1. POBLACIÓN OBJETO DE ATENCIÓN. CEGUERA: PÉRDlDA TOTAL O PARCIAL DE UNO DE LOS SENTIDOS A DISTANCIA.
|
|
- Ernesto del Río Guzmán
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 ATENCIÓN TEMPRANA
2 1. POBLACIÓN OBJETO DE ATENCIÓN CEGUERA: PÉRDlDA TOTAL O PARCIAL DE UNO DE LOS SENTIDOS A DISTANCIA. PARÁMETROS: AGUDEZA VISUAL O HABILIDAD PARA DISCRIMINAR CLARAMENTE DETALLES FINOS EN 0BJETOS O SÍMBOLOS A UNA DISTANCIA DETERMINADA. CAMPO VISUAL. CIEGO: SUJETO QUE NO LOGRA TENER CON NINGUNO DE LOS DOS OJOS, Nl CON LENTES CORRECTAMENTE GRADUADAS, LA AGUDEZA VISUAL DE 1/10 EN LA ESCALA DE WECKER, O QUIEN SOBREPASÁNDOLA PRESENTA UNA REDUCCIÓN DEL CAMPO POR DEBAJO DE 35 (O.M.S.) CLASIFICACIÓN FUNCIONAL: CIEGOS TOTALES: AQUELLOS QUE PERCIBEN LUZ, PERO NO LA PROYECTAN, Y AQUELLOS QUE Nl SIQUIERA LA PERCIBEN. CIEGOS PARCIALES: AQUELLOS QUE PERCIBEN BULTOS, COLORES... QUE PUEDE SERVIRLE A NIVEL FUNCIONAL. SUJETOS CON BAJA VISIÓN: AQUELLOS QUE PERCIBEN OBJETOS A POCOS CENTÍMETROS. SUJETOS CON VISIÓN LIMITE: AQUELLOS QUE VEN OBJETOS Y CARACTERES IMPRESOS CON AYUDAS ÓPTICAS, ILUMINACIÓN CORRECTA. 2
3 2. MARCO CONCEPTUAL ATENCION TEMPRANA: INCARDINADO EN EL ÁREA DE SERVICIOS SOCIALES, DENTRO DEL PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN INFANTIL (0-4 AÑOS) PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA: ACOMODA LOS PRESUPUESTOS DE LA LOGSE CONCERNIENTE A ESTA ETAPA (CAPITULO 1, ARTICULOS DEL 7 AL 11, PLAN DE ACTUACIÓN Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DOCUMENTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) ESTIMULACIÓN PRECOZ / ATENCIÓN TEMPRANA (ACTUACIONES SOBRE NIÑOS DE 0-4 AÑOS Y SU ENTORNO SOCIOFAMILIAR ENCAMINADAS A RESPONDER A LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA FALTA O DISMINUCIÓN DE UNO DE LOS SENTIDOS A DISTANCIA, LA VISTA, BUSCANDO ELIMINAR O LIMITAR LOS EFECTOS INCAPACITANTES DE LA CEGUERA Y/O DEFICIENCIA VISUAL) 3
4 3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA OBJETIVO GENERAL: AYUDAR AL NIÑO Y A SU FAMILIA A ENCONTRAR FORMAS DE ADAPTACIÓN QUE PERMITAN CONSEGUIR, EN EL ÁMBITO COGNITIVO, UNA ESTRUCTURACIÓN COHERENTE DEL MUNDO FÍSICO Y ALCANZAR, EN EL ASPECTO EMOCIONAL, UN DESARROLLO ARMÓNICO DE LA PERSONALIDAD. OBJETIVOS BÁSICOS: FAVORECER, DESDE EL NACIMIENTO, EL DESARROLLO DE TODO NIÑO CON DÉFICIT VISUAL. DAR SOPORTE A LA FAMILIA DESDE EL MOMENTO DE LA DETECCIÓN DEL DÉFICIT, PRESTÁNDOLE UNA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA. OBJETIVOS CONCRETOS: FAVORECER Y FACILITAR LOS PROCESOS DE DESARROLLO, SOCIALIZACIÓN E INTEGRACIÓN DEL NIÑO. ORGANIZAR LA ASISTENCIA AL GRUPO FAMILIAR, TOMANDO COMO BASE DE TRABAJO EL DESARROLLO DE ELEMENTOS DE CONTENCIÓN DEL SUFRIMIENTO DE LAS FAMILIAS AFECTADAS. INFORMAR, ASESORAR Y APOYAR A LOS PADRES. IMPLICAR A LOS PADRES EN EL CRECIMIENTO DE SUS HIJOS. GENERAR RECURSOS EN EL ENTORNO FAMILIAR. LOGRAR UNA COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA CON LOS RECURSOS DE LA ZONA. FOMENTAR LA REFLEXIÓN Y EL ESTUDIO SOBRE INSTRUMENTOS CLÍNICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS. 4
5 4. MODELO DE INTERVENCIÓN Y METODOLOGÍA LA INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA NECESITA DE UN TRABAJO INTERDISCIPLINAR QUE ENGLOBE DISTINTOS ÁMBITOS (MÉDICO, PSICOLÓGICO, PEDAGÓGICO Y SOCIAL) ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN CONJUNTA A LOS PADRES Y AL NIÑO. ATENCIÓN FAMILIAR. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL NIÑO EN SU ENTORNO NATURAL. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA A LOS PADRES. GRUPOS DE PADRES. GRUPOS DE NIÑOS. GRUPOS DE HERMANOS (SI ES NECESARIO) COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES (OFTALMÓLOGO, TRABAJADOR SOCIAL, PSICÓLOGO ) SENSIBILIZACIÓN EN HOSPITALES Y MATERNIDADES. ESCUELAS INFANTILES. ÁREAS DE INTERVENCIÓN: DESARROLLO AFECTIVO Y EMOCIONAL. DESARROLLO SENSORIAL. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. 5
6 DESARROLLO PSICOMOTOR. AUTONOMÍA PERSONAL. ESTIMULACIÓN VISUAL. METODOLOGÍA: CONTACTO INICIAL CON QUIEN HAYA REALIZADO LA DETECCIÓN DEL CASO, INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN E HISTORIAL CLÍNICO Y PRIMER ENCUENTRO CON LA FAMILIA. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA. EN ESTA ENTREVISTA DE ACOGIDA SE RECOGERÁ INFORMACIÓN SOBRE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, PREOCUPACIONES, DIFICULTADES Y EXPECTATIVAS QUE TIENEN RESPECTO A SU HIJO, SOBRE ELLOS MISMOS Y CON RELACIÓN A SU ENTORNO. RECOPILACIÓN DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS POR OTROS PROFESIONALES QUE PARTICIPEN EN EL PROCESO. EVALUACIÓN CONTINUA A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO QUE PUEDAN INFORMARNOS DEL FUNCIONAMIENTO GLOBAL DEL NIÑO (OBSERVACIÓN DIRECTA, PRUEBAS ESTANDARIZADAS, ENTREVISTAS ) ELABORACIÓN DEL PLAN INDIVIDUALIZADO DE ATENCIÓN, DE MANERA QUE SE TENGAN EN CUENTA LOS FACTORES BIO-PSICO-SOCIALES Y SE CONCRETEN LOS OBJETIVOS Y EL PLAN DE SEGUIMIENTO (TAREA INTERDISCIPLINAR) DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN A LA FAMILIA. ATENCIÓN AL NIÑO CONFORME AL PLAN INDIVIDUALIZADO DE ATENCIÓN. 6
7 ATENCIÓN A LA FAMILIA: ASESORAMIENTO, INFORMACIÓN Y APOYOS NECESARIOS. TRABAJO CON GRUPOS DE PADRES. ATENCIÓN A LA ESCUELA. 7
8 5. ASPECTOS Y PRINCIPIOS GENERALES PUNTO DE PARTIDA = TODO NIÑO TIENE POSIBILIDADES DE DESARROLLO, SIENDO ÉSTE EL RESULTADO DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL BEBÉ Y SU ENTORNO, MEDIATIZADO POR LA DOTACION DE AMBOS. BEBÉ CIEGO = CARECE EN SU PROGRAMA BIOLÓGICO DE LA VISIÓN, RESPONSABLE EN LOS PRIMEROS MESES DE VIDA DE: - LLEVAR A CABO LA FUNCION SINTETIZADORA DE LA EXPERIENCIA (VISIÓN = SINTESIS; TACTO Y AUDICIÓN = ANÁLISIS) - SER RECEPTORA DE INFORMACIÓN. - SER EN Sí MISMA FUENTE DE ESTIMULACIÓN Y DE CONTACTO CON EL ENTORNO. - POSIBILITAR MECANISMOS VÁLIDOS DE CONTROL SOBRE EL ENTORNO. ALTERNATIVA: ADAPTACIONES PROPIAS Y DEL ENTORNO SOCIOFAMILIAR QUE POSIBILITEN CURSOS EFICACES DE DESARROLLO. RESPONSABLES: ADULTOS CERCANOS AL BEBÉ CIEGO. DIFICULTAD: FALTA DE FORMACIÓN / INFORMACIÓN, CARENCIA DE MATERIALES Y, SOBRE TODO, BLOQUEO EMOCIONAL QUE IMPIDE EL ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS AFECTIVOS ESTABLES QUE GARANTICEN UNA ADECUADA PUESTA EN MARCHA DE ESTAS ADAPTACIONES. CONSECUENCIA = DESARROLLO INADECUADO CON MANIFESTACIONES PATOLÓGICAS EN EL BEBÉ (PSICOSIS) Y EL ENTORNO PRÓXIMO (PARALIZACIONES, ANSIEDADES, ALTERNATIVAS INEFICACES, 8
9 SOBREPROTECCIÓN Y RECHAZO MAS O MENOS ENCUBIERTO) PRECAUCIÓN: EVITAR CENTRARSE EXCLUSIVAMENTE EN LA DEFICIENCIA, RECORDANDO QUE ANTE TODO EL BEBÉ CIEGO ES UN NIÑO CON POSIBILIDADES DE DESARROLLO. GRANDES BLOQUES DE REFLEXIÓN: DESARROLLO COGNITIVO Y DESARROLLO AFECTIVO. OBJETIVO PRIORITARIO: FAVORECER LA PLENA MANIFESTACION DE LAS POTENCIALIDADES DEL BEBÉ CIEGO BUSCANDO UNA ADECUADA ADAPTACIÓN A LA REALIDAD PROPIA. ÁREAS DE INTERVENCIÓN: - ENTORNO FAMILIAR. - SUJETO. - ENTORNO SOCIOESCOLAR. ASPECTOS COGNITIVOS. VISIÓN: - PROPORCIONA LA POSIBILIDAD DE CONSTATAR UNA REALIDAD CONTINUADA EN EL TIEMPO QUE PERMANECE SEPARADA DEL SUJETO. - PERMITE LA APREHENSIÓN GLOBAL DE ESA REALIDAD, SIEMPRE EN TÉRMINOS RELATIVOS (FUNCIÓN INTEGRADORA DE LOS DATOS) - FACILITA EL APRENDIZAJE POR IMITACIÓN. ESTADIO SENSORIOMOTOR: Nl ESTA INSTAURADO EL LENGUAJE, Nl HAY POSIBILIDAD DE SIMBOLIZACIÓN Y, AL CARECER DE VISIÓN, SE LIMITA LA POSIBILIDAD DE APRENDIZAJE VICARIO. 9
10 BEBÉ CIEGO: OBTIENE LA INFORMACIÓN A TRAVES DEL TACTO Y EL OIDO. - TACTO: IMPLICA NECESARIAMENTE QUE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO ESTE EN CONTACTO PERMANENTE CON EL SUJETO, OBLIGANDO A RETENER LOS DATOS Y PROCEDER DESPUÉS A SUCESIVAS INTEGRACIONES HASTA CONFIGURAR UN CONCEPTO MÁS O MENOS GLOBALIZADO DE LA REALIDAD EXTERIOR. - AUDICIÓN: PERMITE OBTENER INFORMACIÓN A DISTANCIA POSIBILITANDO EL CONOCIMIENTO DE UNA REALIDAD EXTERIOR INDEPENDIENTE DEL SUJETO, Sl BIEN AL CARECER DE LENGUAJE SOLO PROPORCIONA INFORMACION REFERENTE A LOS ATRIBUTOS DE LOS OBJETOS. - LENGUAJE: PERMITE ESTRUCTURAR EL PENSAMIENTO. INTERFERENCIAS EN EL DESARROLLO DEL BEBÉ CIEGO = DERIVADO DE ESTA DIFICULTAD PARA PERCIBIR, PROCESAR Y EXPLORAR (CONOCIMIENTO) DE FORMA CONTINUA. ADQUISICIONES AFECTADAS: - NOCIÓN DE OBJETO PERMANENTE (INDISPENSABLE PARA RECONOCER LA REALIDAD COMO UNA ENTIDAD SEPARADA DE UNO MISMO) - ORGANIZACIÓN DE ESTRUCTURAS ESPACIALES. - COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE CAUSALIDAD. - COMPRENSIÓN DE REALIDADES DINÁMICAS. - IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS GRANDES O INALCANZABLES A LA PERCEPCION TÁCTIL. - IMITACIÓN INMEDIATA Y DIFERIDA. - COORDINACIÓN VISOMOTORA. 10
11 - IDENTIFICACIÓN DE JUGUETES Y SU USO COMO SÍMBOLOS. - INTEGRACIÓN DE ROLES SOCIALES. ASPECTOS AFECTIVOS DESARROLLO GLOBAL = FRUTO DE LAS INTERACCIONES SUJETO - ENTORNO SOCIOFAMILIAR. PRIMERA INTERACCIÓN = RELACION AFECTIVA CON LA MADRE (TEORIAS DE BRAZELTON Y BOWLBY) PUNTO DE PARTIDA = RS CONDUCTUALES REFLEJAS, PRIMERO COMO PATRONES PRIMITIVOS, QUE POSIBILITAN ATENDER E INTERACTUAR CON EL ENTORNO CERCANO. CONDICIONES NORMALES = PADRES PREPARADOS PARA RESPONDER AL LACTANTE = INCREMENTO DE LA SEGURIDAD Y SATISFACCION = DESARROLLO ARMÓNICO. PROCESO = DEPENDENCIA DEL ADULTO (FUSIÓN) - INDEPENDENCIA AFECTIVA - INDIVIDUACIÓN. PRIMER RECURSO = VÍNCULOS A TRAVÉS DE LA MIRADA, QUE NO SÓLO CONTROLA LAS INTERACCIONES SINO QUE TAMBIEN FOMENTA LA VINCULACIÓN (EXPRESIÓN DE NECESIDADES, ESTADOS DE ÁNIMO Y SENTIMIENTOS DE AMBAS PARTES) BEBÉ CIEGO: - NO INCITA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES (VIVENCIADO COMO FALTA DE INTERÉS O ATENCIÓN) - DIFICULTAD EN LA MADRE PARA SENTIRSE RECONOCIDA - (SEXTA SEMANA) = AYUDAR A LA MADRE A INTERPRETAR EL CODIGO DEL BEBÉ. 11
12 - DIFICULTAD PARA INTEGRAR LOS DATOS PARCELADOS REFERIDOS A LA MADRE COMO REALIDAD EXTERNA Y OBJETO GLOBAL. - PASIVIDAD, DEPENDENCIA Y ESCASEZ DE INICIATIVA (MADRE COMO RESPONSABLE DE INICIAR EL PROCESO) CONSECUENCIAS: PROCESO INADECUADO DE INTERACCIÓN. - ANSIEDAD. - RECHAZO. - SENTIMIENTOS DE CULPA. RECURSOS DEL NIÑO CIEGO: - SONRISA (COMIENZA A LA MISMA EDAD, SIENDO MENOS FRECUENTE Y REQUIRIENDO MAYOR CONSISTENCIA DEL ESTIMULO PARA GENERARLA) COMO CONFIRMACIÓN A LA MADRE DE QUE EL BEBÉ COMPRENDE Y DESEA EL CONTACTO CON EL EXTERIOR Y EN PARTICULAR CON SU FIGURA DE APEGO. - LLANTO (LAS MADRES DE NIÑOS CIEGOS NO SUELEN PLANTEAR PROBLEMAS PARA COMPRENDER LAS CAUSAS DEL MISMO) - GORJEO, VOCALIZACIONES Y PRELENGUAJE COMO FOMENTO DEL APEGO Y BASE DE LA COMUNICACIÓN (IMPORTANCIA DE LOS TIEMPOS DE SILENCIO PARA POTENCIAR ATENCIÓN Y RS PRELINGÜÍSTICAS) - ACTIVIDAD DE LAS MANOS. - MOVIMIENTO Y TONO CORPORAL. IMPACTO EMOCIONAL DEL DÉFICIT DEL BEBÉ EN LOS PADRES: - SHOCK Y RUPTURA DE EXPECTATIVAS. 12
13 - CRISIS AFECTIVA. - CONDUCTAS INADECUADAS. - REELABORACIÓN DE SU ROL Y BÚSQUEDA DE ASESORAMIENTO. ASPECTO BÁSICO = RESPETO DE LOS TIEMPOS QUE CADA FAMILIA REQUIERE, PLANTEANDO EN DETERMINADOS CASOS INTERVENCIÓN CLINICA CON LOS PADRES (ACEPTACION DEL BEBÉ, FACILITAR EL MUTUO ENTENDIMIENTO DE LOS ESTADOS EMOCIONALES Y ENSEÑAR A LEER LOS SIGNOS Y LA INTENCIONALIDAD DEL BEBÉ CIEGO) IMPACTO DE LOS PROFESIONALES EN LA DINÁMICA FAMILIAR: - FORMATIVO / INFORMATIVO (SE PRETENDE AYUDAR A CONOCER LAS NECESIDADES ESPECIALES DEL BEBÉ CIEGO Y A CÓMO PODER IR IMPLEMENTANDO EL DESARROLLO Y CONOCIMIENTO DEL NIÑO) - EMOCIONAL (ENCAMINADO A LOGRAR LA ACEPTACIÓN DEL DEFICIT Y DEL BEBÉ EN SU GLOBALIDAD) 13
14 6. DESARROLLO EVOLUTIVO: RASGOS DIFERENCIALES VER ANEXO 1. EL JUEGO EN NIÑOS DEFICIENTES VISUALES. CARACTERÍSTICAS (WILLS): TENDENCIA A UN JUEGO REPETITIVO Y SIMPLE DE CARACTER PERSISTENTE. PROPENSIÓN A MANTENER UN JUEGO DE ROLES CARACTERIZADO POR LA SIMPLICIDAD EXCESIVA Y LA PERSISTENCIA (JUEGO DE ROLES ESCASAMENTE CREATIVO, SIN INVERSIÓN DE PAPELES Y QUE SE REPRESENTA EN FORMA DE UNA RECAPITULACIÓN EXACTA DE LA EXPERIENCIA) INTERFERENCIA MASIVA DE LA ANSIEDAD EN EL JUEGO. DIFICULTAD PARA ESTABLECER CORRECTAMENTE LOS DOS PLANOS DEL JUEGO SIMBÓLICO (TANTO EL DE LOS SIGNIFICANTES, QUE TIENE UN ORIGEN IMITATIVO, COMO EL DE LOS SIGNIFICADOS BASADO EN EXPERIENCIAS ORIGINALES SOBRE OBJETOS, ACCIONES O SITUACIONES) GRAN DIFERENCIA ENTRE ACTIVIDADES SOLITARIAS DE JUEGO Y LAS QUE SE PRODUCEN MEDIANTE LA COOPERACIÓN DEL ADULTO. RASGOS GENERALES: TENDENCIA A UN JUEGO SIMPLE Y REPETITIVO. TENDENCIA A UN JUEGO MENOS ESPONTÁNEO Y CREATIVO. TENDENCIA A LA CONCRECIÓN Y FALTA DE IMAGINACIÓN. 14
15 MANIFESTACIONES DE AGRESIVIDAD RESTRINGIDAS. ESCASO INTERÉS POR LOS OBJETOS. DEPENDENCIA DEL ADULTO. DIFICULTAD PARA LA COMPRENSIÓN DE ELEMENTOS ESPACIALES. PREFERENCIA POR EL JUEGO ALTERNATIVO 15
16 7. INTERVENCIÓN PRERREQUISITOS: CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS DE 0-3 AÑOS, RELACIONADOS DESDE LA: - PEDIATRÍA. - NEUROLOGÍA. - PSICOLOGÍA. - PEDAGOGÍA. - PSIQUIATRÍA. CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DIFERENCIAL DE NIÑOS CIEGOS DE 0-3 AÑOS. CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DE LA VISIÓN. CONOCIMIENTOS DE LAS DIFERENTES PATOLOGÍAS VISUALES. 16
17 ÁREAS: PERCEPCIÓN-COGNICIÓN (INTELIGENCIA SENSORIO- MOTORA): - REFLEJOS CONGÉNITOS PRIMARIOS (SUCCIÓN, PRENSIÓN PALMAR, PRENSIÓN PLANTAR ) - REFLEJOS CONGÉNITOS SECUNDARIOS (APOYOS LATERALES, PARACAÍDAS ) - ADAPTACIONES (GIRO LATERAL INVERSO, INMOVILIDAD ) - REACCIONES INTENCIONALES (PERMANENCIA DE OBJETO) - COORDINACIÓN OÍDO-MANO. - ORIENTACIÓN HACIA EL SONIDO. - PRIMERAS IMÁGENES MENTALES. - ESQUEMA CORPORAL. OBJETIVO: - LOGRAR LA NOCIÓN DE PERMANENCIA. - BÚSQUEDA INTENCIONAL. - ELABORACIÓN DE IMÁGENES MENTALES. - UBICACIÓN EN EL ESPACIO. PSICOMOTRICIDAD: FINA: - MANIPULACIÓN. - PRENSIÓN. 17
18 - EXPLORACIÓN DE OBJETOS. - ADAPTACIONES (EXPLORACIÓN BUCAL, PINZA Y COORDINACIÓN BIMANUAL) OBJETIVO: IDENTIFICACIÓN Y EXPLORACIÓN DE OBJETOS. GRUESA: - DESPLAZAMIENTO INTENCIONAL. - EXPLORACIÓN DE ESPACIOS. - CONTROL POSTURAL. - POSICIONES CORPORALES. OBJETIVO: - EVITAR LA APARICIÓN DE ESTEREOTIPIAS. - DESARROLLAR LA DEAMBULACIÓN AUTÓNOMA. AFECTIVIDAD: RELACIÓN MADRE-NIÑO. - APEGO MATERNO. - MIRADA. - EXPRESIONES FACIALES. - SONRISA. RELACIONES INTERPERSONALES. - ENTORNO FAMILIAR. - ENTORNO SOCIOESCOLAR. 18
19 OBJETIVO: - FAVORECER LA CREACIÓN DE VÍNCULOS MATERNO- FILIALES. - POSIBILITAR UNA ADECUADA RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIOESCOLAR. SENSORIAL: VISIÓN. OÍDO. OLFATO. GUSTO. KINESTESIA. OBJETIVO: FAVORECER EL DESARROLLO POLISENSORIAL. INTELIGENCIA REPRESENTATIVA: LENGUAJE. - ADQUISICIÓN DEL YO. - JUEGOS COMPARTIDOS (TOMA-DAME, SACAR-METER, ADVERBIOS ESPACIALES) - ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS RELACIONADOS CON OBJETOS Y PERSONAS (ROLES) OBJETIVO: - EVITAR LA APARICIÓN DE VERBALISMOS Y ECOLALIAS. - FAVORECER EL DESARROLLO DE LENGUAJE FUNCIONAL. 19
20 IMITACIÓN. - RITMOS. - MOVIMIENTOS. - SONIDOS Y VOCALIZACIONES. JUEGO. - EXPLORATORIO. - SIMBÓLICO. DIBUJO. AUTONOMÍA: HÁBITOS: - HÁBITOS DE CONTROL CORPORAL. - HÁBITOS DE ASEO. - HÁBITOS ALIMENTICIOS. - HÁBITOS RELACIONADOS CON EL VESTIDO. TIEMPOS: - PERSONALES (HAMBRE, SUEÑO, DÍA-NOCHE ) - SOCIALES (ESPERAS) 20
21 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR OBJETIVO: AYUDAR A LA FAMILIA A QUE CONOZCA Y COMPRENDA LA REALIDAD DE SU HIJO, SUS CAPACIDADES Y LIMITACIONES, ACTUANDO COMO POTENCIADOR DEL DESARROLLO Y ADECUANDO SU ENTORNO A SUS NECESIDADES FÍSICAS, PSÍQUICAS Y SOCIALES PROCURANDO SU BIENESTAR SOCIAL Y FACILITANDO SU AJUSTE E INTEGRACIÓN SOCIAL. METODOLOGÍA: ENTREVISTA DE ACOGIDA. VALORACIÓN INTEGRAL. PARTICIPACIÓN EN SESIONES. ENTREVISTA DE SEGUIMIENTO. ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN. APOYO FAMILIAR (CUANDO ES NECESARIO) ESCUELA DE PADRES. ÁREAS DE TRABAJO FAMILIAR: ACEPTACIÓN DE LA CEGUERA O DEFICIENCIA VISUAL DEL HIJO. ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL NIÑO. RESPUESTA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL NIÑO. ACTITUD DE LA FAMILIA. 21
22 DINÁMICA FAMILIAR. CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES ACTUALES. INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA INDIVIDUAL. ELECCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR. RELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO. RELACIÓN DE LA FAMILIA CON OTROS PADRES CON PROBLEMÁTICAS SIMILARES. INFORMACIÓN SOBRE RECURSOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS, INTERNOS Y EXTERNOS, A LA O.N.C.E. 22
EL PROGRAMA DE PROMOCIÓN SOCIAL DE COLECTIVOS Y PERSONAS EN SITUACIÓN DE EXCLUSIÓN SOCIAL
EL PROGRAMA DE PROMOCIÓN SOCIAL DE COLECTIVOS Y PERSONAS EN SITUACIÓN DE EXCLUSIÓN SOCIAL A) DEFINICIÓN El Programa de Promoción Social se encuadra dentro de los Programas Generales con los que cuenta
Más detallesREAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde
Más detallesEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A FAMILIAS Y MENORES
EL PROGRAMA DE ATENCIÓN A FAMILIAS Y MENORES A) DEFINICIÓN El Programa de Familia tiene por objeto desarrollar actuaciones dirigidas a promover el bienestar y la protección de los niños/as y adolescentes
Más detallesEstrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón
Estrategias de trabajo para niños con DI Lic. Katia Granja Garzón Características del aprendizaje La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la adquisición
Más detallesQué son los programas de Estimulación Temprana?
Qué son los programas de Estimulación Temprana? Belén Merino Díaz-Parreño Diplomada en Logopedia y Educadora Infantil Qué son los programas de Estimulación Temprana? Fecha de publicación: Agosto 2000 En
Más detallesPROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA
PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA La atención temprana podemos definirla como el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años y sus familias, con el objetivo de dar respuesta inmediata a las
Más detallesAsistencia psicológica en el propio domicilio adaptada a sus necesidades
Asistencia psicológica en el propio domicilio adaptada a sus necesidades María Fernández Sánchez Psicóloga Coordinadora de APEC La Mancha Tlf: 605 849 782 apecmaria@gmail.com Natalia Pedrajas Sanz Psicóloga
Más detallesDÍA A INTERNACIONAL DE LAS FAMILIAS 2011
DÍA A INTERNACIONAL DE LAS FAMILIAS 2011 SER PADRE O MADRE HOY La parentalidad entre los 6 y 12 años Dr. Juan Luís Martín Ayala Introducción Presión del sistema socio-económico sobre el proceso de crianza
Más detallesCompetencias generales.
3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,
Más detallesFundación Síndrome de Down de Madrid
Agenda La se creo en 1989 como entidad sin animo de lucro que actúa en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Madrid. Su misión es: promover, desarrollar y potenciar todo tipo de actividades
Más detallesDIPLOMADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL INICIA EL 11 DE SEPTIEMBRE
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL INICIA EL 11 DE SEPTIEMBRE Presentación La Educación Especial es aquella que va dirigida a las personas que por diversas causas -psíquicas, físicas o emocionales- se les
Más detallesDurante los tres primeros años de vida el niño va a desarrollarse en todos los campos de una forma sorprendente.
.- Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. El desarrollo de las capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas y sociales de los niños hasta los doce años. El cuerpo
Más detallesAJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL. María José Losada Martínez Psicóloga O.N.C.E.-D.T. de Galicia
AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL María José Losada Martínez Psicóloga O.N.C.E.-D.T. de Galicia CUANDO SEA GRANDE, PODRÉ SER POLICÍA? POR QUÉ NO PUEDO LEER LOS LIBROS DE MIS HERMANOS? POR QUÉ NO PUEDO VER
Más detallesC.F.G.S. INTEGRACIÓN SOCIAL
C.F.G.S. INTEGRACIÓN SOCIAL MÓDULO: PAUTAS BÁSICAS Y SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. I.E.S. CARREÑO MIRANDA CURSO 2013-2014
Más detallesFACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN PSICOSOCIALES. Departamento de Psicología Médica Facultad de Medicina UDELAR
FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN PSICOSOCIALES Departamento de Psicología Médica Facultad de Medicina UDELAR OBJETIVO Identificar y analizar los factores psicosociales de riesgo y protección
Más detalles16. El esquema corporal. Secuencia evolutiva. El proceso de lateralización. La estructuración del espacio y el tiempo. Intervención educativa.
Educación Infantil 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización, principios
Más detallesAYUNTAMIENTO DE PLASENCIA TÉCNICO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ITINERARIOS FORMATIVOS PROYECTO RED NOVA SOSTENIBLE PROGRAMA DE COOPERACIÓN TRANSFRONTERIZA ESPAÑA-PORTUGAL (POCTEP) FONDO EUROPEO DE DESARROLLO REGIONAL (FEDER) AYUNTAMIENTO DE PLASENCIA TÉCNICO DE EDUCACIÓN
Más detallesESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas
Más detallesAUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL
AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé
Más detallesBORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1
TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación infantil: objetivos, organización,
Más detallesGESTIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE EN LAS ORGANIZACIONES DEL TERCER SECTOR
Presentación EL PUNTO DE PARTIDA DE LA PUBLICACIÓN El seminario de Competencias clave en las organizaciones del tercer sector social Su objetivo era: identificar competencias clave de las organizaciones
Más detallesOBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1 Áreas para la comprensión y la relación con el mundo. 1.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural Comportarse de acuerdo con los hábitos
Más detallesCuaderno de competencias del / de la Terapeuta Ocupacional
Anexo VI Cuaderno de competencias del / de la Terapeuta Ocupacional Grado en Terapia Ocupacional Prácticum VI 4º Grado 2013-2014 juntadeandalucia.es NOMBRE Y APELLIDOS: PERIODO DE PRÁCTICAS: CENTRO: TUTOR
Más detallesCUIDADOR DE GUARDERIA INFANTIL CÓDIGO: 57211015
CUIDADOR DE GUARDERIA INFANTIL CÓDIGO: 57211015 PRIMER SEMESTRE MÓDULO 1: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA TEMA 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE PSICOLOGÍA 1. Concepto de desarrollo. 2. El niño de O a 3 años, características
Más detallesPara empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,
Más detallesAUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé
Más detallesCONSEJERIA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO RESOLUCIÓN DE 6 DE FEBRERO DE 2012, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y ORDENACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE EL ALUMNADO CON
Más detallesYo tengo dos familias y tú?
UNIDAD DIDÁCTICA Yo tengo dos familias y tú? Otra forma de vivir en familia Acogimiento Familiar en Bizkaia www.bizkaia.net/acogimiento ! Es importante para el acogimiento familiar trasladar que: NADIE
Más detallesItinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés
Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de
Más detallesTALLER ESTIMULACIÓN CON BEBES/NIÑOS JUGANDO EN FAMILIA (0-3 AÑOS)
TALLER ESTIMULACIÓN CON BEBES/NIÑOS JUGANDO EN FAMILIA (0-3 AÑOS) CONTENIDOS 1. TALLER 0-6 MESES: UN MUNDO DE SENSACIONES Este taller se realizaran en una sesión por semana. Cada sesión dura aproximadamente
Más detallesTECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
TECNICO PROFESIONAL EN PSICOLOGIA CLINICA APLICADA A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA Modalidad:Distancia Duración:300 horas Objetivos: El alumno podrá sentar las bases que permitan las evaluación, diagnóstico
Más detallesGRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA
GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Definición establecida por la Confederación Española de Autismo, FESPAU. Clasificación según el Manual Diagnóstico DSM-IV y DSM-5
Más detallesDEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo
AUTISMO Y ASPERGER DEFINICION AUTISMO El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones
Más detallesV Jornadas de la RSMB
V Jornadas de la RSMB Trabajo en red en el programa de atención al TMG Infantil Begoña Solana CSM Uribe Kosta Bilbao, 22 de Mayo de 2014 1 Carácterísticas de los TMG Alteración de la relación del niño
Más detallesUF0800 Habilidades de comunicación y promoción de conductas adaptadas de la persona con discapacidad
UF0800 Habilidades de comunicación y promoción de conductas adaptadas de la persona con discapacidad TEMA 1. Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) TEMA 2. Conductas desafiantes de
Más detallesTítulos de Formación Profesional en el ámbito de la LOE
Títulos de Formación Profesional en el ámbito de la LOE FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Título de Técnico Superior en Educación Infantil Subdirección General de Formación
Más detallesVALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para
Más detallesTRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos neuropsiquiátricos que, presentando una amplia variedad de expresiones clínicas, son el resultado de disfunciones
Más detallesTEMA 3. PROCESO Y TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA 1. EL PROCESO DE ASESORAMIENTO
1 TEMA 3. PROCESO Y TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA 1. EL PROCESO DE ASESORAMIENTO Origen del proceso Se inicia cuando un consultante se dirige a un consultor en busca de ayuda (asesoramiento) respecto
Más detallesEL PRIMER DÍA DE ESCUELA: EL MIEDO A LA SEPARACIÓN
1 ÍNDICE 1. Por qué damos importancia al periodo de adaptación? 2. Quién se adapta? 3. Objetivos generales para el periodo de adaptación 4. Objetivos específicos para el periodo de adaptación Objetivos
Más detallesGuía de los cursos. Equipo docente:
Guía de los cursos Equipo docente: Dra. Bertha Patricia Legorreta Cortés Dr. Eduardo Habacúc López Acevedo Introducción Las organizaciones internacionales, las administraciones públicas y privadas así
Más detallesCURSO: ATENCIÓN TEMPRANA.
Diseñado por: Departamento Pedagógico CURSO: ATENCIÓN TEMPRANA. 1.- INTRODUCCIÓN. Dentro de los antecedentes históricos de la Atención Temprana, se encuentra el Proyecto HEAD START, que persigue el enriquecimiento
Más detallesÍNDICE. ii. Objetivos y destinatarios. iv. Metodologías y evaluación. ii. Objetivos y destinatarios. iv. Metodologías y evaluación
ÍNDICE 1. PLAN DE FORMACIÓN 2015-2016 a. Dibujo y Pintura i. Descripción ii. Objetivos y destinatarios iii. Programación iv. Metodologías y evaluación b. Baile Moderno i. Descripción ii. Objetivos y destinatarios
Más detallesAgüimes (Gran Canaria) 19 al 21 de marzo de 2007. EL CENTRO BASE DE ATENCIÓN A MINUSVÁLIDOS: Intervención con menores
EL CENTRO BASE DE ATENCIÓN A MINUSVÁLIDOS: Intervención con menores INTRODUCCIÓN El Centro Base de Atención a Minusválidos es un servicio de la Consejería de Empleo y Asuntos Sociales que responde a la
Más detallesREFERENTES DE CALIDAD DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL RUTA OPERATIVA Y PAI Y ARTICULACIÒN EDUCATIVA
REFERENTES DE CALIDAD DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL RUTA OPERATIVA Y PAI Y ARTICULACIÒN EDUCATIVA Desarrollo infantil y educación inicial La EDUCACIÓN INICIAL es un proceso continuo de interacciones
Más detalles1. PRESENTACIÓN Y PERSPECTIVA GENERAL DEL PROYECTO
CONVENIO ENTRE COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE ANDALUCÍA ORIENTAL (COPAO) Y EL INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER (IAM) JUNTA DE ANDALUCÍA PARA LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICACON MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA
Más detallesFACULTAD DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGÍA. PROYECTO DE EDUCACIÓN TEMPRANA Construyendo Juntos
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGÍA PATIO DE LA VIRGEN (Villa 1-11-14) PROYECTO DE EDUCACIÓN TEMPRANA Construyendo Juntos Propósito del Proyecto Se aspira que se constituya
Más detallesCOMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA
COMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA La organización de las competencias se ha realizado y simbolizado del siguiente modo: Competencias generales (CG + un dígito que indica número de orden). Competencias
Más detallesAdoptar, Integrar, Educar
Adoptar, Integrar, Educar Guía de orientación para educadores y familias Lila Parrondo ADOPTANTIS Getafe 17 Febrero 2008 adoptantis@telefonica.net Adoptar, Integrar, Educar Guía de orientación para educadores
Más detallesSUPLEMENTO EUROPASS AL TÍTULO
SUPLEMENTO EUROPASS AL TÍTULO DENOMINACIÓN DEL TÍTULO Técnico Superior en Educación Infantil -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Más detallesTALLERES PARA PADRES Y MADRES
TALLERES PARA PADRES Y MADRES 1. DESTINATARIOS/AS: Padres y/o madres con hijos e hijas en edad escolar que quieran Compartir y a su vez enriquecerse de la experiencia e intercambio con otros/as padres
Más detallesPráctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL
Práctica 6 ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DÉISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA A RETRASO MENTAL Los alumnos con retraso mental, son alumnos que presentan neae. En esta, como en muchas otras casuísticas, la
Más detallesCURSOS DE FORMACIÓN 2015
CURSOS DE FORMACIÓN 2015 Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) Certificados por la Facultad de Formación del Profesorado de la ULPGC OBJETIVOS El Centro Psicología Infantil FOR.TE.A especializado en
Más detallesEducación Especial 24 de octubre de 2015 a 2 de abril de 2016
Educación Especial 24 de octubre de 2015 a 2 de abril de 2016 Educación Especial 24 de octubre de 2015 a 2 de abril de 2016 Fecha de inicio: 24 de octubre de 2015 Horario: Sábado de 9am a 1pm Duración:
Más detallesEl dinamizador como referente Seminario de Formación febrero de 2004 Contenidos 1. Perfil de la persona dinamizadora 2. Papel de la persona dinamizadora 3. Funciones y tareas 4. El Centro y su entorno
Más detallesMaria Paulina Hauser Teresita A. Milán Cristina González Alicia Oiberman
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO EN BEBÉS DE ALTO RIESGO. APLICACIÓN DE LA ESCALA ARGENTINA DE INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ EN LA PROVINCIA DE SAN LUIS, ARGENTINA. Maria Paulina Hauser Teresita A. Milán Cristina
Más detallesUF0130: Mantenimiento y Mejora de las Actividades Diarias de Personas Dependientes en Instituciones
UF0130: Mantenimiento y Mejora de las Actividades Diarias de Personas Dependientes en Instituciones OBJETIVOS: - Conocer los procesos cognitivos de la persona, diferenciando los procesos básicos de los
Más detallesFilosofía ESCUELA INFANTIL EQUIPO EDUCATIVO
Filosofía EQUIPO EDUCATIVO Otro factor a tener en cuenta es la conexión y buen entendimiento que se da en el equipo educativo, respetando las diferencias individuales, pero con unas pautas muy claras de
Más detallesUn alumno o alumna se convierte en víctima cuando está. Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. Características del acoso escolar
Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar Características del acoso escolar página 93 Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo,
Más detallesen un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se
COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un
Más detallesCURSO DE SEGUNDO NIVEL. El adiestrador canino. ULSS 4 Alto Vicentino INTRODUCCIÓN
CURSO DE SEGUNDO NIVEL El adiestrador canino ULSS 4 Alto Vicentino INTRODUCCIÓN Definimos las Intervenciones asistidas por Animales (AAI) como el servicio recreativo, educativo y terapéutico que incluye
Más detallesCompetencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele
Más detallesOCIO EN MOVIMIENTO. TEL:600 38 39 89 info@ocioequilicua.com. www.ocioequilicua.com
OCIO EN MOVIMIENTO TEL:600 38 39 89 info@ocioequilicua.com www.ocioequilicua.com QUIÉNES SOMOS? Equilicuá es una nueva empresa de Animación Sociocultural. Entendemos y orientamos nuestra actividad hacía
Más detallesAYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)
ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia
Más detallesProyecto Educativo Institucional: Educando la Inteligencia Emocional
Proyecto Educativo Institucional: Educando la Inteligencia Emocional Fundamentación La escuela debe proporcionar una educación integral; que no solo debe ser instructiva sino también formativa; que no
Más detallesCaso Clínico: Cuando derivar si la estimulación auditiva no es suficiente para el desarrollo del lenguaje oral. Experiencia Centro AUDILEN
Caso Clínico: Cuando derivar si la estimulación auditiva no es suficiente para el desarrollo del lenguaje oral Experiencia Centro AUDILEN En qué creemos? Poder de la audición; Manejo audiológico eficiente
Más detallesConcejal JORGE R. BOASSO Bloque Radical
VISTO La necesidad de entregar hábitos de vida saludable a los niños y niñas desde sus primeros años creando conciencia en los padres al respecto de la importancia de la práctica de actividad física y
Más detallesAspectos organizativos de la educación especial. Claudia Grau Rubio
Aspectos organizativos de la educación especial Claudia Grau Rubio Diferencias organizativas entre el periodo de integración escolar y la escuela inclusiva Integración escolar Doble sistema Organización
Más detallesPROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN E INCENTIVACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE TRATAMIENTO CENTROS PENITENCIARIOS Y CENTROS DE INSERCIÓN SOCIAL
I 12-2006 TYG Asunto: PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN E INCENTIVACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE TRATAMIENTO Área de aplicación: CENTROS PENITENCIARIOS Y CENTROS DE INSERCIÓN SOCIAL Descriptores: Protocolo
Más detallesPROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Escuela de Educación Infantil Piruetas Piruetas es una escuela Pública
Más detallesLA ESTIMULACIÓN PRECOZ ATENCIÓN TEMPRANA
NÚMERO 23 JULIO DE 2006 ISSN 1696-7208 LA ESTIMULACIÓN PRECOZ O ATENCIÓN TEMPRANA Autora: Maria del Carmen Ordóñez Granados. Hoy día se está unánimemente de acuerdo en que es necesario estimular adecuadamente
Más detallesTEMARIO DE INTERVENCIÓN SOCIO-COMUNITARIA
TEMARIO DE INTERVENCIÓN SOCIO-COMUNITARIA 1. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL SER HUMANO. 1.1. Desarrollo, crecimiento y maduración. Análisis comparativo de los diferentes modelos explicativos. 1.2. Desarrollo
Más detallesAPORTACIONES DE LA LOE A LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
APORTACIONES DE LA LOE A LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Componentes del grupo: Andrés Pastor Juan García David Sánchez Ismael Albalá ÍNDICE PÁGINAS Introducción.3 y 4 Necesidades educativas en la sociedad
Más detallescurso Programa de actividades para personas menores de 18 años con síndrome de Down Con el apoyo de:
curso 2013 2014 Programa de actividades para personas menores de 18 años con síndrome de Down Con el apoyo de: La Fundación Catalana Síndrome de Down se creó en 1984 con el objetivo de mejorar la calidad
Más detallesPrograma de la Asignatura
Programa de la Asignatura 1 Datos generales Nombre de la asignatura Módulo Psicología del Desarrollo Procesos educativos y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Titulación Curso Carácter Modalidad Duración
Más detallesQué es el Centro Municipal de Atención Infantil Temprana de Lucena?
Qué es la atención temprana? Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigida a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta
Más detallesTEMARIO - CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL
HOJA INFORMATIVA A.5.1.7 TEMARIO - CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.993 OCTUBRE - 1997 EDUCACIÓN INFANTIL CUESTIONARIO ESPECIFICO 1.- Características
Más detallesII NUESTRO CENTRO ES:
I. INTRODUCCION Respuesta al derecho a la educación Respeto al carácter propio 1 Como respuesta al derecho reconocido en el artículo 27 de la Constitución y en la legislación, la orden religiosa de los
Más detallesSi pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:
El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,
Más detallesPRESENTACIÓN GENERAL
PROYECTO TUNING 2000-2004 PRESENTACIÓN GENERAL La Metodología Tuning del Tuning EL LEMA DEL TUNING Afinar (en su sentido musical) las estructuras y programas educativos sobre la base de la diversidad y
Más detallesFUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR MÓDULO I FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA 1. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Más detallesPORTUGAL. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos
Organización e información estadística del nivel inicial PORTUGAL Legislación vigente (principios rectores) La educación preescolar está regida por la Ley de Bases del Sistema Educativo (Ley N.º 46/86),
Más detallesVicerrectoría Académica PROGRAMA DE APOYO ESTUDIANTIL
PROGRAMA DE APOYO ESTUDIANTIL PROGRAMA DE APOYO ESTUDIANTIL Vicerrectoría Académica Presentación.- El Programa de Apoyo Estudiantil de la Universidad Simón Bolívar es un esfuerzo institucional que involucra
Más detallesPROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN COORDINACIÓN CON LOS 21 DISTRITOS MUNICIPALES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID CURSOS DE FORMACIÓN FAMILIAR GENERAL
INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES Tfno. 91 454 64 40 AYUNTAMIENTO DE MADRID ÁREA DE GOBIERNO DE EMPLEO Y SERVICIOS A LA CIUDADANÍA Departamento de Familia PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN
Más detallesBORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1
TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios
Más detallesTaller de metodología enfermera
Taller de metodología enfermera VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO ENFERMERO: Intervenciones y Actividades. Diagnósticos del patrón "Actividad VI" Deterioro en el Retraso en la Déficit de autocuidado: Déficit
Más detallesManual básico de. Voluntariado. Plataforma de Entidades de Voluntariado de la Comunidad de Madrid www.fevocam.org
Manual básico de Voluntariado Plataforma de Entidades de Voluntariado de la Comunidad de Madrid www.fevocam.org Desde FEVOCAM, Plataforma de Voluntariado de la Comunidad de Madrid, hemos creado este manual
Más detallesProfa. Carmen López Esteban 1ºMagisterioEducación Infantil
Educación Infantil en el marco de la LOE Implantación y desarrollo en Castilla y León Qué Matemáticas se enseñan en E.I.? Normativa Título I, Capítulo I de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Más detallesNOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CLAVE DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CLAVE DE LA ASIGNATURA MCE 108 OBJETIVO (S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA Al término del curso, el alumno analizará los principios y los
Más detallesJean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes
AUTORA: María del Carmen Leiva Leiva Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes adecuar la planificación
Más detallesTema 17: Paciente con cáncer. Cómo comunicar malas noticias?
Tema 17: Paciente con cáncer. Cómo comunicar malas noticias? Mª Paz García-Portilla Comunicación de malas noticias: dificultades Obliga a hacer frente a las emociones del paciente La mala noticia se asocia
Más detallesCOMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
Más detallesCONTENIDOS CURSO MONITOR INFANTIL
CONTENIDOS CURSO MONITOR INFANTIL MÓDULO 1: Educación Infantil Tema 1: Psicología evolutiva. Teorías del desarrollo 2. Teorías Psicoanalíticas 3. Jean Piaget 4. Vygotsky MÓDULO 2: Desarrollo del lenguaje
Más detalles22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?
CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores
Más detallesEstas dificultades surgen principalmente por los siguientes motivos:
ENPLEGU ETA GIZARTE GAIETAKO SAILA Gizarte Gaietako Sailburuordetza Gizarte Zerbitzuetako Zuzendaritza DEPARTAMENTO DE EMPLEO Y ASUNTOS SOCIALES Viceconsejería de Asuntos Sociales Dirección de Servicios
Más detallesRúbrica General EDUCACIÓN FÍSICA Primer ciclo de Educación Primaria
1. Reconocer las partes del cuerpo y utilizar la lateralidad dominante, manteniendo el control postural mediante la autorregulación de la tensión y la relajación muscular y la respiración. Con este criterio
Más detallesMANEJO DE LA HIGIENE EN PÁRVULOS
Módulo: Manejo de la Higiene Educación en Párvulos Media Técnico-Profesional Sector Programas y Proyectos Sociales 1 Especialidad: Atención de Párvulos Módulo MANEJO DE LA HIGIENE EN PÁRVULOS Horas sugeridas
Más detallesCuestiones sobre el ejercicio del Psicólogo Educativo en España
Cuestiones sobre el ejercicio del Psicólogo Educativo en España Cómo te puedes dedicar a la Psicología Educativa en el ámbito público/privado? En primer lugar, destacar que el único perfil profesional
Más detallesPROGRAMA DE FAMILIAS MONOPARENTALES MATERNAS
PROGRAMA DE FAMILIAS MONOPARENTALES MATERNAS ANTECEDENTES Programa Familias Monoparentales Maternas POR QUE HICIMOS ESTE PROGRAMA? Desde el Centro de Programas Sociales de Barcelona atendimos a algunas
Más detallesAula de Audición y Lenguaje. Colegio Príncipe Don Juan Manuel
Aula de Audición y Lenguaje Colegio Príncipe Don Juan Manuel Funciones del Maestr@ de Audición y Lenguaje Prevención Detección Seguimiento Intervención directa Información y orientación a las familias
Más detalles