DIRECTORIO. Características del niño en la Educación Preescolar Maestría en Educación Preescolar

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1 Enero de 2008

2 DIRECTORIO Lic. Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México Lic. María Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educación Actuario Ernesto Héctor Monroy Yurrieta Subsecretario de Educación Básica y Normal Profr. Víctor Carlos Campuzano Millán Director General de Educación Normal y Desarrollo Docente Profr. Fernando Juárez López Jefe del Departamento de Educación Normal COMISIÓN ELABORADORA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Mtro. Salomón Arturo Macías Rosete Coordinador General Comisión de Escuela Normal No. 3 de Toluca: Prof. Arturo García Rillo Profa. Cecilia Miranda Firó Profa. María Eugenia Luna García. Profa. Enriqueta García Guerrero Prof. Juvenal Vargas Muñoz Profa. Azucena Arteaga Ontiveros 1

3 ÍNDICE pág. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO. 3 PRESENTACIÓN 4 SENTIDO DEL MÓDULO 6 PROPÓSITO GENERAL 8 DESCRIPCIÓN DE CAMPOS PROBLEMÁTICOS Neuroplasticidad y desarrollo Aprendizaje y desarrollo infantil Desarrollo moral del niño preescolar Programas del cerebro e intervención educativa. 16 CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DEL MÓDULO 19 CRITERIOS PARA ORIENTAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL MÓDULO. 21 BIBLIOGRAFÍA 23 2

4 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO. Módulo: Características del niño en la Educación Preescolar Eje organizativo: Desarrollo de competencias cognitivas y socioafectivas Horas: 4 horas semanales Créditos: 5 Fecha de elaboración: Enero del 2008 Fecha de actualización: Módulos o cursos antecedentes: (En relación con el mapa curricular) Epistemología y práctica educativa en la educación preescolar Módulos consecuentes: (En relación con el mapa curricular) Procesos de construcción del aprendizaje Módulos simultáneos del semestre: Orientaciones Filosóficas internacionales sobre la Educación Preescolar Educación, estado y sociedad. Intervención psicopedagógica PROGRAMA ELABORADO POR: Modalidad Coordinación de la Maestría en Educación Preescolar de la Escuela Normal No. de 3 Toluca. Curso 3

5 PRESENTACIÓN El conocimiento y reflexión crítica de los factores cognitivos, biológicos, afectivos y sociales relacionados al crecimiento y desarrollo del niño en edad preescolar contribuyen a construir una visión crítica sobre las intervenciones educativas disponibles para optimizar la adquisición y el desarrollo de competencias cognitivas, socioafectivas y psicomotrices; de manera que en un programa de posgrado orientado a la reflexión de la triada práctica-teoría-práctica crítica requiere abordar fenomenológicamente la fundamentación de los sujetos de la educación en una relación pedagógica del tipo sujeto-sujeto. En este contexto, el análisis de las características del niño en edad preescolar ofrece un horizonte para la comprensión y la reflexión de la práctica educativa en el nivel educativo preescolar. Pero también posibilita explorar nuevos caminos teóricos y prácticos para abordar el aprendizaje desde las bases neurobiológicas del desarrollo en el que se reconozca el papel de los avances científicos en la descripción de la estructura y función del cerebro en el debate contemporáneo del aprendizaje y desarrollo infantil. Pero esta comprensión sería estéril sin explorar la posibilidad de promover intervenciones psicopedagógicas que incrementen la eficiencia y eficacia de los procesos de aprendizaje de los alumnos en edad preescolar; es decir, promover un aprendizaje que contribuya a la formación de seres humanos y ciudadanos que se incorporen al mundo de la vida, contribuyendo para lograr día a día un mundo mejor en el que se realice el ideal del hombre que todos y cada uno de nosotros quisiéramos ser. En este sentido, el módulo se ha integrado en 4 campos problemáticos que contribuyen significativamente en el desarrollo de las características del perfil de egreso de la dando sentido al conocimiento del niño en edad preescolar con el aprendizaje intercultural; de manera que durante el desarrollo del módulo se transitará de las características biopsicosociales del niño preescolar hasta la fundamentación del diagnóstico y diseño de la intervención educativa. Tránsito caracterizado por el tratamiento crítico de tres elementos fundamentales en el debate contemporánea del aprendizaje: la neurobiología del aprendizaje, la neurofisiología del aprendizaje y la teoría de la plasticidad neuronal; reflexión que nos conducirá inmediatamente al cuestionamiento sobre la posibilidad de abrir la reflexión al desarrollo moral. Habiendo caminado por los senderos circunscritos por el debate contemporáneo del aprendizaje es necesario confrontar las perspectivas de comprensión ofrecidas por los paradigmas conductuales, humanista, cognitivo, 4

6 y dialógico que harán evidente la hegemonía en la promoción de competencias cognitivas y psicomotrices de manera que surge la necesidad de detenernos en el ámbito del desarrollo moral para que el estudiante de la se enfrente al diagnóstico y diseño de la intervención educativa situado en una relación íntegra del tipo sujeto-sujeto. 5

7 SENTIDO DEL MÓDULO El módulo Características del Niño en Educación Preescolar centra su atención en atender interrogantes que se plantea una educadora: Quiénes y cómo son los niños que están en el aula? Cuáles son las formas del pensamiento infantil? Qué intereses, necesidades y características presentan? Cómo a través de la intervención educativa se favorece la construcción de competencias y el desarrollo infantil? Estas interrogantes delimitan el quehacer cotidiano del docente en la formación integral del niño durante su tránsito por la educación preescolar, lo que exige que el docente adquiera diferentes competencias profesionales que posibiliten promover un aprendizaje integral y comunitario en el niño preescolar, de manera que al hacer conciencia de la necesidad de conocer a los niños atendiendo a su desarrollo psicológico y sus formas de razonamiento, empieza a reconocer la necesidad de pensar y plantear el carácter pedagógico de la intervención educativa que favorezcan las competencias necesarias en niños; es pensar la relación desarrollo y aprendizaje infantil - procesos de intervención educativa. Al resignificar la intervención educativa, es conveniente que la educadora considere la función social de la educación preescolar y su ubicación desde las políticas educativas. El carácter integral del aprendizaje y el desarrollo infantil, demanda el ejercicio de una práctica educativa que coloque al niño como centro del aprendizaje, el reconocimiento de condiciones contextuales diversas, y el modo de intervenir la construcción de competencias cognitivas y socioafectivas. Es importante que las educadoras consideren que el niño tiene diversos ritmos y estilos de aprendizaje lo que genera la necesidad de identificar globalmente la diversidad de enfoques y perspectivas sobre desarrollo infantil y sus implicaciones en el aprendizaje. Los contenidos que se desarrollan en este módulo llevan a la comprensión de las bases neurobiológicas del desarrollo y aprendizaje a partir del reconocimiento de la estructura y funciones del cerebro, para ello se sugiere realizar actividades de estudio, análisis y reflexión sobre problemas de aprendizaje relacionados a estas circunstancias. Este módulo se relaciona con el módulo Orientaciones filosóficas internacionales sobre la educación preescolar en la medida en que se vincula el reconocimiento de las relaciones pedagógicas que se establecen entre los seres humanos en tanto sujetos morales y pedagógicos; con el módulo Educación, estado y sociedad al comprender que además de las bases neurobiológicas y neurofisiológicas del proceso 6

8 de aprendizaje existen otros elementos que influyen en el desarrollo de competencias para la vida que pueden ser fortalecidas mediante procesos de intervención educativa. Con el módulo Intervención psicopedagógica se establece una estrecha vinculación en términos de que se ofrecen los elementos para la construcción del diagnóstico y la fundamentación del diseño de la intervención pedagógica. 7

9 PROPÓSITO GENERAL Al término del módulo se pretende que los(as) alumnos(as) logren: Comprender las bases neurobiológicas del desarrollo y el aprendizaje a partir del reconocimiento de la estructura y funciones del cerebro, de manera que posibilite estructurar modelos de intervención psicopedagógica sustentados en el desarrollo infantil y sus implicaciones en el ritmo y estilo de aprendizaje del niño preescolar así como en la construcción de valores para la vida cotidiana. PROPÓSITOS PARTICULARES: Analizar desde la diversidad del contexto sociocultural que se refleja en el aula, la relación del desarrollo neuropsicológico y las formas del pensamiento y razonamiento del niño en edad preescolar. Comprender el carácter integral del aprendizaje y el desarrollo infantil. Comprender las etapas del desarrollo moral para articular la construcción de valores para la vida en los procesos de intervención educativa en la educación preescolar. Fundamentar desde las teorías de desarrollo infantil, plasticidad cerebral y sináptica, el carácter pedagógico de las intervenciones educativas que favorezcan las competencias psicomotrices, cognitivas y socioafectivas necesarias en niños en edad preescolar. 8

10 DESCRIPCIÓN DE CAMPOS PROBLEMÁTICOS. Para el acercamiento al aprendizaje que se promoverá durante el módulo es preciso tener presente que el estudiante continuará, por una parte, dando cuenta de su historicidad como sujeto pedagógico y, por otra, de la construcción de competencias logradas tanto en el curso propedéutico como en el módulo antecedente. En este sentido, la formación del estudiante de maestría se orienta a la adquisición de competencias profesionales con sentido pedagógico que posibiliten el desarrollo de una práctica educativa sustentada en la dimensión integral y comunitaria del aprendizaje, por lo que el desarrollo de las actividades de aprendizaje en este módulo posibilita fortalecer las habilidades cognitivas superiores, el dominio de contenidos de enseñanza, las competencias didácticas, la identidad profesional y ética, así como la capacidad de percepción y respuesta. Estas competencias se sustentan en un eje articulador de carácter transversal de manera sincrónica y diacrónica, dando cuenta de la historicidad del proceso de construcción de competencias en el que está inscrita la estudiante de maestría. El eje articulador es lo integral pedagógico situado en el aprendizaje y desarrollo integral del niño en edad preescolar, de manera que la transversalidad diacrónica posibilita la articulación de todos y cada uno de los módulos en el proceso de formación y construcción de competencias profesionales con sentido pedagógico. La transversalidad sincrónica no se reduce a la articulación entre las categorías fundamentales que propician la construcción de competencias durante este módulo, pues también vincula el quehacer áulico en el que participa el estudiante con su práctica pedagógica cotidiana. La transversalidad sincrónica y diacrónica del eje articulador permite que participantes reflejen en el aula el sentido histórico y comunitario tanto de su proceso de formación y aprendizaje como de la transformación de su práctica pedagógica, de manera que el aula se transforma en el espacio abierto de reflexión, crítica, análisis y colaboración en un tránsito del aula abierta hacia la integración de comunidades de aprendizaje. Implica dar cuenta de competencias profesionales con sentido pedagógico entre las que se circunscriben las habilidades cognitivas superiores, el dominio de contenidos de enseñanza, las competencias didácticas, la identidad profesional y ética, así como la capacidad de percepción y respuesta. Entre las habilidades cognitivas superiores destaca la utilización crítica de la teoría, es decir, el estudiante parte de la comprensión e interpretación de las bases neurobiológicas del aprendizaje y desarrollo infantil para lograr la aplicación hermenéutica en el diseño, instrumentación y evaluación de la intervención 9

11 psicopedagógica, lo que expresa de alguna manera la transformación de la práctica educativa en una práctica reflexiva. Estas habilidades cognitivas superiores contribuirán significativamente a dar cuenta de la comprensión y la fundamentación teórica que hace el estudiante de su práctica pedagógica durante el proceso de intervención. Además se concretará en la identificación de las categorías de análisis para la construcción del diagnóstico para la intervención. En relación al dominio de contenidos de enseñanza, el módulo posibilita competencias que permiten aprender a seleccionar el contenido de aprendizaje para comprender el desarrollo infantil, fundamentar la organización del contenido de aprendizaje en su práctica educativa desde una orientación teórica pertinente y valorar el significado pedagógico del contenido de aprendizaje en el proceso de construcción de conocimiento. Los contenidos de enseñanza fundamentales que promueve el módulo se circunscriben a la compresión de las variables biológicas, psicológicas, sociales, afectivas y espirituales que están involucradas en la relación establecida entre el aprendizaje y el desarrollo infantil. Dada la naturaleza del plan de estudios de la, un papel importante en este módulo lo representa el ámbito de las competencias didácticas, pues se ofrece la fundamentación teórica y conceptual para diseñar y aplicar tanto estrategias de aprendizaje infantil como formas didácticas de intervención, mediante la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y socioafectivas al comprender los avances científicos y tecnológicos para su utilización durante la intervención psicopedagógica. En consecuencia, el módulo también posibilita fortalecer la capacidad de percepción y respuesta al promover la capacidad de identificar los distintos modos de aprender de los niños y adultos en el establecimiento de ambientes de aprendizaje colaborativo. Finalmente, destaca en el desarrollo del módulo la contribución a la identidad profesional y ética del estudiante, de manera que consolide la recuperación del sentido humanista de la educación preescolar y valore la problemática actual de la educación en este nivel educativo desde el contexto de la vida comunitaria. Como producto del trabajo en este módulo el estudiante de maestría participa en la construcción del diagnóstico y del diseño de la propuesta para intervenir educativamente. Estos productos dan cuenta de estas competencias: apertura para imaginar formas de intervención e innovación educativa al potenciar el pensamiento infantil, el uso crítico de la teoría, la habilidad para aprender a seleccionar y utilizar los aprendizajes sobre desarrollo infantil como sustento al diseñar, aplicar y evaluar estrategias de aprendizaje infantil con fundamento en el enfoque globalizador. 10

12 Al cuestionarse quiénes y cómo son los niños de preescolar, la educadora valora formas didácticas de intervención en atención a necesidades educativas especiales, crea ambientes de aprendizaje en atención a ritmos y estilos distintos de aprender de los niños. Esta construcción sobre desarrollo y aprendizaje infantiles posibilitan tomar decisiones para avanzar en su proyecto de intervención pedagógica. En este contexto demarcado por las competencias profesionales que se construirán módulo, los campos problemáticos que son integrados en este espacio de discusión son: 1. Neuroplasticidad y desarrollo. 2. Aprendizaje y desarrollo infantil. 3. Desarrollo moral del niño preescolar. 4. Programas del cerebro e intervención educativa. con el trabajo del 1. Neuroplasticidad y desarrollo. El acercamiento del estudiante de maestría al conocimiento de las características del niño y la articulación con lo pedagógico requiere de la reflexión de la práctica pedagógica desde una relación sujeto-sujeto que al dar cuenta de su formación, hace de la narrativa la forma en la que da cuenta de la comprensión de la individualidad e integralidad biopsicosocial del niño preescolar por lo que es asunto central en este campo problemático analizar, desde la diversidad del contexto sociocultural que se refleja en el aula, la relación del desarrollo neuropsicológico y las formas del pensamiento y razonamiento del niño en edad preescolar. En este contexto, el aprendizaje se puede describir como el mecanismo a través del cual se adquiere información nueva acerca del ambiente, y la memoria el mecanismo por el cual esa información se retiene, de manera que el sustrato biológico juega un papel importante para la consolidación tanto del aprendizaje como para la memoria. En este proceso de consolidación la funcionalidad de las interconexiones entre diferentes estructuras cerebrales a través de las neuronas es dependiente de la modificación funcional de las sinapsis derivadas de la actividad que desarrolla el sujeto (neuroplasticidad). La etapa de crecimiento y maduración de estructuras anatómicas y funcionales del sistema nervioso central ofrece una posibilidad de intervenir promoviendo actividades específicas y orientadas sistemáticamente para propiciar en el niño en edad preescolar un mayor número de conexiones y sinapsis cerebrales centrando entonces el debate en la factibilidad del desarrollo de competencias cognitivas y socioafectivas en estrecha interrelación de factores biológicos y ambientales, por lo que al identificar las características del desarrollo 11

13 neurológico posibilita la utilización de controles periódicos del desarrollo psicomotor, cognitivo y socioafectivo ofrece la posibilidad de identificar aquellos factores psicopedagógicos que permitan apoyar el desarrollo de competencias cognitivas y socioafectivas en el niño en edad preescolar. Las categorías conceptuales que fundamentan la narrativa de la que da cuenta la estudiante de maestría en este campo problemático son: crecimiento y desarrollo biopsicosocial del niño en edad preescolar, bases neurobiológicas del pensamiento infantil y la teoría de la neuroplasticidad. Se constituyen en preguntas que llevan a la reflexión y el análisis: Quiénes son los niños que están en el aula de las instituciones de educación preescolar? Cómo son los niños que participan de la educación preescolar? Cuáles son las características biológicas del niño en edad preescolar relacionadas con sus formas de pensar, razonar, sentir y aprender? Cómo posibilita la relación entre crecimiento y desarrollo el aprendizaje infantil? Cómo se posibilita el crecimiento neurobiológico con el desarrollo neuromotor, cognitivo y afectivo? Cómo se vincula la neuroplasticidad con el pensamiento infantil? Cuáles son las formas del pensamiento infantil? Qué relación existe entre las bases neurobiológicas del pensamiento y el aprendizaje en la edad preescolar? Son mejores las formas de pensar y sentir de los niños de hoy? Cuál es el papel que desempeña el contexto biopsicosocial y afectivo en el desarrollo neurobiológico del pensamiento y el aprendizaje en la edad preescolar? Cuáles son las factores biopsicosociales y afectivos que influyen en el desarrollo neurobiológico y la neuroplasticidad? Los intereses, las necesidades y las características afectivas del preescolar son determinados por su contexto? Cómo influye este contexto en el aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida desde el marco de la neuroplasticidad? En el proceso de aprendizaje infantil intervienen múltiples factores de naturaleza biológica, social, psicológica y afectiva de manera que es un ámbito complejo que genera un constante debate de naturaleza pedagógico en el quehacer del docente que participa en la educación preescolar. Situar al estudiante de maestría en debate representa tener la relación neuroplasticidad-desarrollo infantil como el problema que funda un campo problemático en el que se identifican como problemas fundamentales las siguientes relaciones: crecimiento y desarrollo del niño en edad preescolar, neurobiología del pensamiento y neuroplasticidad, condiciones contextuales y desarrollo infantil. Los ejes de análisis que dan sentido a la reflexión de los problemas fundamentales son: 1. Necesidad de comprender y diferenciar el crecimiento y desarrollo infantil para reflexionar sobre el diseño, aplicación y evaluación de una intervención psicopedagógica. 12

14 2. La interdependencia entre el pensamiento, las bases neurobiológicas del pensamiento y la neuroplasticidad. 3. La diversidad de las condiciones contextuales y su influencia en el desarrollo infantil. 2. Desarrollo y aprendizaje infantil. Los procesos de intervención pedagógica en la educación preescolar están orientados a optimizar la construcción de competencias cognitivas, socioafectivas y psicomotoras que posibiliten en el niño en edad preescolar incorporarse al mundo de la vida desde las potencialidades que le ofrece tanto su contexto biopsicosocial como su escenario de vida. En este sentido, el debate educativo contemporáneo en relación al aprendizaje infantil ha orientado la reflexión hacia la historicidad del sujeto y sus maneras de estar en el mundo. A este debate en el ámbito de las ciencias comprensivas, se ha sumado el de las ciencias explicativas desde el marco de las neurociencias, proyectando el debate desde el aprendizaje hasta el desarrollo infantil tanto en lo psicomotor como en lo cognitivo, lo afectivo y lo social. Desde el ámbito de las diferentes disciplinas que atienden al estudio del sistema nervioso central (neurociencias) como la neuroanatomía, neurofisiología, neuropsicología, han demostrado que el periodo más rápido de crecimiento cerebral ocurre en los primeros años de vida y que las experiencias de la infancia temprana tienen efectos duraderos en la futura capacidad de aprendizaje del individuo. De manera puntual se acepta que: el desarrollo cerebral durante la etapa prenatal y en el primer año de vida es más rápido y extensivo de lo que se sospechaba; el desarrollo cerebral es más vulnerable a influencias del entorno; la influencia del entorno en el desarrollo temprano del cerebro es duradera; el entorno afecta no sólo el número de neuronas y el número de conexiones entre ellas, sino también la manera en que estas conexiones se "entrelazan"; el estrés tiene un impacto negativo en el desarrollo cerebral. En este sentido, los periodos críticos de los primeros años son: control emocional, de 0 a 2 años; visión, de 0 a 2 años; apego social, de 0 a 2 años; vocabulario, de 0 a 3 años; segundo idioma, de 0 a 10 años; matemática/lógica de 1 a 4 años; música, de 3 a 10 años. Lo anterior ofrece un horizonte de comprensión que al ser atendido desde este espacio de reflexión permitirá comprender el carácter integral del aprendizaje y el desarrollo infantil, de manera que las categorías 13

15 conceptuales que fundamentan la narrativa de la que da cuenta la estudiante de maestría en este campo problemático son: desarrollo neurobiológico y neurofisiológico del aprendizaje. Para lo anterior, se constituyen en preguntas que llevan a la reflexión y el análisis: Cómo se posibilita el cambio de las teorías del aprendizaje desde el ámbito de la neurobiología? Las bases neurobiológicas del aprendizaje fundamentan la diversidad de los paradigmas de la educación preescolar (conductista, humanista, cognitivo, psicogenético, sociocultural y dialógico)? Los factores que determinan la neurobiología del aprendizaje definen el tipo de intervención educativa? Si la neurobiología establece una estrecha relación con el aprendizaje, Es posible que influya en el desarrollo de la intervención educativa? El desarrollo de la intervención educativa facilita la evolución de la neuroplasticidad? Los avances científicos en el ámbito de la neurofisiología del aprendizaje ofrecen la posibilidad de reflexionar la práctica educativa? Al reflexionar críticamente las bases fundamentales de la neurofisiología del aprendizaje, se despliega un horizonte que permite el tránsito desde la creencia hacia el saber epistémico en la reflexión crítica de la practica educativa durante las diversas etapas de la intervención psicopedagógica? En la confrontación de las posturas de los paradigmas en educación preescolar (conductista, humanista, cognitivo, psicogenético, sociocultural y dialógico), la neurofisiología del aprendizaje ofrece una fundamentación que sustente la comprensión de la diversidad en los ritmos y estilos de aprendizaje del niño en edad preescolar? Situar al estudiante en el debate pedagógico del proceso de aprendizaje infantil implica el tomar decisiones en relación a las acciones que debe realizar la educadora durante su práctica pedagógica. Así, la reflexión de la práctica pedagógica deconstruye la cotidianidad educativa en la que está inmersa y devela la estrecha interrelación entre el desarrollo neurobiológico del aprendizaje y la práctica pedagógica, que circunscribe y da sentido a las siguientes relaciones como problemas fundamentales en este campo: neurobiología del aprendizaje - intervención psicopedagógica, neurofisiología del aprendizaje - intervención psicopedagógica. Los ejes de análisis que dan sentido a la reflexión de los problemas fundamentales son: 1. La participación del sustrato neurobiológico en el diseño, conducción y evaluación de la intervención psicopedagógica. 2. Comprensión de la neuroplasticidad mediante la neurofisiología del aprendizaje y su influencia en la intervención psicopedagógica. 14

16 3. Desarrollo moral del niño preescolar. El análisis de las características del niño en edad preescolar conducirá al estudiante hacia el debate del aprendizaje y el desarrollo infantil en términos de una fundamentación científica y crítica desde el ámbito de la neuroplasticidad en términos neurobiológicos y neurofisiológicos del aprendizaje en sus dimensiones cognitiva y psicomotriz. Pero también permite situar al estudiante en un horizonte desde el que recuperará la reflexión del sujeto pedagógico tanto en su práctica educativa como en el diseño, conducción y desarrollo de intervenciones educativas. Recuperar al niño preescolar como un sujeto que establece relaciones del tipo yo-yo, yo-tú y yonosotros, significa reconocerlo como un sujeto moral que se vincula en relaciones epistémicas del tipo sujetosujeto. El análisis del niño preescolar como sujeto moral mediante una aproximación fenomenológica de la hermenéutica, orienta el desarrollo de este campo problemático hacia la comprensión de las etapas del desarrollo moral para articular la construcción de valores para la vida en los procesos de intervención educativa en la educación preescolar. El aprendizaje que realiza el niño preescolar está estrechamente vinculado a los vínculos sociales que establece tanto en la familia como en el aula, de manera que el este último espacio ofrece la posibilidad de potenciar la construcción de la identidad del niño, su conciencia de pertenencia a un grupo social, las relaciones de género, va concretando la concepción de lo que es bueno y lo que es malo, lo que se debe hacer y lo que no debe hacerse, lo que es tolerado por la estructura social y lo que no es aceptado socialmente. En este contexto se comprende que la vida emocional del niño está en construcción, de manera que el ámbito de la escuela en el nivel preescolar se mira como un escenario propicio para la construcción y desarrollo de valores como la tolerancia, la libertad, la responsabilidad y fundamentalmente, la solidaridad. Este reconocimiento identifica el desarrollo moral infantil como la categoría conceptual que fundamenta la narrativa de lo que da cuenta la estudiante en este campo problemático. Son preguntas problematizadoras para este campo de análisis y reflexión: al reflexionar críticamente la práctica educativa desde las estructuras cognitivas de interacción propias del niño en edad preescolar, 15

17 permite asumir al niño como un sujeto que construye juicios morales? Al comprender la perspectiva social del niño en edad preescolar se ofrece un horizonte para el análisis del desarrollo moral promovido desde un proceso de intervención psicopedagógica? De qué manera me relaciono como sujeto moral en la promoción de acciones morales en el niño durante la relación pedagógica? Cómo la práctica educativa que realizo permite el desarrollo de valores para la vida en el niño preescolar? Pensar la teoría de la plasticidad neuronal puede potenciar la acción moral del sujeto? Qué posibilidades de intervención en el desarrollo moral y la construcción de valores ofrece la reflexión crítica de la práctica educativa desde los fundamentos teóricos de la neuroplasticidad? Al pensar que la educación del niño preescolar es de carácter integral abre un horizonte para la comprensión del niño como un sujeto moral, pero también extiende el debate pedagógico de la educación del niño hacia el ámbito de la formación moral del niño y permite comprender la relación triádica entre la construcción de la moralidad y valores del niño, las bases neurobiológicas del desarrollo infantil y la teoría de la neuroplasticidad, como el problema que funda como problemas fundamentales en este campo las siguientes relaciones: etapas de interacción perspectivas sociales etapas morales pensamiento infantil, valores para la vida neuroplasticidad. Los ejes de análisis que dan sentido a la reflexión de los problemas fundamentales son: 1. La necesidad de comprender las etapas del desarrollo moral desde las bases neurobiológicas del pensamiento infantil. 2. Relación entre la construcción de valores para la vida en los niños en edad preescolar y la neuroplasticidad. 4. Programas del cerebro e intervención educativa En este momento, el estudiante de la maestría en educación preescolar ha comprendido que el tránsito de la práctica educativa cotidiana hacia una práctica reflexiva y crítica requiere de la fundamentación teórica y la argumentación conceptual. Ahora se enfrentará a la confrontación entre teoría y práctica de su quehacer pedagógico de manera que deberá superar la problematización de su hacer educativo para identificar las áreas de oportunidad prioritarias para mejorar tanto el desarrollo de sus competencias profesionales como el de competencias cognitivas, psicomotrices y psicoafectivas del niño en edad preescolar. 16

18 En este sentido, el campo problemático ofrece al estudiante los elementos para fundamentar desde las teorías de desarrollo infantil, plasticidad cerebral y sináptica, el carácter pedagógico de las intervenciones educativas que favorezcan las competencias psicomotrices, cognitivas y socioafectivas necesarias en niños en edad preescolar. Fundamentar una intervención educativa desde el ámbito del crecimiento y desarrollo infantil implica situarse en una relación pedagógica donde se manifiesta la diversidad y confrontación de los programas cerebrales que se han construido durante la historia de vida del sujeto. Establecidas las diferencias entre el crecimiento como el aumento de dimensiones de las estructuras del cuerpo humano, como con el desarrollo en tanto aumento y diferenciación de las funciones de las estructuras del cuerpo humano, el aumento del número de conexiones que se establecen entre las diferentes estructuras cerebrales, se ofrece la posibilidad de fundamentar científicamente las intervenciones psicopedagógicas diseñadas por los docentes. Lo anterior implica que las categorías conceptuales que fundamentan la narrativa de la que da cuenta la estudiante en este campo problemático son: ritmos, estilos y tipos de aprendizaje del niño en edad preescolar, aprendizaje intercultural desde la perspectiva de la historicidad del sujeto y el desarrollo infantil. Son preguntas problematizadoras para este campo de análisis y reflexión: considerando la historicidad y facticidad del sujeto que influyen en los ritmos, estilos y tipos de aprendizaje cuál es el sentido de realizar intervenciones educativas en la educación preescolar? Qué posibilita la construcción de una intervención educativa que tenga presente el aprendizaje intercultural desde el horizonte demarcado por los siguientes ejes: desarrollo infantil e historicidad del sujeto? Pensar la intervención educativa desde el desarrollo infantil permite potenciar una práctica educativa reflexiva y crítica? De qué manera una visión desde la neuroplasticidad permite la construcción del sentido en la intervención educativa? De qué manera pensar desde la neuroplasticidad la multiplicidad de ritmos, estilos y tipos de aprendizaje que se confrontan en el aula posibilita ampliar el horizonte de comprensión para la integración de intervenciones educativas en la educación preescolar? Cómo transitar entre la neuroplasticidad, el aprendizaje y desarrollo infantil hacia la intervención educativa que facilite la construcción de competencias psicomotrices, cognitivas y socioafectivas? El debate de lo pedagógico en el ámbito de la educación preescolar que se desarrolla en este módulo se concreta al situar al maestrante en el aula frente a su práctica pedagógica. Transitar desde la práctica 17

19 cotidiana hacia la teoría y de ésta hacia una práctica crítica devela en este momento la relación entre los programas del cerebro y la intervención educativa como un ámbito que funda un campo problemático. Esto significa que la relación triádica entre las bases neurobiológicas y neurofisiológicas del aprendizaje, los procesos de intervención fundamentados en la plasticidad cerebral y neuronal (neuroplasticidad), y la práctica reflexiva que orienta la intervención pedagógica funda como problemas fundamentales de este campo las siguientes relaciones: desarrollo infantil e intervención educativa, aprendizaje infantil - intervención educativa neuroplasticidad. Ejes de análisis: 1. La comprensión del desarrollo infantil para el diseño, aplicación y evaluación de la intervención educativa. 2. El ámbito de posibilidades que ofrece la intervención educativa para fortalecer el aprendizaje infantil mediante la neuroplasticidad. 18

20 CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DEL MÓDULO Los procedimientos metodológicos y epistémicos en la construcción de conocimientos se realiza desde lo que hemos llamado como aula abierta; aula abierta en el sentido de que el espacio académico sea motivo de observación, registro, análisis y crítica, que lleve a los asesores a reconocer su práctica educativa para el mejoramiento de su desempeño profesional y el logro de los propósitos educativos. En este momento se ha posibilitado transitar del aula abierta hacia una comunidad de aprendizaje donde el participante como observador ofrezca posibilidades de abrir diferentes horizontes de comprensión al debate que se genera al interior del aula. Hablar de procedimientos metodológicos en el programa de la MEP es pensar la práctica educativa desde la relación práctica-teoría- práctica crítica. Son elementos centrales: El uso de la pregunta, el diálogo, la coordinación por el asesor de módulo, la observación en aula, la participación activa de estudiantes y docentes. El diálogo es mucho más que una conversación o un mero intercambio de ideas, implica la explicitación y la confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés común, el respeto por las ideas expresadas, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la intención de conocer, de entender y de avanzar en la búsqueda de la verdad 1. Es decir, implica el ejercicio del pensamiento por estudiantes y asesor. Una tarea básica es la coordinación de módulo entendiéndola como el estar cara a cara en conversatorio con los estudiantes que integran el grupo. Es darse un darse relación de sujetos la relación tú-yo Esta propuesta de aula abierta posibilita que los observadores intervengan, teniendo en la pregunta la forma de hacerse presentes en el intercambio académico. El intercambio académico se realiza entre asesores, estudiantes y observadores externos- cuando los haya- en el sentido de participar y enriquecer la construcción epistémica. El trabajo en conversatorio permite dar cuenta del proceso de construcción que realiza cada estudiante. La presencia activa de los estudiantes es condición fundamental para lograr los propósitos señalados en el programa, ésta se refleja al problematizar su propia práctica educativa, al generar líneas de discusión de los materiales que fundamentan el trabajo, de proponer fuentes y eventos académicos que enriquecen la propuesta. 1 Cecilia Fierro, et al.transformando la práctica educativa. Una propuesta basada en la investigación- acción. p.p

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