y vuelva a poner la grabación si fuera necesario. Hablar Los ejercicios para hablar están identificados por el título y/o por un símbolo, p. ej. unos labios o un bocadillo de diálogo. Muchos profesores se quejan de la limitada capacidad oral de sus alumnos y se preguntan cómo podrían conseguir que los niños hablaran el idioma en la clase. En primer lugar, debemos recordar que los alumnos de primaria suelen verse muy limitados por la cantidad de vocabulario que conocen. Es sencillamente imposible que mantengan una conversación normal ya que todas las actividades orales se realizan dentro de un marco bien definido, p. ej. en ejercicios de repetición o en sencillos juegos de representación. VER LA PÁGINA 23 Además de los ejercicios orales que haga en la clase, recuerde que los niños tienen la oportunidad de hablar inglés como comunicación básica en clase, y que ésta puede ser la única ocasión que tengan de practicar una comunicación realmente libre. Por este motivo, debe insistir para que los alumnos utilicen el inglés siempre que puedan (aunque no debe esperar que los niños construyan frases fuera del alcance de sus conocimientos, ya que esto sólo conseguiría cohibirles). Asegúrese de que los alumnos entienden perfectamente lo que deben hacer. Muchos ejercicios no producen resultados satisfactorios porque los niños no han comprendido lo que se esperaba de ellos

12 Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Ejercicios orales de repetición Los ejercicios orales de repetición son actividades en las que los alumnos deben escuchar palabras, expresiones o frases y repetirlas, a veces cambiando algún elemento clave. Pueden resultar monótonos y rutinarios, especialmente si su clase es numerosa y tienen que participar todos los alumnos. A continuación le damos sugerencias para animar un poco estos ejercicios repetitivos. Trabajo en grupos Si su clase es muy numerosa, divida a los alumnos en grupos y haga el ejercicio de modo que sea todo el grupo, y no cada alumno, el que tenga que repetir. De este modo, los demás miembros de la clase no tendrán que esperar durante largo rato hasta que les llegue el turno. Utilizar lenguaje que los alumnos conozcan En los ejercicios de repetición en que los alumnos deban cambiar una o dos palabras y formar una serie (p. ej. a partir de la estructura lingüística I like/don t like deben añadir los nombres adecuados), asegúrese de que los niños entienden perfectamente lo que se espera que pongan en el espacio en blanco y de que conocen el lenguaje que deben utilizar. Cuando se trabaja con los niños más pequeños es mejor darles un campo léxico limitado, p. ej. decirles que usen solamente los alimentos o las bebidas que suelen tomar a la hora de la cena. Si les da un campo léxico demasiado extenso pueden crear frases bastante peculiares que, aunque quizá sean correctas gramaticalmente, no tengan sentido o no encajen en el contexto. Acentuación, entonación y tono Cambiando la acentuación y la entonación puede alterarse el lenguaje. El significado de una frase o de una expresión en inglés puede modificarse considerablemente alterando la acentuación. Explique a los alumnos que al dar más énfasis a una palabra determinada en una frase o en una expresión, pueden cambiar su significado, p. ej. Alumno 1: I like spaghetti. Alumno 2: I like soup. Alumno 3: I like chocolate. Explique a los alumnos que al acentuar una palabra determinada le damos una mayor importancia dentro de la frase. De forma similar, deje que los alumnos elijan el tono de una frase o de una expresión: dibuje estas caras en la pizarra para que las copien. Los alumnos pueden practicar de diversos modos: Cada grupo elige una cara y hace el ejercicio de repetición empleando el tono sugerido por ésta. Los otros grupos deben adivinar qué tono están utilizando y sostener en alto el dibujo de la cara correspondiente. Si el grupo elige la cara enfadada, los alumnos pueden decir su frase gritando; si eligen la cara silenciosa, pueden susurrar la frase, etc. Para ampliar este ejercicio, puede pedir a un grupo que elija una cara y que la muestre a otro grupo, el cual deberá decir su frase empleando el tono indicado por el dibujo de la cara. Participación física Anime siempre a los alumnos a que utilicen elementos no lingüísticos cuando hagan los ejercicios de repetición orales. Esto contribuye a que la frase o la expresión sea mucho más realista y a introducir el importante elemento de la Total Physical Response; p. ej. en el ejercicio de repetición del tipo I like... descrito anteriormente, los niños pueden señalarse a sí mismos cuando acentúen la palabra I, pueden tocarse el estómago cuando acentúen like o pueden relamerse los labios cuando acentúen chocolate. En los ejercicios de repetición en que deban cambiar de tono, pueden elegir una expresión facial adecuada o un gesto de la mano para reforzar la emoción que se quiere comunicar. Juegos de representación Ejercicios de repetición de verdadero o falso Si el ejercicio de repetición lo permite, los alumnos pueden jugar a True or false. Puede hacerse con los ejercicios en que tengan que formular afirmaciones, p. ej.: Alumno 1: I like soup and bread. Clase: True? Alumno 1: No, false! Alumno 2: I like fish and chips. Clase: False? Alumno 2: Yes, false! Esta actividad también puede practicarse en parejas. Lanzar comodines Cuando sus alumnos ya tengan un mejor dominio del idioma, pruebe a lanzarles comodines cuando hagan un ejercicio de repetición. Esto significa darles una palabra que les obligue a hacer otros cambios en la frase, p. ej.: Profesor: Soup and bread. Alumno 1: I like soup and bread. Profesor: Fish and chips. Alumno 2: I like fish and chips. Profesor: He. Alumno 3: He likes fish and chips. Profesor: Doesn t. Alumno 4: He doesn t like fish and chips. Profesor: Sandwiches. Alumno 5: He doesn t like sandwiches. Profesor: They. Alumno 6: They don t like sandwiches. Consisten en pequeños diálogos para practicar una función/estructura determinada. Probablemente su libro de texto contenga ejemplos y modelos de juegos de representación. Algunos de ellos son simples repeticiones de diálogos, mientras que en otros los alumnos tienen que cambiar las palabras clave. El procedimiento para los juegos de representación es el siguiente. Los alumnos leen y se familiarizan con el diálogo (ejemplo). Divida a la clase en parejas, A y B. Asígneles los papeles A y B del diálogo. Los alumnos no deben limitarse a recitar el papel que les corresponde, sino que deben representarlo. Tienen que leer/prepararse cada línea y luego levantar la vista y decir su frase, no limitarse a leerla en voz alta

13 Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Huecos de información Actuar Leer 24 Camine por la clase comprobando y corrigiendo. VER EL CAPÍTULO 13 Los alumnos se intercambian los papeles y repiten el diálogo. Puede decir a los alumnos que acaban antes que inventen su propio diálogo de representación, utilizando palabras diferentes para rellenar los espacios en blanco. Los juegos de representación sirven para practicar lenguaje de situación. Si el libro de texto que usted utiliza no contiene diálogos de representación, piense en situaciones típicas a las que se ven expuestos los alumnos de este grupo de edad, p. ej. pedir información (preguntar la hora, la fecha), pedir permiso para hacer alguna cosa, invitar a un amigo, etc. Cerciórese de que el lenguaje que utiliza es el inglés que suele hablarse de forma natural. Otro tipo de actividad oral consiste en los huecos de información. Los alumnos tienen que aportar la información que falta o corregir la información incorrecta. Esto suele hacerse contrastando lo que escuchan o leen con lo que ven; p. ej. los alumnos tienen un dibujo de un jardín y leen o escuchan una descripción de ese jardín. La descripción difiere un poco del dibujo. Los niños deben identificar las diferencias o los objetos/personas que faltan. Esta actividad suele hacerse en dos fases: primero los alumnos indican las diferencias en el papel subrayando o marcando con un círculo, y luego explican en qué consisten. En la actualidad, muchos de los nuevos materiales para la clase contienen modelos para que los alumnos representen escenas de cuentos o historias. VER LA PÁGINA 65 Leer El número y el alcance de los ejercicios de lectura que vaya a hacer en clase estará en función del dominio de la lectura que tengan los alumnos de su grupo de edad. Obviamente, no puede esperarse que los niños lean en inglés si apenas saben leer en su propio idioma. Una buena regla que el profesor puede aplicar es: No forzar la lectura si el alumno no está preparado. La lectura requiere dos técnicas. Decodificar Consiste en la correcta pronunciación y proyección sonora de la palabra y debe hacerse siempre en voz alta y siguiendo un modelo del profesor o de la grabación cuando se presenta el lenguaje por primera vez. Lectura y comprensión Se produce cuando el alumno lee frases y expresiones y puede comprender el significado, preferiblemente de forma simultánea. Normalmente, los alumnos necesitarán leer la frase más de una vez y deben leer en silencio para poder concentrarse más en el significado que en el sonido de las palabras. No debe inquietarse si transcurre algún tiempo antes de que estas dos destrezas se produzcan simultáneamente; al trabajar con alumnos de primaria, la lectura seguirá siendo un proceso de dos etapas durante algún tiempo. Por lo tanto, deberá adaptar la lectura a la edad y la capacidad de los alumnos, ya que es posible que algunos estén preparados para empezar a leer antes que otros. A medida que los niños vayan creciendo, irán haciendo más ejercicios de lectura y más práctica de lectura con comprensión. Sin embargo, a nivel de primaria el énfasis debe centrarse en escuchar y en hablar. Todos los ejercicios de escritura y de lectura deberían tratarse primero como ejercicios de escuchar y hablar; p. ej. si los alumnos tienen que hacer un ejercicio de comprensión de lectura, primero lea el texto en voz alta o ponga la grabación. Seguidamente, diga a un alumno que empiece a leer en voz alta. Luego pueden seguir leyendo otros alumnos. (Si bien se desaprueba la lectura en voz alta con alumnos de más edad, resulta muy útil con los niños pequeños, ya que contribuye a consolidar los sonidos del texto.) Lea las preguntas en voz alta mientras los niños escuchan. Luego deben responder, es decir, hablar. A continuación, los alumnos pueden hacer individualmente el ejercicio de lectura y escritura. Si trabaja con alumnos que aún no han aprendido a leer o que están justo aprendiendo, intente proporcionarles numerosos estímulos de palabras enteras. Déjeles jugar con las palabras mientras aprenden a leerlas. Poner etiquetas en la clase (VER LA PÁGINA 43) es una buena manera de que puedan ver escritas las palabras que van a utilizar con frecuencia. Otra actividad para este grupo de edad consiste en componer y descomponer palabras. ACTIVIDAD 1: REVUELTA DE LETRAS Nivel: beginners/elementary Objetivo: reconocimiento de palabras Dinámica de grupo: parejas/grupos pequeños Lenguaje: instrucciones para la clase; write, cut and make words; grupo léxico de su elección Materiales: tiras de cartulina de colores (tantos colores como palabras clave), de dos centímetros de ancho y lo suficientemente largas para escribir palabras en ellas Este ejercicio sirve para familiarizar a los alumnos con uno de los grupos de palabras con los que hayan estado trabajando, p. ej. los animales. Puede utilizarse con todas las palabras, siempre y cuando los alumnos hayan oído, dicho y visto la palabra con anterioridad. Divida a la clase en parejas o en grupos. Escriba las palabras que haya elegido en la pizarra. Dé a cada grupo un juego de cartulinas y dígales que escriban cada una de las palabras en una cartulina de diferente color, con las letras lo suficientemente separadas como para poder recortar luego cada letra que forma la palabra. Los alumnos recortan las palabras en letras y luego mezclan todas las tarjetas. El grupo recompone las palabras sobre la mesa, diciendo el nombre de las letras en inglés si es posible. Camine por la clase corrigiendo las palabras y diciendo a los alumnos que las lean en voz alta. Adaptación para los alumnos de más edad o con un mejor dominio del idioma Puede intentar realizar actividades más sofisticadas, diseñadas para desarrollar la lectura con comprensión, p. ej. mezclar palabras y frases en lugar de letras. 25

14 Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Adivinar el significado de las palabras desconocidas Uso de lecturas graduadas A veces los niños dejan de lado la lectura porque encuentran palabras que no entienden y asumen, normalmente de forma equivocada, que dichas palabras son un obstáculo para la comprensión general del texto. Si cabe la posibilidad de que sus alumnos tengan que hacer exámenes que incluyan ejercicios de comprensión, es esencial que primero les enseñe cómo abordar este problema. Elija un texto del libro. Diga a los alumnos que lo lean en silencio y que subrayen las palabras que no entienden. Dígales que vuelvan a leer el texto para ver cuántas de las palabras que han subrayado en un principio pueden ya comprender. Dígales que trabajen con un compañero y que intenten ayudarse mutuamente a descifrar el significado de las palabras. Deben buscar pistas que puedan ayudarles, p. ej.: 1 Si hay un dibujo, es posible que encuentren una pista en el dibujo 2 Saben si la palabra es un verbo, un nombre o un adjetivo? 3 La palabra suena como si fuera algo bueno o malo según el contexto? 4 Se les ocurre alguna otra palabra que podría encajar en el contexto? Deben intentar sustituirla. Si no encaja, deben volver a intentarlo. Existe una enorme variedad de material de lectura graduada en el mercado, diseñada para animar a los alumnos a que lean en inglés. Utilizar este material anima a los niños a leer y les ayuda a aprender más vocabulario fuera del lenguaje estandarizado del libro de texto y del entorno de la clase. leer. Puede aislar esta zona utilizando estanterías con libros y dejando que los alumnos dediquen cierto tiempo a leer solos cada semana. Esto resulta especialmente útil en los grupos unitarios o grupos de alumnos con distintos niveles de conocimiento. No determine el ritmo de los alumnos. Déjeles progresar a su propio ritmo. Supervise a los alumnos de la forma siguiente. 1 Pregunte al alumno si le está gustando el libro. 2 Hágales preguntas generales sobre la historia, como por ejemplo, What is the name of the boy/girl in the story? Is it about England? 3 Diga a los alumnos que hagan un dibujo de una escena determinada de la historia, o ayúdeles a que le cuenten un episodio concreto. Pueden hacer la descripción intercalando el inglés con el L1. 4 Cuando hayan terminado el libro, dígales que escriban un comentario sobre él. Este comentario debe ser muy sencillo, p. ej.: Elegir las lecturas graduadas Elija libros que resulten interesantes para sus alumnos y no necesariamente los que a usted le parezcan interesantes. No seleccione libros que sean demasiado difíciles, ya que esto desanima a los alumnos. Es buena idea elegir libros de un nivel ligeramente inferior a sus posibilidades, al menos al principio. No a todos los alumnos les gusta el mismo tipo de libro. Esté preparado para ofrecer una variedad que se adapte a gustos diferentes. Elija libros con ilustraciones que ayuden a la comprensión. Los libros con una presentación atractiva estimulan a los niños. Asegúrese de que los primeros libros que elija para los niños sean cortos. Seleccione historias modernas, en lugar de inclinarse por los cuentos clásicos, ya que tienen menos influencia cultural y el lenguaje es más apropiado. Algunas lecturas graduadas van acompañadas de casetes. Éstas resultan de gran utilidad para estimular a los niños a los que no les gusta leer, pero aumentan el coste de los materiales. Cabe la posibilidad de que los alumnos compartan las casetes. VER LECTURAS COMPLEMENTARIAS Alentar la lectura Resulta sorprendente la cantidad de alumnos que dejan de lado la lectura o que dejan de leer a un autor determinado a causa de la forma en que se ha tratado esta actividad en la clase. Leer debe ser una actividad divertida. No convierta la lectura en una tarea o en un ejercicio. No haga exámenes sobre las lecturas graduadas. Si dispone de las instalaciones adecuadas puede crear un área de lectura. Debe tratarse de un lugar cómodo y silencioso donde los alumnos puedan sentarse a La destreza/aplicación de escribir 5 Los comentarios sobre los libros pueden recogerse en un archivo de biblioteca, para que los alumnos puedan consultar los comentarios de sus compañeros. 6 Algunas lecturas graduadas incluyen actividades y ejercicios al final del libro, que pueden hacerse al final de cada capítulo o una vez terminado el libro. Mire las actividades y elija las que crea que pueden ser divertidas, o bien deje que los alumnos elijan una o varias. No obligue a los alumnos a hacer todos los ejercicios. Escribir Como ya se ha mencionado anteriormente, la capacidad para escribir de sus alumnos puede encontrarse en diferentes etapas de su desarrollo. Escribir depende tanto de la capacidad motriz como lingüística y los niños más pequeños tardarán más tiempo en realizar una sencilla tarea de escritura, ya que aún no dominan del todo la coordinación de la mano. Los ejercicios por escrito suelen seguir un modelo establecido de desarrollo para evitar este problema. No caiga en la tentación de apresurar a los alumnos en este desarrollo en una etapa demasiado prematura. La capacidad para escribir libremente se desarrolla de forma muy lenta. No espere que los alumnos escriban libremente lo que aún no saben decir con espontaneidad

15 Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Copiar Rellenar Los alumnos suelen copiar palabras siguiendo una palabra en el cuaderno de ejercicios o escribiéndola al lado del modelo que tienen que copiar. Es posible que la palabra esté ya escrita con líneas de puntos para que ellos sólo tengan que reseguirla, o que se haya proporcionado la primera letra para identificar la palabra. Los niños necesitan mucho espacio para escribir. Cuando elija un cuaderno de actividades para los grupos más jóvenes, asegúrese de que hay espacio suficiente para que puedan escribir. También necesitan mucho tiempo, aunque sólo se trate de copiar. Los alumnos leen una frase o una expresión en la que falta una palabra, y deben encontrar dicha palabra en una lista que se proporciona en la misma página, p. ej.: Choose from this list to complete the sentences: one two three four 1) I ve got head. 2) People have hands. 3) No animals have eyes. 4) Dogs have legs. A los niños más pequeños se les pueden dar las rayitas para cada letra y/o la primera letra; los niños de más edad pueden rellenar la palabra de memoria. CAPÍTULO 5 Actividades de familiarización Conocer a su clase Al comienzo del curso escolar quizá usted ya conozca a todos los miembros de la clase, o quizá no. Es más, es posible que no todos los alumnos se conozcan entre sí. A lo largo del curso van a trabajar juntos en diferentes agrupaciones, por lo que sería aconsejable intentar establecer una buena relación de trabajo entre los miembros de la clase al principio del curso escolar. Esto significa que deben intentar conocer a tantos compañeros como sea posible, igual que usted. A continuación se aportan sugerencias de actividades para ayudar a los alumnos a trabajar juntos. Mientras los niños trabajan, usted tendrá la oportunidad de aprenderse los nombres de los alumnos y de observar la interacción que tiene lugar. Podrá saber qué alumnos son asertivos y activos en el trabajo en parejas o grupos, y qué alumnos tienen menos capacidad de autoafirmación. Este conocimiento le resultará de utilidad cuando tenga que dividir a la clase en grupos. Evidentemente los alumnos hablarán en L1 al hacer estas actividades. Alterar/escribir según un modelo Comprensión escrita Escritura libre 28 T A R E A Los alumnos escriben un pequeño párrafo cambiando las palabra clave para alterar el significado. Ejemplo: Read this passage about Billy and then write about yourself. Billy lives in Manchester. He gets up every morning at half past seven to get ready to go to school. He usually has a big breakfast and then goes to school by bike. Los alumnos leen un texto y responden a las preguntas. Inicialmente, identificarán la respuesta tal y como está escrita en el texto y la copiarán idéntica. A medida que el ejercicio vaya complicándose, deberán usar sus propias palabras. A nivel de primaria esto consiste sencillamente en reorganizar las palabras del texto. Éste es el objetivo primordial del desarrollo de la escritura. Toda actividad de escritura libre debe ir acompañada de una estructura bien definida. Si espera que los niños realicen un trabajo por escrito según su propia iniciativa, los resultados van a decepcionarle enormemente. Los niños pueden escribir pequeños textos, pero debe proporcionarles la mayor parte del vocabulario y todos los modelos de estructuras que puedan necesitar. Elija dos o tres unidades del libro de texto. Mire los ejercicios prácticos tanto del libro como del cuaderno de actividades y determine si cada uno está enfocado en hablar, escuchar, leer o escribir. Alguno de ellos combina diferentes destrezas/aplicaciones? De qué forma? Tome nota de algún procedimiento que no se describa en este capítulo. ACTIVIDAD 2: DISTINTIVOS CON LOS NOMBRES Nivel: beginners/elementary Objetivo: cooperación entre los alumnos Dinámica de grupo: toda la clase Lenguaje: instrucciones para la clase, My name is..., I am + edad Materiales: una cartulina de 10 5 cm para cada alumno, fotos de los alumnos de tamaño pasaporte, pegamento, lápices de colores, un imperdible para cada alumno Nota: Deberá hacer esta actividad en la segunda o tercera clase. El primer día pida a los alumnos que traigan una fotografía pequeña suya para la próxima clase. Esta actividad está diseñada para animar a los alumnos a organizarse. No intervenga en la organización a menos que sea absolutamente necesario. Éste es un momento muy útil para que usted pueda observar la dinámica de trabajo de la clase y para fomentar la cooperación entre los alumnos. Diga a los niños que peguen su fotografía en la tarjeta o que se dibujen a sí mismos. Enséñeles cómo deben hacerlo. Si hay alumnos que se han olvidado de traer la fotografía, tendrán que dibujarse. Escriben su nombre y su edad en la tarjeta, p. ej.: My name is María. I am eight. Cuando todos los niños hayan acabado de hacer el distintivo, deben sujetárselo en el pecho con el imperdible. Dígales que se organicen en una fila por orden alfabético (utilizando el nombre y no el apellido). No caiga en la tentación de intervenir en este punto, aunque probablemente los alumnos utilizarán el L1. Éste es el momento idóneo para poder observar la interacción entre ellos. Quién se encarga de organizar? Quién muestra oposición? Quién se deja organizar? Compruebe el orden alfabético y corrija la fila si es necesario. Otras actividades Con estos distintivos pueden realizarse diferentes ejercicios, todos basados en el mismo principio de que los alumnos se organicen entre sí. Por ejemplo: 29

16 Conocer a su clase Conocer a su clase Los alumnos deben organizarse en dos grupos: los nombres con menos de seis o con seis letras y los nombres de más de seis letras. Los alumnos se organizan en dos grupos: los nombres que empiezan con la primera mitad del alfabeto (de la A a la M) y los nombres que empiezan con la segunda mitad (de la N a la Z). Adaptación para alumnos de más edad Los alumnos pueden hacer un dibujo de su cantante o su deportista favorito y escribir, por ejemplo, I am Gloria Estefan. Luego pueden organizarse alfabéticamente tal y como se ha descrito anteriormente. Adaptación para niveles superiores: Who am I? Recorte trozos de cartulina de 5 2 cm y escriba en ellos el nombre de personajes famosos. Cuando los niños vayan entrando en la clase, pegue una cartulina en la espalda de cada alumno utilizando cinta adhesiva transparente. Los alumnos no deben ver el nombre del personaje que llevan pegado a la espalda. Los niños tienen que hacerse preguntas unos a otros para descubrir quiénes son. Solamente pueden responder con las palabras yes o no. Ejemplo: A: Am I a man? B: No. A: Am I from Europe? B: Yes. Deben seguir con el juego hasta que adivinen el nombre que llevan pegado a la espalda. No limite a los alumnos a que practiquen con un solo compañero. Déjeles caminar por la clase haciendo preguntas a alumnos diferentes. Elija caracteres divertidos, pero tenga la precaución de evitar que haya un alumno que sea el centro de la diversión. Diga a los niños que se pongan detrás de la sábana de modo que usted solamente pueda verles los pies y parte de las piernas. Si quiere hacer la actividad más atrevida, dígales que se quiten los zapatos y los calcetines para ver los pies descalzos. Si la clase es muy grande, los alumnos hacen esta actividad en grupos pequeños. Los demás pueden observar y reír. Intente identificar a los alumnos mirándoles los pies. Utilice un lenguaje natural con el que se sienta cómodo. Es posible que los alumnos entiendan únicamente sus nombres, pero se darán cuenta de que usted está hablando en inglés. Ejemplo: Profesor: Let s see. This is María. Clase: No! Profesor: Well, Roberto, then. Clase: Yes. A medida que vaya identificando a los alumnos, éstos pasan a la parte delantera de la sábana, hasta que haya identificado a toda la clase. Como alternativa, haga la misma actividad con las manos de los niños. En este caso, cuelgue la sábana de modo que la parte inferior quede aproximadamente a 1 m del suelo. ACTIVIDAD 4: GRÁFICOS DE INFORMACIÓN Nivel: beginners/elementary Objetivo: conocer mejor a la clase Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas Lenguaje: instrucciones para la clase, diverso Materiales: cartulina, lápices de colores, una balanza de baño, cinta métrica T A R E A Después de haber observado cómo se organizan sus alumnos, tome nota de los grupos de trabajo que le parece que funcionarían mejor. Haga una prueba en clase. Han funcionado como usted esperaba? Si no es así, haga las modificaciones necesarias. ACTIVIDAD 3: WHOSE FEET? Nivel: beginners/elementary Objetivo: conocer mejor a la clase Dinámica de grupo: toda la clase Lenguaje: instrucciones para la clase, This is + nombre Materiales: una cuerda de tender la ropa (lo suficientemente larga como para colgarla de un extremo a otro de la clase), una sábana, cuatro o cinco pinzas Es una actividad divertida en la que el profesor tiene que identificar a los alumnos mirándoles solamente los pies. Al principio de curso, funciona de maravilla para romper el hielo y enseña a los alumnos que las clases de inglés prometen ser divertidas. También le ayudará a aprenderse los nombres de los niños. Cuelgue la cuerda de un extremo a otro de la clase a una altura de aproximadamente 1,7 m del nivel del suelo. Cuelgue una sábana de color oscuro en la cuerda con pinzas, de modo que la parte inferior de la tela quede a unos 25 cm del suelo. SEPTEMBER Eduardo 7 th AUGUST Daniel 24 th Susanna 14 th Doesn't like beans JULY Likes beans Hay varios gráficos que puede confeccionar a principio de curso que le aportarán información de utilidad a lo largo del mismo. Acuérdese de variar el tipo de gráfico. Las actividades siguientes son útiles para trabajar temas complementarios del programa de estudios porque se adaptan especialmente bien a las matemáticas. Puede consultar al profesor de matemáticas sobre el tipo de gráficos con los que están trabajando y emplear el mismo tipo. Los gráficos se cuelgan en la pared (si es posible) para su utilización posterior, cuando los alumnos practiquen estructuras lingüísticas específicas. Si no los puede colgar en la pared, guárdelos en un lugar seguro en la sala de profesores para llevarlos a clase cuando sea necesario. Elija el tipo de gráficos que mejor ilustre la información. Para los casos siguientes se sugiere un tipo de gráfico, pero puede usarse cualquier otro tipo. La rueda de cumpleaños Lenguaje: Whose birthday is it this week/month? Which is the most/least popular month for birthdays? A todos los alumnos les gusta ser el centro de atención el día de su cumpleaños. Puede aprovechar para practicar juegos populares y para cantar Happy Birthday To You. Construya una rueda de cumpleaños a principio de curso y explique que cada semana/mes deberán comprobar qué niños celebran su cumpleaños. Gráfico en forma de pastel sobre preferencias Lenguaje: Twenty-five per cent of our class likes beans. Este tipo de diagrama se utiliza para mostrar proporciones y funciona bien con las actividades de tipo cuestionario. Si el libro de texto incluye cuestionarios o encuestas, puede hacer que los alumnos transformen esta información en 30 31

17 Conocer a su clase Conocer a su clase a seed Height diagramas en forma de pastel. Consulte al profesor de matemáticas para las actividades relacionadas con otros temas del programa de estudios. Gráficos de peso y altura Lenguaje: 1 m 70 1 m 60 1 m 50 1 m 40 1 m 30 1 m 20 1 m 10 1 m Now I am one metre 44cm. I weigh 40 kilos. I have grown two cm this term. I have put on three kilos. Who is the tallest/the shortest/the heaviest/the lightest in the class? María is taller/heavier than David. 21 st December st September 1996 David Maria Anna Roberto Daniel Clara Elena Eduardo Susanna Marcus Lucas Lisa Weight (kilos) 21 st December st September 1996 David Roberto Anna Maria Clara Daniel Elena Susanna Eduardo Marcus Lisa Lucas A los alumnos les gusta hacer un seguimiento de su crecimiento. Haga el diagrama a principio de curso y vaya registrando su crecimiento al principio y al final de cada trimestre. Nota: Sea consciente de las variaciones de su clase. No insista en los gráficos de peso si tiene alumnos obesos en la clase. Organigrama de ciclos de la naturaleza Lenguaje: conjunciones: and then, after that, before that, so, finally. En la escuela primaria los alumnos hacen mucho trabajo sobre los cambios en ellos mismos y en el mundo que les rodea. Los organigramas son modos muy eficaces de ilustrar este proceso de cambio. Con los alumnos de más edad, puede utilizar estos gráficos para mostrar las estrategias de aprendizaje. Árbol genealógico Lenguaje: This is my mother. I ve got three brothers. My father s name is Daniel. Determine la complejidad del árbol genealógico en función del grupo de edad de su clase. Los niños más pequeños deben trabajar únicamente con la unidad familiar más inmediata (abuelos, padres, hermanos y hermanas), pero los alumnos de más edad pueden trabajar con una estructura familiar más compleja grandfather = grandmother Normas para la clase Nota: Al trabajar con el vocabulario de la familia es posible que alguno de los alumnos no tenga madre o padre, o que alguno tenga padrastros. No ignore este hecho; intente abordarlo de una manera natural. Es posible que en este punto deba tranquilizar al alumno en L1. Según el entorno social de su escuela, deberá introducir otras palabras relacionadas con la familia. Refuerce la idea de que no hay un tipo único de grupo familiar aceptable, sino que existen muchas variedades. A principio de curso puede establecer las normas de trabajo. Deberá ir recordando las normas a lo largo del curso, especialmente antes de una actividad potencialmente ruidosa. La PÁGINA FOTOCOPIABLE 3 es un ejemplo de edicto que puede fotocopiar, ampliar y colgar en la pared. A principio de curso deberá explicar estas normas en L1, pero las ilustraciones que acompañan cada regla ayudan a reforzar la idea. Si prevé problemas de disciplina, pruebe este enfoque. Divida a la clase en equipos al principio del trimestre. Asigne un nombre a cada equipo, p. ej. un color o un animal. Haga un gráfico para colgar en la pared y conceda 100 puntos a cada equipo al inicio del trimestre. Cada vez que un miembro de un equipo rompa las normas, su equipo perderá un punto. Al final de trimestre, cuente los puntos y conceda un premio al equipo con más puntos. Es importante que agrupe a los alumnos de manera que los alumnos conflictivos estén en un grupo de alumnos cooperadores. Si pone a todos los alumnos difíciles en el mismo grupo, le harán falta más de 100 puntos! Como alternativa, puede intentar hacerles pagar prendas. VER LA PÁGINA 67 Si a finales del primer trimestre sigue teniendo problemas de integración y siempre hay algún niño que parece quedarse al margen en el trabajo en grupo, los alumnos pueden hacer una tarjeta de Navidad para un amigo invisible. Dentro pueden escribir: Happy Christmas to my friend, from David. Déjeles decorar las tarjetas a su gusto. El último día del trimestre, agrupe los nombres de los alumnos por parejas, asegurándose de unir a los que normalmente no trabajan bien juntos. Entregue a cada alumno el nombre de su amigo invisible en un trozo de papel. Antes de las vacaciones de Navidad los alumnos intercambian sus felicitaciones. mother = father brother me sister T A R E A Piense en los problemas específicos de comportamiento que está experimentando en la clase. Se le ocurre algún modo de negociar con el alumno/los alumnos en cuestión? Cómo podría conseguir que se responsabilizaran de una tarea determinada, de algo que contribuya al funcionamiento de la clase? 32 33

18 CAPÍTULO 6 El lenguaje de la clase Es importante recordar que el único contacto de muchos alumnos con el idioma inglés será a través de su profesor. Si usted se siente cómodo utilizando el inglés libremente en la clase, hágalo. Emplee un lenguaje natural, hablando con claridad y sin ir muy deprisa, y ponga especial atención a la entonación y los gestos. A menudo, los alumnos captarán el significado general de lo que usted está diciendo mediante la identificación de características no lingüísticas. Imagínese, por ejemplo, que no encuentra un libro. Diga a los alumnos Oh dear, now where is that book? I ve looked on the shelf, in my bag... I can t find it anywhere! Los alumnos entenderán la palabra book, especialmente si usted la repite, y por sus gestos y su entonación adivinarán que está frustrado y que está buscando un libro. Si usted señala la estantería y su bolsa mientras dice las palabras, posiblemente también las entenderán, por lo que debe intentar ser tan visual como sea posible. Éste es un paso vital en la comunicación y estimulará a los alumnos a escuchar con atención para detectar las palabras que pueden entender. El lenguaje de la clase Intente acostumbrarse a hablar inglés en la clase incluso cuando sepa que los alumnos no podrán entenderle del todo, haga una pausa en las palabras clave y señale o utilice gestos para dar a los alumnos la oportunidad de seguir lo que usted está diciendo. Al principio de curso, intente usar siempre las mismas expresiones para las acciones rutinarias; por ejemplo, al empezar la clase diga Hello everyone, take your books out. Cuando los alumnos ya estén acostumbrados con una forma de presentación, cambie a otra para que no dependan demasiado de una expresión. A este respecto, hay un ejemplo notorio de un niño pequeño que cada vez que alguien le preguntaba How are you?, él respondía invariablemente I m fine, thank you, and you Miss Rosalind? Los alumnos irán aumentando lentamente el vocabulario y las expresiones para usar en clase; es importante insistir en que los alumnos utilicen el lenguaje que han aprendido. Una buena regla que puede establecerse en la clase es Utiliza el inglés siempre que puedas (Always use English when you can). Inicialmente, esto producirá una especie de idioma híbrido, pero los alumnos tendrán cada vez más tendencia al inglés. Para el funcionamiento diario general de las lecciones hay que introducir a los alumnos en el lenguaje básico de la clase lo antes posible. Uso del L1 en la clase Solemos preguntarnos qué proporción de la comunicación en clase debería efectuarse en L1. No hace mucho tiempo, se instaba a los profesores a no utilizar el L1 en clase para nada. Afortunadamente, ahora casi todos estamos de acuerdo en que esto no resulta práctico en absoluto. Hay ocasiones y situaciones en las que el L1 es la forma más rápida, más eficaz y más apropiada de comunicarnos con nuestros alumnos. Sin embargo, se recomienda utilizar siempre el inglés en clase cuando éste sea un vehículo factible para la comunicación. Presente las clases en inglés siempre que sea posible, refuerce la comunicación en inglés entre los alumnos, suministrándoles el lenguaje que necesitan para dicha comunicación e insistiendo en que utilicen el inglés para trabajar en grupos siempre que puedan. Hay ocasiones en que utilizar el L1 resulta de utilidad. A veces es necesario dedicar algún tiempo a hablar en L1 para presentar un tema determinado, especialmente los temas transversales. VER EL CAPÍTULO 15 Casi con toda probabilidad tendrá que usar el L1 para imponer disciplina o para reñir. Si los alumnos no están acostumbrados a oírle hablar demasiado en L1 en la clase, cuando quiera ponerse serio esto contribuirá a crear un efecto más potente. Como regla general, debería intentar emplear el inglés para explicar una actividad a la clase, pero a veces quizá sea necesario usar el L1. Si así fuera, primero plantéese si esta actividad es realmente adecuada para la capacidad de los niños. Siempre puede darles primero las instrucciones en inglés y luego en L1. Puede que le resulte de utilidad utilizar una mezcla de los dos idiomas con los alumnos de más edad o de nivel superior para ayudarles con las explicaciones de las estructuras más difíciles, pero no les anime a traducir las estructuras lingüísticas al o del L1. Enséñeles que pueden traducir los sustantivos (sin incluir los nombres abstractos o los nombres propios) buscando las palabras en el diccionario o pensando en cómo las dirían en L1, pero no les anime a traducir frases completas u otras construcciones lingüísticas, como por ejemplo las preposiciones, ya que esto podría confundirles. T A R E A Inglés básico para la clase Examine la lección del libro del profesor para la próxima clase. Se le ocurre un modo de explicar las actividades a sus alumnos sin usar el L1? Qué lenguaje corporal puede usar como ayuda? Podemos dividirlo en dos categorías elementales. Lenguaje del profesor Se trata de lenguaje que usted utiliza y que sus alumnos necesitan entender; forma la base de las instrucciones que se utilizarán en clase a lo largo de todo el curso escolar. Vea la PÁGINA FOTOCOPIABLE 4 para consultar algunas de las instrucciones del profesor más habituales. Puede ampliar la copia y convertirla en un póster; de este modo, podrá ir señalando las instrucciones cuando las diga en clase hasta que los alumnos estén familiarizados con ellas. Si lo desea puede hacer su propio gráfico con otras instrucciones para colgar en la pared. Lenguaje del alumno Aparte del lenguaje de instrucciones del profesor, los alumnos deberán ir incorporando de forma gradual expresiones de cooperación para la interacción en parejas o grupos y para la comunicación entre profesor y alumno. Es en este área donde usted debe hacer especial hincapié en que empleen el inglés siempre que puedan. A continuación se exponen algunos ejemplos. Lenguaje del profesor Lenguaje del alumno Sit down. Hello. Stand up. Goodbye. Open your (course)books. Yes. Look. No. Listen. Please. Colour the... Thank you. Write. Can I borrow your pen? 34 35

19 El lenguaje de la clase T A R E A Cut the... out. Can I go to the toilet, please? Touch the... I m sorry! Don t do that! That s (not) mine. That s good/fine/nice. My turn! Be quiet. Me! (very useful for games) Show me. Here you are. Tell me. That s right. Obviamente, no puede introducir todas las instrucciones del profesor a la vez. Intente irlas introduciendo de dos en dos, como por ejemplo Sit down/stand up. Cuando los niños hayan oído estas instrucciones y respondido a ellas unas cuantas veces, practique el juego Simon Says (en algunos materiales de curso este juego se llama O Grady Says). Simon Says es un juego muy sencillo que sirve tanto para enseñar las instrucciones como para que los alumnos quemen un poco de energía. Para empezar, usted hace el papel de Simon. Diga, p. ej. Simon says stand up! Los alumnos repiten Stand up mientras realizan la acción. Enseñe a los alumnos que no deben realizar la acción si usted no ha dicho primero las palabras Simon says. Es decir, si usted dice solamente Stand up, no tienen que hacer nada. Si un alumno realiza la acción en este caso queda eliminado. Vaya aumentando el número de instrucciones diferentes a medida que los alumnos las vayan aprendiendo. Los alumnos pueden representar las acciones con mímica o llevarlas a cabo. Cuando hayan jugado a este juego varias veces puede pedir a los alumnos que se turnen para dar las instrucciones al resto de la clase. Pueden jugar también en parejas o en grupos de cuatro o cinco. También puede probar los juegos de representación para practicar algunas expresiones del alumno, p. ej.: Divida a la clase en parejas. Cada alumno debe elegir cuatro objetos de su estuche y colocarlos sobre su mesa. Los alumnos practican pidiéndose prestados los objetos uno a otro. Ejemplo: A: Can I borrow your pencil, please? B: Yes, here you are. A: Thank you. Enseñe dos o tres expresiones nuevas cada semana y diga a los alumnos que deben aprenderlas. Puede fijar una fecha en la que todo el mundo tiene que haber aprendido todas las expresiones, dándoles el tiempo suficiente. Explique que después de esa fecha va a restar puntos al equipo (VER LA PÁGINA 33) o les hará pagar una prenda si utilizan el L1 para cualquiera de estas expresiones. Deles siempre la oportunidad de repetir algo en inglés, ya que a veces están tan absortos en la actividad que sencillamente se olvidan de que tienen que usar el inglés. Piense en sus clases. Se le ocurren otros ejemplos de lenguaje que usted utiliza con frecuencia, o que utilizan sus alumnos, y que podría traducir al inglés y usar en inglés a partir de ahora? Piense especialmente en el lenguaje que los alumnos emplean cuando están trabajando en inglés. CAPÍTULO 7 Concienciación en cuanto a otros idiomas en general Concienciación del idioma inglés Actividades de sensibilización Al principio del curso escolar es recomendable realizar algunas actividades de sensibilización. Estas actividades están diseñadas para preparar a sus alumnos para la labor de aprender otro idioma. Probablemente será necesario usar L1 en algunas ocasiones durante estas actividades. Concienciación en cuanto al idioma La sensibilización hacia el idioma puede operar a dos niveles. Con un poco de suerte, quizá en su clase haya alumnos que en casa hablen un idioma diferente del que hablan sus compañeros, o que sean bilingües. Aproveche esta circunstancia. Si en la clase hay varios alumnos que hablan otro idioma, divida a la clase en grupos, con uno de los alumnos que habla otro idioma en cada grupo. Si no es así, trabaje con toda la clase. Dé a cada grupo la tarea de aprender algo sencillo en el otro idioma, como por ejemplo: Me llamo David y tengo diez años. El alumno que habla el otro idioma actúa como profesor. Esto puede resultar de gran utilidad para la integración de alumnos de grupos étnicos diferentes. Cuando cada grupo haya aprendido el nuevo idioma, los niños pueden practicar las frases en clase. Si en su clase no hay alumnos que hablen otro idioma, trabaje con todo el grupo y busque palabras que se utilizan en su idioma que provengan de otras lenguas. La tecnología es un sector con muchas palabras para esta actividad. Diga a los alumnos que nombren todas las palabras que se les ocurran que provengan de otros idiomas, y que digan dónde se hablan dichos idiomas. Pregúnteles si saben decir algo en estos idiomas. Si es posible, deles sugerencias. Un ejercicio de sensibilización que suele dar buenos resultados consiste en demostrar a los alumnos que, en realidad, ya saben muchas cosas en inglés. Tenemos suerte de estar enseñando inglés, ya que su utilización está tan extendida que prácticamente todos nuestros alumnos, por muy jóvenes que sean, ya saben unas cuantas palabras en inglés, aunque quizá no sean conscientes de ello. Casi todos los niños conocen las siguientes palabras y expresiones. OK los números 1, 2, 3 las instrucciones en un ordenador expresiones del fútbol: penalty, corner, goal, etc. palabras de canciones de música pop, o como mínimo el título de un disco o CD (en el caso de los alumnos de más edad) eslóganes en camisetas marcas de caramelos, refrescos y otros productos de consumo

20 Actividades de sensibilización Actividades de sensibilización Enseñar el alfabeto 38 B C DEG_TV FL_NSX_ AH_K Q_W I_ O _ M Y P Z C J U R Organice una competición entre grupos de alumnos para que hagan una lista de tantas palabras y expresiones inglesas como puedan durante la primera semana del curso. Al final de la semana los alumnos pueden intercambiar nuevas palabras y expresiones. El grupo que tenga más palabras será el ganador. Los alumnos deberán explicar dónde han encontrado u oído la palabra y su significado. Es de esperar que esta actividad convenza a los alumnos de que ya saben un poco de inglés y de que no es tan difícil. Trabajar con las letras inglesas Enseñar el alfabeto inglés es sorprendentemente difícil, ya que los nombres de las letras no se corresponden con los sonidos de las letras al hablar. Sin embargo, suele ser uno de los primeros ejercicios que se encuentran en todos los libros de texto. A continuación se describen algunas actividades para ayudar a los alumnos a trabajar con las letras en inglés. ACTIVIDAD 5: LA PIRÁMIDE DEL ALFABETO Nivel: beginners Objetivo: distinguir los diferentes sonidos de las letras en inglés Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas/individualmente Lenguaje: instrucciones para la clase, el alfabeto Materiales: una cartulina de cm para cada alumno Esta pirámide muestra las letras del alfabeto en grupos de sonidos. /i:/ /e/ /ei/ /u:/ /ai/ / U/ /A:/ B C D E G P T V F L M N S X Z A H J K Q U W I Y OR Dibuje la pirámide en la pizarra. Practique los sonidos con los alumnos varias veces. Los alumnos copian la pirámide del alfabeto en sus cartulinas. Borre la pizarra. Escriba una letra en la pizarra y señale a un alumno para que diga la letra. Al principio los alumnos pueden usar su pirámide como guía. Gradualmente, pídales que identifiquen el sonido sin consultar la pirámide. Otras actividades Dibuje la pirámide en la pizarra y borre algunas de las letras. Escriba las letras que ha borrado alrededor de la pirámide. Los alumnos deben colocarlas en la posición correcta en la pirámide. Dibuje la pirámide con algunas de las letras mal colocadas. Los alumnos deben identificarlas y situarlas en la posición correcta. Los alumnos pintan cada línea de la pirámide de un color diferente y practican en parejas, deletreando su nombre y el de sus familiares o amigos. ACTIVIDAD 6: CÓDIGOS SECRETOS Nivel: beginners Objetivo: familiarizar a los alumnos con las letras y las combinaciones de letras Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas Lenguaje: el alfabeto, números del 1 al 26, instrucciones para la clase Materiales: una cartulina de 12 8 cm para cada alumno Escriba el alfabeto en la pizarra con un número debajo de cada letra. A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Diga a los alumnos que escriban su nombre en la cartulina utilizando el código numérico con una barra inclinada (/) entre cada número. Escriba su nombre en la pizarra, p. ej. 10/21/19/1/14 (Susan). Recoja todas las cartulinas y luego vuélvalas a repartir al azar. Los alumnos deben descubrir el nombre del propietario de la cartulina y ponerse de pie cuando sepan quién es. Los alumnos se ponen de pie para deletrear el nombre de la cartulina. Otras actividades Cree códigos diferentes, como por ejemplo: numere las letras del 26 al 1 utilice formas y colores en lugar de números (A = triángulo rojo, B = círculo azul, C = cuadrado amarillo, etc.). Escriba nombres de objetos en forma codificada. Los alumnos deben descubrir de qué palabra se trata y tocar el objeto y decir el nombre del objeto. Escriba órdenes y diga a los alumnos que deben llevarlas a cabo; por ejemplo, elija uno de los códigos y escriba tres instrucciones codificadas en la pizarra, como Stand up, Open your book, Sit down. Los alumnos trabajan en parejas, enviándose mensajes codificados. ACTIVIDAD 7: HACER UN MARCA PÁGINAS PARA UN LIBRO Nivel: beginners Objetivo: crear un artículo personalizado utilizando las letras del alfabeto Dinámica de grupo: individual Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase Materiales: una cartulina de 5 15 cm para cada uno, tijeras y pegamento Los alumnos dibujan y recortan la primera letra de su nombre y la pegan en la parte superior de su cartulina, de forma que sobresalga un poco de la parte superior de la cartulina que servirá como marca páginas. A continuación deben escribir su nombre verticalmente en la cartulina en dirección descendente, utilizando rotuladores o lápices de colores. Otras actividades Los alumnos pueden dibujar objetos en la cartulina que empiecen con la primera letra de su nombre. Luego, pueden utilizar la cartulina para marcar su página en el libro de texto. 39