EJEMPLIFICACIONES DE PROYECTOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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1 EJEMPLIFICACIONES DE PROYECTOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA C.P. ARRAYANES (Sevilla) C.P. LA GLORIA (Vélez-Málaga) COLEGIO HUERTA SANTA ANA (Gines) Consejería de Educación y Ciencia

2 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria Este libro esta impreso en papel ecológico Edita: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Instituto Andaluz de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado. I.S.B.N.: (Obra completa). Maqueta: Cromoarte (Sevilla). D. Legal: SE

3 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria Pulse con el ratón en la entrada del índice que desee consultar. Cuando tenga el documento en pantalla, puede volver a este Índice o al Menú principal, retrocediendo hasta su primera página y pulsando sobre el botón correspondiente.? Menú principal Menú de ayuda Índice C.P. ARRAYANES (SEVILLA)... 5 PRÓLOGO... 7 I. DE QUÉ PARTIMOS... 9 II. QUÉ ENSEÑAR: OBJETIVOS DEL CICLO: ADECUACIÓN, ESQUEMAS Y MATIZACIONES:.. 23 A) CONOCIMIENTO DEL MEDIO B) ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: C) ÁREA DE MATEMÁTICAS: D) EDUCACIÓN FÍSICA: E) ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS DEL CICLO. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A) ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO B) ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: C) ÁREA DE MATEMÁTICAS: D) EDUCACIÓN ARTÍSTICA: E) EDUCACIÓN MUSICAL: F) ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: TOPICOS: CRITERIOS DE ELECCIÓN: III. CÓMO ENSEÑAR CRITERIOS METODOLÓGICOS: IV. EVALUACIÓN V. ANEXO C.P. LA GLORIA (VÉLEZ- MÁLAGA) I. INTRODUCCIÓN II LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria III. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DESARROLLO CURRICULAR ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS: SELECCIÓN Y ADECUACIÓN DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM ÁREA DE CONOCINIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: ÁREA DE MATEMÁTICAS ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Y RECURSOS: EVALUACIÓN COLEGIO HUERTA SANTA ANA (GINES) INTRODUCCIÓN: EL COLEGIO HUERTA SANTA ANA OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO DE EA EDUCACIÓN PRIMARIA INTERRELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREAS EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREAS CURRICULARES: OBJETIVOS Y CONTENTOS PARA EL PRIMER CICLO ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ÁREA DE MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECURSOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO

5 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria 1. C.P. ARRAYANES (SEVILLA) Componentes del equipo de elaboración: Antonio Linares Guzmán (Coordinador) Mª Luisa Cuesta Grueso. Isabel Abellán Feria. Mª Pilar Díaz Ciudad. Eloisa Navas Funes. Palmira Romero López. Concepción Tejada León. Socorro Vidal Fraga. Juan José García Rodríguez. 5

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7 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria Menú principal Índice del libro? Menú de ayuda PRÓLOGO El hecho de habernos reunido un grupo de maestros, pertenecientes a un mismo Ciclo, para plasmar por escrito nuestras ideas, vivencias e ilusiones, ha significado, a nuestro entender, una labor dura pero maravillosa. Dura en cuanto que hemos trabajado con el factor tiempo en contra y maravillosa porque nos ha servido de unión y de apoyo mutuo para nuestro quehacer diario. Nuestro grupo de trabajo es heterogéneo; y en el hemos confluido profesionales de distintos talantes y con ideas diferentes, pero complementarias, sobre lo que conlleva el planteamiento de elaborar un Proyecto Curricular. Esas ideas distintas, al irse exponiendo, debatiendo y analizando han ido, a la vez, configurando un proyecto escrito, pero, lo que es mucho mas importante, han ido aunando fuerzas y voluntades de un equipo de maestros para conseguir una realidad tangible, con criterios comunes y responsabilidades compartidas En fin, durante este periodo de trabajo nos hemos ido empapando de ideas, formas e ilusiones que intentaremos, por todos los medios, transmitir, tanto a nuestros alumnos, como a nuestros compañeros de otros Ciclos. También queremos agradecer el apoyo que hemos recibido de nuestros compañeros del C.P. ARRAYANES, y en especial a su director, por todas las facilidades que nos ha proporcionado para conseguir que este proyecto se haga realidad. 7

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9 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria Menú principal Índice del libro? Menú de ayuda 1. Contexto socio-cultural del barrio: I. DE QUÉ PARTIMOS El Parque Alcosa se encuentra ubicado en la autopista A-4, a la altura del Km. 5. Su construcción inicia en el año 1970 sobre los terrenos de una antigua finca llamada San Ildefonso. La empresa encargada de ello fue Alfredo Corral S.A., de cuyas primeras sílabas nació el nombre del barrio: ALCOSA. Su población es bastante joven, existiendo una renovación y rejuvenecimiento constantes, debido a que los mas antiguos del lugar y con mejores recursos económicos tienden a trasladarse a otros núcleos residenciales mas cercanos a Sevilla. Entre los muchos problemas que tiene el barrio destacan los siguientes: transportes publicas, un equipamiento urbano deficiente (sin instalaciones deportivas adecuadas, ni Centro Cívico,...), vías de acceso al barrio y una escasez de Institutos que en la actualidad se hace cada vez mas patente. ESTUDIO SOCIOLÓGICO DE LA BARRIADA En la realización de dicho estudio hemos contado con la ayuda inestimada de D. Jaime Andreu Abela (Sociólogo), que nos cedió uno de sus trabajos, en concreto, un estudio sobre la población de Alcosa. Nos centraremos en dos aspectos que nos parecen relevantes por su incidencia en la escuela: 1. Descripción ocupacional. 2. Cualidades para el exilo. 1. Descripción ocupacional. Analizando los resultados de la encuesta podemos organizar la pirámide ocupacional de Alcosa de la siguiente forma: Personal Tec.5 5% Estudiantes 5 5% Sus labores 11 1% Personal oficinas 28% Obreros cualificados y obreros no especializados 49 9% Se deduce de esta distribución que nos encontramos en un barrio eminentemente obrero, siendo Alcosa una barriada periferica-dormitorio. 9

10 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria Según estos datos se nos confirma que la población esta formada fundamentalmente por clases obreras y media-baja. Estos datos hacen referencia a un aspecto que debemos considerar a la hora de organizar nuestra practica educativa. En concreto al tipo de código lingüístico, que presumiblemente llevara gran parte de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo de Primaria. Se trata de un CÓDIGO RESTRINGIDO (Bernstein). A modo de resumen podemos apuntar las siguientes características de dicho código: Aspectos sociolinguisticos: Sintaxis pobre, con frases breves y gramaticalmente simples; construcciones descuidadas e incompletas; usos rígidos y estereotipados de conjunciones, etc.. Aspectos cognitivos. Nivel bajo de implicaciones lógicas, así como de abstracción y generalización; recursos intelectuales desaprovechados. Aspectos sociolinguísticos: Identificación hacia su grupo de pertenencia, no favoreciendo el desarrollo de su individualidad. Debemos partir de esta realidad, no presentando modelos lingüísticos altos que dificulten el aprendizaje y cree conductas de rechazo y frustración en la escuela. Favorecer el lenguaje oral para poder acceder a otro código mas elaborado (el que normalmente se usa en la escuela). Estos primeros años deben servir como puente entre el código familiar y el escolar. Debemos potenciar los siguientes aspectos partiendo del bagaje cultural de las alumnas y alumnos: Fluidez verbal, enriqueciendo el vocabulario. Estructuración de frases, partiendo de las simples a las complejas. Trabajar conceptos básicos: temporales y espaciales, así como las formas y los colores. Trabajar operaciones lógicas: clasificaciones, correspondencias, seriaciones... Todo ello en un clima que favorezca su autoestima y equilibrio afectivo. 2. Cualidades para el éxito. Se pregunto a los encuestados que elementos contaban para el exilo en la vida. Se les dio cuatro opciones: 1. Inteligencia y trabajo duro. 2. Herencia o influencia. 3. Agrado o suerte. 4. N/S. N/C. 10

11 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria La respuesta fue la siguiente: Respecto al informe FOESA se dan grandes diferencias. En la población de Alcosa se valora mas la inteligencia y el trabajo duro, quizás por ser una barriada obrera. Probablemente se le da mas valor al trabajo que lo esperado de el. Qué puede influir esto en la escuela? Una visión superficial nos informarla que nuestros alumnos y alumnas, desde su vivencia familiar, tengan claro que deben aprender para ser algo en la vida y esforzarse para ello; pero también podemos pensar que sobre ellos puede flotar, como una amenaza la exigencia familiar en sus aprendizajes (trabajos extras por parte de la familia, control sobre sus tareas, comparaciones con otros compañeros,...).. En ese sentido, nuestra labor ha de orientarse en un doble esfuerzo dirigido tanto a los alumnos y alumnas como a sus familias. 11

12 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria 2. Características del Centro y del Ciclo: a) Espacios: En el centro existen dos edificios separados: el Central y el Aulario. El Primer Ciclo esta ubicado en el Aulario, constando este de los siguientes espacios: - seis aulas- tutorías. - un aula de apoyo a la Integración. - un cuarto de material. - dos servicios de niñas, dos de niños y uno para el profesorado. - un pequeño almacén para la limpieza. Otras dependencias del Edificio Central utilizadas por nuestro Ciclo son: - Sala de Usos Múltiples (para actividades de educación física). - Biblioteca General. - Sala de Audición y Vídeo. - Laboratorio de Ciencias Naturales. Existen otros espacios abiertos que se utilizan También en actividades externas al aula: dos pistas de futbito y baloncesto, un campo de fútbol, un pequeño parque infantil y un huerto escolar. b) Personal: El Personal Docente que atiende el Primer Ciclo queda distribuido de la siguiente forma: - Seis Profesores-tutores. - Una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica. - Una profesora especialista en Logopedia. - Una profesora especialista en Psicomotricidad (Licenciada en Psicología). De los profesores anteriormente mencionados dos pertenecen al Departamento de Lengua; dos al de Matemáticas; dos al de Sociales, dos al de Orientación y uno al de Ética. 12

13 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria 3. Finalidades educativas y principios didácticos: 3.1. Finalidades Educativas: El Proyecto de Primer Ciclo, enmarcado en el Proyecto Curricular del Centro, comparte con este las siguientes finalidades: a) Desarrollar la convivencia armónica entre todos los miembros de la Comunidad Educativa mediante el ejercicio responsable de la libertad. b) La participación de alumnos, profesores y padres en la gestión del Centro, a través del trabajo coordinado a distintos niveles. c) Conseguir una enseñanza de calidad atendiendo a los siguientes aspectos: - marcando una línea de Centro, a través de la acción coordinada de los Equipos Docentes. - profundizando en la Metodología adecuada de cada arca. - atendiendo a aspectos no sólo academices, sino formativos, fomentando talleres, deportes, etc Principios de la Línea del Centro: A) Principios básicos: La escuela como comunidad educativa: Fortaleciendo la participación y convivencia de padres y alumnos junto con el profesorado en la gestión, organización y actividades del Centro. Esta premisa supone una escuela que no se basa en el predominio deán sector sobre otros, sino que trata de armonizar los intereses de todos los miembros de la Comunidad Educativa y actuar de la forma que se considere mas beneficiosa para el Colegio. Para nuestro ciclo supone que los alumnos estén representados en la Cámara de Delegados, y por consiguiente en el Consejo Escolar. También la colaboración de madres de alumnos y alumnas a los talleres implica una mayor relación entre los sectores de nuestra Comunidad Educativa. La escuela integradora: Escuela que toma como protagonistas de sus propios aprendizajes a niños y niñas. Implica una escuela a la que niños y niñas asistan sin traumas, intentando que sean felices en ella. Compromete a buscar mas cauces de creatividad, lúdicos y actividades en las que sean los protagonistas fundamentales. Se potenciara sustituir las notas por informes de los equipos de Nivel o Ciclo que Así lo decidan. Se buscara la participación de los alumnos y alumnas en la planificación, programación y organización de la clase. Intentamos crear un clima de aula agradable y motivador, para que los niños y niñas asistan a clase felices y contentos, asegurando, así, un porcentaje de éxito en el proceso de aprendizaje. Enseñanza de calidad y formativa: Aceptar colectivamente el desafío de mejora de la calidad de la enseñanza, e ir desarrollando, progresivamente la capacidad de aprender a aprender, así como la necesidad de una formación continua del profesorado con actividades que la posibiliten (Cursos, Jornadas, Seminarios de Trabajo...). Enseñanza formativa, en la que no sólo se tengan en cuenta los aspectos academices, sino otras facetas que atienden el desarrollo integral de la personalidad. 13

14 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria El profesorado correspondiente a este Ciclo esta, actualmente, haciendo cursos de perfeccionamiento como son: - Plan de Formación en Centro. - Grupo de Trabajo sobre el Método Global. - Seminario de Animación a la Lectura. - Seminario sobre Composición Escrita, así como estar varios de los profesores participando en el desarrollo del Plan Alhambra (Informática). Todos estos cursos nos irán sirviendo para conseguir una mejor formación que repercutirá, indudablemente en la calidad de enseñanza que se oferta a nuestros alumnos y alumnas. B) Principios operativos: Escuela abierta al barrio: El Colegio aceptará cuantas actividades organizadas y responsables se realicen para o desde el barrio, con una finalidad cultural o educativa amplia y que sea compatible con la actividad propia, al tiempo que ira buscando una incidencia paulatina en el mismo. Intentamos, dentro de nuestros cauces de participación en el Centro, que las actividades relacionadas con el barrio, como pueden ser La Velada o la Semana Cultural del Colegio repercutan directamente en el funcionamiento y dinámica del Ciclo. Desarrollar los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa mediante: Cámara de Delegados. Acción tutorial. Talleres. Colaboración con la A.P.A. Consejo Escolar. Apoyo a las experiencias de renovación: Admitiendo experiencias organizadas de innovación, reforma, que sean capaces de ser asumidas por el centro o grupo de profesores, padres o alumnos, sin que impliquen una dispersión de fuerzas y estén en consonancia con los planteamientos del Centro. Dentro del Ciclo se intenta compaginar armónicamente las distintas actividades de perfeccionamiento con las reuniones propias del centro como Nivel, Ciclo, Departamento, Claustros, etc.. Mantenimiento y mejora de los recursos materiales: Aumentando, conservando y mejorando la dotación del Centro y de su espacio físico, con un planteamiento económico que, dentro de la línea de austeridad para lo que no es esencial, no impida que cualquier actividad que se considere básica, no se realice por falta de medios, aunque haya que buscar estos por otros cauces. El Ciclo programa actividades y posible aumento de material que, una vez consultado con el Equipo Coordinador, suelen tener viabilidad. Proyecto de Escuela asumido por la gran mayoría de la Comunidad Educativa: Supone aceptar mayoritariamente este proyecto de escuela, con las matizaciones que se consideren oportunas, y que la Comunidad Educativa lo haga suyo. Conscientes de las dificultades que nos vamos a encontrar y de nuestras propias deficiencias, vemos la necesidad de una critica constructiva que intente aportar alternativas y que ayude a 14

15 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria subsanarlas, Así como mantener un nivel de exigencia igual para todos, y a una autoevaluación periódica, para que este modelo de escuela que intentamos. sea una realidad. Los componentes del Ciclo intentamos ser críticos con nuestro trabajo retornando nuestros defectos y autoevaluando los distintos procesos que inciden en el proceso de aprendizaje. Crear una línea de actuación consensuadas: Ir creando unas pautas de acción, de las que este proyecto es clara expresión, revisables en base a la experiencia y abierta a la participación de todos los estamentos de la Comunidad Educativa, que intente ir dando solución a las situaciones conflictivas que generalmente se crean en la Escuela, (sustituciones, huelgas, etc.). Planteamiento colectivo del Centro: Potenciando el trabajo en equipo frente al individual, desde la Dirección hasta los Niveles. Potenciando el compartir tareas, responsabilidades en las Comisiones y buscando la coordinación periódica a través de los Departamentos y Ciclos. Nuestro Ciclo mantiene reuniones periódicas con los Departamentos, existiendo representantes en cada uno de ellos, facilitando, de este modo, que la información de los distintos departamentos llegue a todos los miembros del Ciclo. 15

16 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria 4. Organigrama de funcionamiento del ciclo. A continuación destacamos las principales funciones que, de forma integrada, pensamos que son imprescindibles para el correcto desarrollo de nuestro proyecto, siempre dentro de nuestro ciclo. I. De carácter general: - Conocer el nivel de partida de conocimientos, habitas y aptitudes de los alumnos. - Fijar los objetivos generales del Ciclo. - Establecer criterios metodológicos, pedagógicos y didácticos para todo el ciclo. - Establecer criterios de evaluación. - Programar actividades de Recuperación y Proacción. - Programar las actividades extraescolares. - Establecer coordinación con otros ciclos. - Analizar los resultados de la Evaluación inicial y final de ciclo. - Programar Talleres. II. De carácter tutorial: - Realizar horario. - Hacer agrupamientos flexibles. - Revisar expedientes. - Coordinarse: - con otros niveles. - con el tutor anterior. - con los profesores de apoyo. - Confeccionar lista de material (profesor y alumno). - Organizar biblioteca de aula. - Realizar reunión de padres. - Revisar expedientes de alumnos. III. Del coordinador/a del ciclo: - Recoger programaciones trimestrales para los departamentos. - Archivar trabajos de las distintas áreas. - Responsabilizarse de la carpeta de la Comisión Pedagógica. - Asistir a las reuniones de la Comisión Pedagógica. - Inventariar el material de su Ciclo. - Coordinar las reuniones. IV. Apoyo al ciclo. Dentro de la dinámica del Centro y para no perder de vista el objetivo de crear una escuela integradora, los profesores de apoyo tienen como objetivo-base: potenciar, orientar, asesorar y trabajar en la búsqueda de respuestas para aquellos niños que presentan dificultad en su adaptación al medio escolar y social, ase como en el desarrollo del curriculum. Este objetivo-base se realizará conjuntamente con los profesores-tutores de tal forma que el profesor de apoyo pasa a ser un profesor mas del ciclo, y como tal trabaja en equipo para llevar acabo los objetivos del mismo. También, dentro de la dinámica del Centro, los profesores de apoyo, planifican el plan de actuación de cada curso según las directrices del Departamento de Orientación y el Equipo de Integración del Colegio. Una de esas directrices es la prevención del fracaso escolar a través de la valoración inicial de cómo llegan los alumnos al Centro. Esta valoración, meramente estimativa, la llevan a cabo los profesores tutores a través de la observación directa de los primeros días, y en algunos 16

17 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria casos el profesorado de apoyo mediante la aplicación de determinadas pruebas. El objetivo de esta valoración es obtener un perfil del nivel con que llegan nuestros alumnos al iniciar el primer ciclo y nos permite: - Tener un punto de partida claro sobre su madurez. - Incorporar y adaptar al aula contenidos considerados convenientes para la mayoría del grupo. - Realizar unas observaciones mas sitematicas y un seguimiento de aquellos alumnos que no han alcanzado los niveles medios en ambas pruebas. Esta observación, que la realiza el tutor, dará lugar a una visión mas completa de las características de un alumno que presenta problemas y que podrá derivar en algún tipo de apoyo. Otra de las directrices del Departamento es dar prioridad al Ciclo Inicial y en este sentido, al organizar los grupos y tiempos de apoyo se ve la necesidad de dar la mejor respuesta a los niños mas pequeños.. Para ello se ha creado El Taller de Psicomotricidad al que asisten todos los niños y niñas del Ciclo, y que tiene como objetivo prioritario afianzar el desarrollo motor para aquellos niños que no lo tienen adquirido y potenciar la estructuración espacio-temporal, así como la integración en su grupo clase, a través del diálogo corporal, de aquellos niños que presentan problemas. Dentro del apoyo que reciben los alumnos y alumnas del Primer Ciclo debemos destacar los siguientes: - Grupo de Apoyo Madurativo: al que asisten los niños con necesidades educativas especiales (e.e.) para desarrollar aspectos concretos de su programa individual. - Grupo de Apoyo Instrumental: al que asisten aquellos niños que presentan carencias o inmadurez generalizada para superar los objetivos del Ciclo. - Tratamiento logopédico: a los niños que tienen necesidad de un tratamiento individual en este campo del lenguaje. Todo lo anteriormente expuesto exige del equipo docente una planificación conjunta que marcara las modalidades de apoyo; pues este no se limita a la salida del niño de su tutoría, sino al apoyo dentro de la misma, tanto por el tutor como por el profesor de apoyo, así como en la selección de material especifico que estos niños y niñas tienen que utilizar. También exige por parte del equipo docente la aplicación de unos criterios para seleccionar el tipo de apoyo que necesita cada niño. Dichos criterios tendrán en cuenta lo siguiente: - Situación del niño dentro de la tutoría, es decir, su mayor o menor grado de adaptación al grupo (integrado, aislado, etc.). - Tipo de necesidad que presenta. - Naturaleza del tratamiento (que no pueda realizar dentro del aula). Planteado así el apoyo al ciclo, estamos pues ante un trabajo que exige un tiempo de coordinación, tanto para organizarlo como para hacer un seguimiento del mismo. Dicho tiempo tiene que estar recogido en la estructura general del Centro. 17

18 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria 5. Características psico-pedagógicas del niño de 6 a 8 años. Partimos de una concepción integral del desarrollo de la persona, aunque por razones de método hemos optado por una separación - un poco superficial - de los ámbitos que configuran la personalidad (cognitivo, afectivo y social ). No podemos olvidar que en el proceso de aprendizaje intervienen tanto situaciones afectivas ( aceptación, rechazo, motivación, autoestima, autoconcepto,...) como sociales (integración en el grupo clase, aprender de/con los domas,...). Nuestras alumnas y alumnos del Primer Ciclo de Primaria se encuentran en un periodo madurativo que coincide en el transito de lo que Piaget define como PERIODO PREOPERATIVO (Estadio Intuitivo) y el PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. La estructura del pensamiento, capacidad para interpretar y actuar sobre la realidad que circunda al individuo, se sitúa, pues, entre el subjetivismo (egocentrismo propio del P. Preoperacional) y el inicio de la objetividad (descentración cognitivo/afectiva) Analizaremos brevemente los aspectos que caracterizan dichos periodos. PERIODO PREOPERACLONAL Sustentándose en los logros del Periodo anterior (P. Sensorio-motriz, esquemas motrices o de acciones) y gracias a la aparición de la función simbólica y del lenguaje, el nieto modifica sus esquemas de pensamiento y relación lentamente. La aparición del lenguaje tiene tres consecuencias: - El inicio de la socialización. - la interiorizacion de la palabra. - la interiorización de las acciones, mediante el uso de signos verbales y sociales. El juego simbólico colabora También al conocimiento, pero a su vez es un medio de adaptación social y cauce de su afectividad. Mediante el ensayo y el error el niño llega a un descubrimiento intuitivo de las relaciones concretas (SINCRETISMO), pero es incapaz de tener en cuenta mas de una cualidad de los hechos y fenómenos que se les presentan (CENTRACION: selección y atención sobre una única cualidad). En este periodo las acciones están interiorizadas, pueden ser anticipadas o recordadas, pero carecen aun de la reversibilidad, propia de las operaciones. Las relaciones con los demás vienen determinadas por el egocentrismo. Aun no es capaz de adoptar el punto de vista de los domas diferenciándolo del suyo propio, las normas del juego y convivencia también se encuentran bajo la influencia del egocentrismo. La moralidad es heterónoma, impuesta desde el mundo del adulto. Tanto el egoncentrismo como la irreversibilidad del pensamiento preoperacional condicionan los esquemas de tal modo que imposibilitan al niño para organizar y clasificar objetos, así como situaciones temporales y causales, no sintiendo ningún tipo de contradicción. En el periodo siguiente esto podrá ser posible. PERIODO DE LAS OPERAClONES CONCRETAS Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales, los niños, durante este periodo adquieren cierta capacidad de cooperación con los domas ya que no confunde su punto de vista con el de los otros, sino que lo separa y coordina. Al abrirse mas a las relaciones sociales descubre al otro distinto de sé mismo, lo que supone el inicio de la ruptura del egocentrismo así como el comienzo de su autonomía personal y autoestima. 18

19 Ejemplificaciones de proyectos de Primer Ciclo de Educación Primaria Como consecuencia de estos procesos sociales se produce un efecto de descentración a nivel afectivo y cognitivo. El niño comienza a ver relación entre causa y efecto, iniciándose un periodo mas reflexivo. El pensamiento intuitivo, que era el mayor grado de equilibración en el periodo anterior, se transforma en lo que Piaget define como operaciones concretas (acciones interiorizadas reversibles y coordinadas), son concretas porque afectan directamente a objetos, no a hipótesis verbales. Las operaciones concretas son la transición entre las acciones y las estructuras lógicas. El niño es capaz de clasificar, realizar seriaciones, tablas de doble entradas, correspondencias, tiene asumida la conservación de la cantidad, peso, etc..., pero basándose en cosas concretas y tangibles. Tan importante es conocer las características evolutivas de nuestros alumnos y alumnas como reflexionar sobre el proceso del aprendizaje (cognitivo y afectivo-social). Nos basaremos en algunos principios psicológicos de Piaget y deduciremos las aplicaciones pedagógicas que ellos conllevan. A modo de resumen los principios piagetianos son las siguientes: 1. Piaget concibe la inteligencia como la capacidad del individuo para interrelacionarse con el medio. 2. El desarrollo mental es una construcción continuada en la que podemos distinguir: Unas estructuras variables (estructura de pensamiento) que son los modos de interpretar la realidad. Cada periodo tiene su propia estructura, una manera peculiar de acercarse a la realidad. Un funcionamiento constante basado en los procesos de Asimilación y Acomodación. Asimilación es la integración de lo externo a las estructuras ya conocidas. Acomodación es la transformación de la estructura en función de los cambios. Cuando no existe contradicción entre Asimilación y Acomodación se produce la Equilibración. 3. Distingue cuatro grandes periodos por los que pasan todas las personas y su sucesión constante: 4. Cada periodo evolutivo es el sustrato sobre el que se fundamentara el posterior, integrándose en este. Una vez conocidos los principios psicológicos que sustentan el aprendizaje, pasaremos a comentar las implicaciones pedagógicas derivadas de estos. 1. El medio juega un papel determinante del aprendizaje. Actúa como referente y modificador de las estructuras cognitivas. En nuestro proyecto para el primer ciclo de Primaria tendremos esto en cuenta, atendiendo a los ambientes mas primarios y cercanos a nuestros alumnos y alumnas (familia, barrio, escuela, ambiente socio-natural urbano,...). Los aprendizajes deberán ser funcionales, para una mejor interacción con el medio. La funcionalidad en esta edad deberé ir orientada hacia el uso y disfrute de las distintas ofertas sociales, conocer las relaciones y funcionamiento de su ambiente mas cercano y respetar los usos y costumbres implicados en la convivencia. En el medio intervienen los otros, nuestra labor educativa favorecerá las relaciones en grupos, la cooperación en la clase, reparto de funciones, autoestima y confianza, etc Los alumnos y alumnas construyen progresivamente sus esquemas de conocimiento (cognitivos, afectivos y sociales) mediante su relación con el medio, se trata de un proceso activo. Por lo tanto la primera implicación pedagógica que se deduce es que nuestra labor debe favorecer un clima de actividad y experimentación (Ensayo y error). El aprendizaje será por descubrimiento, no evitando 19

20 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria las contradicciones, porque estas serán las causantes de nuevas reorganizaciones de los esquemas cognitivos. Derivado del anterior aparece otro principio ineludible: la individualización. el respeto a los ritmos madurativos y de aprendizajes. Nuestra labor como maestros será ayudar a nuestras alumnas y alumnos para la reorganización de los esquemas mentales, crearles conflictos cognitivos mediante el ejercicio de una observación mas sistematice y enriquecedora, eliminando la centración perceptiva de la edad. Todo ello en un clima que de seguridad y aceptación de las diferencias individuales. En nuestro Primer Ciclo de Primaria se deberán desarrollarlos procesos mentales de seriación, clasificación, cantidad, observación, etc... que subyacen en la mayoría de los aprendizajes posteriores. 3. Nuestros alumnos y alumnas, como ya se ha indicado, se encuentran en la transición del Periodo Preoperativo y el de la Operaciones Concretas. Si cada periodo es el substrato donde se fundamentara en posterior, integrándose en este, no podemos olvidar que tendremos que recurrir a los esquemas mentales del periodo anterior para la reorganización de los nuevos. Así pues, se utilizan el juego, la dramatización, el lenguaje (interiorizado) y el dibujo como punto de partida y refencia a la hora de iniciar nuevos aprendizajes. Finalizamos este apartado ofreciendo esquemáticamente cual seria la línea base de nuestra actuación pedagógica y didáctica: 20