Declaración de la Posición acerca de Aquellos que están Aprendiendo Dos Idiomas

Transcripción

1 Declaración de la Posición acerca de Aquellos que están Aprendiendo Dos Idiomas Head Start Regional y Early Head Start Head Start Migrante y de Temporada Declaración de la Misión Juntos, nos comprometemos a la excelencia en los programas de desarrollo infantil para asegurar la calidad de la vida en nuestras comunidades diversas. Por lo tanto, apoyamos activamente las culturas y los idiomas de nuestros niños y sus familias y promovemos intencionalmente la adquisición y desarrollo del inglés. La Definición de la Oficina de Head Start para Niños que están aprendiendo dos idiomas (DLL, de sus iniciales en inglés): Los niños que son DLL son aquellos que están adquiriendo dos o más idiomas simultáneamente, y también aquellos que aprenden un segundo idioma mientras desarrollando su primero. El término, el que están aprendiendo dos idiomas incluye otros términos utilizados frecuentemente, como No Proficiente de Inglés (LEP, todos los iniciales son del término en inglés), bilingüe, Aprendiendo el Idioma Inglés (ELL), los que están aprendiendo inglés, y los niños que hablan un idioma que no sea inglés (LOTE). Introducción Para poder diseñar programas que apoyan el desarrollo óptimo, los programas de Head Start de la Oficina de Educación del Condado de Stanislaus (SCOE) la División de Servicios para Niños/Familias (CFS) identifican estrategias y prácticas que apoyan cultural y lingüísticamente a los niños individuales. Estas estrategias y prácticas variarán según el tipo de ambiente educacional (basado en centro, basado en el hogar o en un hogar de cuidado infantil familiar) y las composiciones particulares de idiomas de los niños y el personal (el perfil del aula). Este documento intenta identificar los principios y estrategias esenciales para ser adoptados por el personal y apoyado por la gerencia para poder asegurar que los niños de Head Start entran al Kindergarten listos para aprender. El Diseño y la Administración del Programa En la gobernación del programa, los programas de Head Start de SCOE promueven la participación de las familias que hablan un idioma que no sea ingles al proveerle traducción en las reuniones de Comité/Consejo de Políticas y tiene una G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 1 -

2 representación proporcional en los grupos de políticas que reflejan la demografía de los niños en el programa. En la planificación, los programas de Head Start de SCOE tienen procedimientos para apoyar servicios de calidad para los niños y familias DLL al incorporar en los planes de las áreas del programa cómo van a satisfacer sus necesidades. Además, los programas de Head Start de SCOE incluyen a las familias en desarrollar los procedimientos relacionados como aquellos que están aprendiendo inglés. En la capacitación, los programas de Head Start de SCOE proveen oportunidades continuas de desarrollo profesional al personal y a los padres de familia sobre el desarrollo del primer y segundo idioma. Proveen capacitación al personal para promover la competencia cultural y para mejorar la comprensión de la variedad de prácticas en criar a los niños a través de las culturas. Además, SCOE provee oportunidades de desarrollo profesional que proveen a las maestras con prácticas responsivas cultural y lingüísticamente para fomentar sus destrezas en servir a niños DLL y a sus familias. En la comunicación, los programas de Head Start de SCOE provee comunicaciones escritas a las familias en su primer idioma y provee interpretación en las reuniones, capacitaciones y otros eventos de la agencia para asegurar que todas las familias entienden lo que se está presentando y tienen un proceso para las familias comunicarse. En los recursos humanos, los programas de Head Start de SCOE se esfuerzan para emplear a personal lingüística y culturalmente diverso al reclutar activamente personal bilingüe y bicultural. También proveen oportunidades continuas de apoyar el aprendizaje del primer y segundo idioma y fomentar las competencias culturales con el personal. En la autoevaluación, los programas de Head Start de SCOE evaluan la calidad de los servicios para las familias y los niños DLL al utilizar la Lista de Preparación del Programa y el Sistema de Puntaje de Evaluación del Aula. También incluyen a las familias DLL en los equipos de autoevaluación y de análisis de los datos de evaluación de los niños. Los Servicios de Desarrollo Infantil/Salud En los ambientes, los programas de Head Start de SCOE proveen un ambiente responsivo que reflejan los idiomas y culturas de los niños y las familias inscritas en el programa. En el área de interacciones entre maestro/niño, los programas de Head Start de SCOE promueven el desarrollo del idioma del hogar de los niños, la alfabetización de los niños en su propio idioma y la adquisición del inglés. El modelo de instrucción que delinea el uso del idioma (de los idiomas) para la enseñanza y aprendizaje varia G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 2 -

3 a través de todos nuestros programas de Head Start, y están basados en un sistema planeado e individualizado. Se esfuerzan para identificar las estrategias de instrucción que mejor apoyan a aquellos que están aprendiendo dos idiomas en cada ambiente único. En el currículo, los programas de Head Start de SCOE implementan un currículo basado en investigaciones (el Currículo Creativo y el Programa para Cuidadores de Infantes). Durante el proceso de planificación de lecciones, ofrecen apoyo intencional consistente utilizando estrategias basadas en investigaciones para enseñarles a los niños que están aprendiendo el inglés. En la revisión de los niños, los programas de Head Start de SCOE utilizan el Cuestionario Edades y Etapas (ASQ), el Cuestionario Edades y Etapas Socio Emocionales (ASQ SE) y el Inventario de Evaluación Temprana (ESI). Los tres están disponibles en inglés y en español. Las revisiones son completadas por el personal docente, los cuidadores, e incluyen la contribución de los padres. Cuando los padres no hablan ingles, los programas de Head Start de SCOE proveen interpretación de los resultados de la revisión. En la evaluación, los programas de Head Start de SCOE planean e individualizan para los niños DLL con hacer evaluaciones auténticas basadas en observaciones continuas de los niños en ambientes naturales utilizando el Perfil de Resultados de Desarrollo Deseados (DRDP). Además, están siempre buscando activamente herramientas de evaluaciones que responden cultural y lingüísticamente a los niños DLL que están inscritos. Las evaluaciones son completadas por el personal docente, los cuidadores, e incluyen la contribución de los padres. Cuando los padres no hablan ingles, los programas de Head Start de SCOE proveen interpretación de los resultados de la evaluación. En la individualización, los programas de Head Start de SCOE usan recursos específicos para aprender de la historia del idioma de cada niño utilizando portafolios o encuestas del idioma del hogar. Se usa la información recogida para determinar el grado de apoyo de su idioma que tiene cada niño en su hogar y en la comunidad y para hacer conexiones significativas con las experiencias con el hogar de cada niño. En la salud y la nutrición, los programas de Head Start de SCOE proveen servicios que responden al idioma y a la cultura de las familias con buscar información sobre los temas de salud y las necesidades relevantes para las familias servidas. Las discapacidades En el área de las discapacidades, los programas de Head Start de SCOE se esfuerzan para asegurar que el proceso, por cual evalúan a los niños y proveen servicios, si son necesarios, es inclusivo y respetuoso del idioma y de la cultura de las familias. Cuando los padres no hablan inglés, se les provee interpretación de los resultados. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 3 -

4 Las asociaciones con las familias y la comunidad En las asociaciones con las familias, los programas de Head Start de SCOE promueven activamente la participación de las familias en el aprendizaje de los niños y les ayudan a las familias con la transición suave a las escuelas públicas. Además, SCOE colabora con las agencias comunitarias para apoyar a los niños DLL y a sus familias. Apoyan y promueven los esfuerzos continuos de alfabetización de las familias con enseñarles a las familias de los beneficios de hablar en el idioma del hogar con sus niños y con proveer capacitación en el desarrollo del primer y del segundo idioma. También proveen y apoyan las clases de inglés como segundo idioma para los padres y colaboran con el programa la Lectura es Fundamental para proveer libros en español para todas las familias. En las asociaciones con las comunidades, los programas de Head Start de SCOE colaboran con agencias comunitarias para apoyar a los niños DLL y a las familias con desarrollo asociaciones con agencias y otras organizaciones para ayudar con comunicarse con y reclutar a las familias DLL. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 4 -

5 Propuesta para el Uso Planeado de Idioma Una propuesta para el uso planeado de idioma describe cómo los maestros van a usar el idioma en una manera consistente e intencional con los niños infantes y preescolares quienes están aprendiendo dos o más idiomas. Los programas de Head Start de SCOE evalúan individualmente al perfil de sus aulas basándose en los idiomas representados en los maestros y los niños de cada aula y determinar cómo se usarán esos idiomas para la enseñanza y el aprendizaje. Los siguiente Perfiles de Aulas y Estrategias de Enseñanza proveen ejemplos de cómo los programas de Head Start de SCOE planean lograr las necesidades de los niños DLL y sus familias. Perfil del Aula Estrategias de Enseñanza Los maestros hablan español y los niños hablan español. Se apoya el idioma del hogar con hablar y leerles a los niños en español. Se introduce nuevo vocabulario y conceptos en español en una forma continua. Se identifica vocabulario clave en inglés para ser introducido a través de canciones, poemas y libros. Se usa la lectura dialógica en español y se introduce las palabras de vocabulario en inglés. Se les invita a las familias, los miembros de la comunidad o el personal que habla inglés a compartir actividades, leer un libro o hacerse voluntario en el aula. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 5 -

6 Perfil del Aula Los maestros son bilingües (español/inglés) y los niños hablan español. Los maestros hablan inglés y los niños hablan español. Estrategias de Enseñanza Se usan accesorios y gestos para motivarles a los niños a comprender en vez de usa la traducción simultánea. Se organiza el uso separado de los dos idiomas con un horario si es posible (por ejemplo am/pm o por día de la semana). Se proveen actividades que motivan a reconocer la similitud entre el alfabeto en inglés y el de español. Se identifican los cognados en los dos idiomas y se incluyen en los planes diarios de actividades. Se capitaliza en enseñar nuevos conceptos en español y se hace seguimiento durante la semana para enseñar las palabras de vocabulario relacionados con el mismo concepto en inglés. Se hace ocasionalmente un resumen para ayudarles a los niños a comprender en contenido. Se habla lenta y claramente y en un contexto. Se describe lo que está haciendo y viendo el niño. Se señala con un dedo, se actúa, se repite, y se usa gestos para ayudarles a los niños a comprender inglés. Se aprenden palabras y frases en español. Se proveen actividades para motivan reconocer la similitud entre el inglés y el español. Se identifican los cognados entre los dos idiomas y se incluyen en los planes diarios de actividades. Se aprovecha enseñar nuevos conceptos en español y se hace seguimiento durante la semana para enseñar las palabras de vocabulario en inglés. Se introduce el inglés a través de canciones, juegos, y libros. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 6 -

7 Perfil del Aula Los maestros hablan español y/o inglés y los niños hablan un idioma que no sea español o inglés. Estrategias de Enseñanza Se aprenden palabras y frases en el idioma de hogar de los niños. Se les invita a los padres, los miembros de la comunidad o los voluntarios a participar en las actividades del aula. Se identifican los cognados para usarse en los planes diarios de actividades. Se introduce el inglés con vocabulario concreto, nombres de objetos y verbos simples. Se introduce el inglés con frases comunes sociales, saludos, etc. Se habla lenta y claramente y en el contexto. Se describe lo que el niño está hacienda y viendo. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 7 -

8 Recursos para aquellos que están aprendiendo dos idiomas Muchos de estos recursos ofrecen estrategias basadas en investigaciones que les apoyan a los niños que hablan los idiomas que no sean inglés y el desarrollo de dos idiomas en los niños. Haciendo una diferencia: Un marco para apoyar el desarrollo de la lengua materna y un segundo idioma en los niños en edad preescolar de los trabajadores agrícolas migrantes por AED Centro para el Cuidado y la Educación Infantil (TAC-12) Bilingual Infant Toddler Environments: Supporting Language & Learning in our Youngest Children A Guide for Migrant and Seasonal Head Start Programs, by AED Center for Early Care and Education (TAC-12). Sólo está en inglés. El Departamento de Educación de California: Los Fundamentos del Aprendizaje Preescolar en el Desarrollo del Inglés para los de 3 y 4 años. Sólo se ha traducido la introducción al español. Preschool English Learners: Principles and Practices to Promote Language, Literacy and Learning a Resource Guide. Sólo está disponible en inglés. La página del Internet oficial de la Oficina de Head Start, el Centro de Aprendizaje y Conocimiento Temprana al Se puede accesar la sección de aquellos que aprendiendo dos idiomas y sus familias en el lado izquierdo para más información. Hay mucho disponible en español también. Lista de verificación sobre la preparación de los programas: Prestación de servicios a niños que aprenden en dos idiomas y sus familias. (4/2010) t/lista-de-verificacion-version pdf Aprendizaje en dos idiomas: Qué hace falta? Disponible en inglés o en español. El Boletín de Head Start Creating a Vision for Supporting English Language Learners (Toma 78). Sólo disponible en inglés. Apoyo del idioma hablado en el hogar y fomento de la adquisición del inglés en Head Start para Familias Migrantes y de Temporada, abril 2002, disponible en inglés o español. El Boletín de Head Start Strategies to Promote Language and Social Development (Toma 74). Sólo disponible en inglés. La revisión y evaluación de los niños aprendiendo inglés La Asociación Nacional para la Educación de los Niños Infantes. Verano NAEYC Declaración: Respondiendo a la Diversidad Lingüística y Cultural Recomendaciones para una Educación Efectiva para los más jóvenes Young Children, Sólo en inglés. One Child, Two Languages por Patton Tabors, Paul S. Brooks Publishing Company, Edición de Sólo en inglés. Challenging Common Myths About Young English Language Learners, Fundaciones para el Desarrollo Infantil, Informe de Políticas No. 8 por Linda Espinosa. Advancing PK-3, enero 2008, sólo disponible en inglés. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 8 -

9 Muchas de las obras de arriba tienen una lista extensiva de referencias, algunas de cuales incluyen los estudios salientes en el área de adquisición de idioma. VIII. Referencias claves: 1. La Ley de 2007 para el Mejoramiento de Head Start para la Preparación de la Escuela Sección 641 (d)(2)(k) 2. Las Normas de Desempeño del Programa de Head Start, DHHS, ACF, Secciones (a)(1)(iii), y (a)(3)(i)(e), 1996 ver también la Orientación para esta Norma. 3. Ibid. sección (d)(1) 4. Ibid. sección (a)(5) 5. La Ley de 2007 para el Mejoramiento de Head Start para la Preparación de la Escuela Sección 641A (a)(b)(x) 6. Ibid. Sección 657B (d)(1)(b) 7. Las Metas de 2000: Las Metas para Educar a America de 2000 (P.L ) se convirtió en ley el 31 de marzo, Estas metas hablan del valor de aprender un idioma extranjero en nuestras escuelas. G:\1 User Folders\Carolyn\CFS Website\DLL Position Statement SP.doc - 9 -