PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos

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1 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Número: Grupo: 06-ene DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: feb Período de aplicación: 2014-A 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : I.- Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia. 11. Número y Nombre: 12. Tiempo asignado: 5 Hrs Comprende el objeto de estudio de la Historia, la teoría de la Historia y la Histografía. 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: Explica el carácter polisémico de la Historia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Historia, teoría de la Historia, historiografía Polisemia de la Historia Historia como realidad Categorías históricas de: espacio, tiempo, estructura, duración, coyuntura Actores de la Historia Fuentes de la Historia 3. EVALUACIÓN: 18. Productos: Portafolio de evidencias 19. Estrategias de aprendizaje: Trabajo y aprendizaje colaborativo 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo): 23. Inicio (Tiempo): 5' Presentación del profesor ante el grupo 30' Aplicación y calificacion de Examen diagnóstico. 15' Dar a conocer criterios de evaluación y reglas del curso. 15' fotocopiar el programa del curso y las competencias que se desean lograr. 15' Análisis de la evaluación diagnóstica.. 5' el alumno escucha la presentación del docente. 30 'Resuelve la evaluación diagnóstica y ayuda a calificarlo sugún las respuestas proporcionadas por el docente. Tomar nota de las reglas del curso. 15' Fotocopia los contenidos. 15' Ayuda al análisi de la evaluación diahnóstica. * Hace reflexionar al alumno lo que es el término historia. * Presenta al alumno algunas cuestionantes sobre: Qué es historia?, Para qué sirve estudia historiar?... * Hace que elabore su propio concepto de historia. * El docente hace que el alumno de manera individual dibuje el concepto de histotia y lo explique ante el grupo. * El docente considerando al alumno hace que elaboren un apunte de las conclusiones en la libreta de trabajo. * Conclusiones sobre el tema la importancia de estudiar historia. - Mención los mejores trabajos. * El alumno reflexiona acerca del concepto de jistoria. * El alumno resuelve las cuestionantes de la importancoa de estudiar Historia. * El alumno hace su propio concepto de historia. * El alumno hace un dibujo del concepto de historia. * El alumno explica su dibujo ante el grupo, de lo que para él representa el concepto de historia. *El alumno junto con el docente participa para elaborar juntos el concepto de historia y dicho apunte queda en la libreta como apunte 1 * El alumno elabora sus propias conclusiones y hace un apunte de ello en la libreta de trabajo. 28. Actividad Integradora: Portafolio de evidencia 29. Formas de evaluación: Heteroevaluación y coevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación Se motiva al alumno para Se apoya y motiva al alumno a participar Se motiva al alumno para hacer 32. Inicio: que participe mediante con frases asertivas conclusiones del tema una lluvia de ideas al 33. Desarrollo: 34. Cierre: inicio de cada tema. 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta:

3 Lista de verificación para la revisión del portafolio de evidencias. Material impreso en imágenes para la reflexión del concepto de Historia Pizarrón, plumones, aula, cuaderno, etc. AA. VV. (2000). Historia general de México (1ªed). México: El Colegio de México. BROM, J. (1977). Para comprender la Historia. México: Nuestro tiempo. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. RICO, D., E. (2010). Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan. OBSERVACIONSe recomienda hacer una buena presentación a cerca de los criterios de evaluación y las reglas de clase para no caer en errores cuando finalice el semestre.

4 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Número: Grupo: DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: 6. Período de aplicación: feb A 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : 11. Número y Nombre: II Identificas las escuelas de interpretación histórica 12. Tiempo asignado: 5 Hrs Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretación histórica, aplicándolas de manera 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: práctica en su localidad. Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretación a hechos ocurridos en su comunidad 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretación histórica: - Escuela positivista - Escuela historicista, - Escuela marxista, - Escuela de los Annales. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, 3. EVALUACIÓN: 18. Productos: Ensayo de las diferentes escuelas de interpretación histórica 19. Estrategias de aprendizaje: Trabajo individual 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje

5 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo): 23. Inicio (Tiempo): 5' Aplica una evaluación diagnóstica 30'.Revisa la tarea y toma participaciones voluntarias a los alumnos 15' Organiza a los alumnos para elaborar un ensayo de las escuelas de interpretación histórica. 15' Propicia la participación para hacer las conclusiones. 15' Hace que los alumnos concluyan el tema. 5' El alumno muestra sus conocimientos previos. 30 'El alumno muestra la tarea y participa de las diferentes escuelas de interpretación histórica. 15' El alumno participa de manera voluntaria. 15' Los alumnos concluyen el tema haciendo el apunte II. * El profesor propicia la participación del grupo en la explicación de su investigación (10 ) * Organiza y vigila que los alumnos elaboren ensayo de las diferentes escuelas de interpretación histórica.(15 ) * Hace que participen en el tema.(15 ) * El docente considerando al alumno hace que elaboren un apunte de las conclusiones en la libreta de trabajo.(10 ) * El alumno reflexiona y compara las distinats escuelas de interpretación histórica. (10 ) * El alumno hace su ensayo a cerca de las escuelas de interpretación histórica.(15 ). * El alumno presenta ante el grupo sus conclusiones de su investigación ensayo de las diferentes interpretaciones históricas.(15 ) *El alumno junto con el docente participa para elaborar juntos el apunte y queda en la libreta como apunte 2 (10 ) * El profesor hace que participen los alumnos mostrando su ensayo de las diferentes escuelas de interpretación histórica.(30 ) - Mención los mejores trabajos.(20 ) * El alumno explica su ensayo ante el grupo y se valoran los mejores trabajos.(50 ) 28. Actividad Integradora: Ensayo 29. Formas de evaluación: Heteroevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación Revisosn de los avances Asesoramiento del ensayo para Presentación de las las conclusiones ante vde los ensayos y de la retroalimentar y vigilar el trabajo y proceso el grupo y retroalimentación. 32. Inicio: bibliografía consultada 33. Desarrollo: de elaboración. 34. Cierre: para hacerlo 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta:

6 Lista de verificación para el ensayo. material bibliográfico y fuentes de información OBSERVACIONSe cuida que los alumnos trabajen en el cuadro comparativo. Computadora, impresora y hojas blancas MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. RICO, D., E. (2010). Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan.

7 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Número: Grupo: DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: feb Período de aplicación: 2014-A 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : 11. Número y Nombre: III Describes el poblamiento de América 12. Tiempo asignado: 8 Hrs 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretación histórica, aplicándolas de manera práctica en su localidad. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. reflexiva. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 3. EVALUACIÓN: 18. Productos: Teorías acerca del poblamiento de América Las científicas: la del origen único y la del origen múltiple Las no científicas: mitos y leyendas, origen autóctono y origen africano Mapa conceptual de las diferentes teorias del poblamiento de América Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 19. Estrategias de aprendizaje: Debate en plenaria 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje

8 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo): 23. Inicio (Tiempo): 5' Aplica una evaluación diagnóstica 30'.Revisa la tarea y toma participaciones voluntarias a los alumnos 15' Organiza a los alumnos para elaborar un cuadro coparativo de las teorias del origen del hombre americano. 15' Propicia la participación para hacer las conclusiones. 15' Hace que los alumnos elaboren mapas de ubicación geográfica. 5' El alumno muestra sus conocimientos previos. 30 'El alumno muestra la tarea y participa de las diferentes teorias del origen del hombre americano. 15' El alumno participa de manera voluntaria. 15' Los alumnos elaboran mapas de ubicación geográfica de las diferentes teorías del origen del hombre americano. * El profesor propicia la participación del grupo en la explicación de su investigación (10 ) * Organiza y vigila que los alumnos elaboren su cuadro comparativo de las diferentes teorias del origen del hombre americano.(10 ) * Hace elaboren un mapa geográfico de las teorias del origen del hombre americano más importantes.(10 ) * El docente organiza a los alumnos en equipos para debatir a cerca de los pros y los contras de las diferentes teorias del origen del hombre americano.(20 ) * El alumno reflexiona y compara las distintas teorias del origen del hombre americano.(10 ) * El alumno hace su cuadro comparativo a cerca de las teorias del origen del hombre americano.(10 ) * El alumno elabora mapas de las teorias del origen del hombre americane y las presenta ante el grupo.(10 ) *El alumno organizado en equipos debate en plenaria a cerca de los pros y los contras de las teorias del origen del hombre americano (20 ). * El profesor hace que participen los alumnos mostrando su cuadro comparativo de las diferentes teorias del origen del hombre americano. (20 ) - En plenaria se hace una discusión a cerca de las teorias más adecuadas y las más importantes y viables del origen del hombre americano.(30 ) *El alumno de la discusión saca conclusiones de las teorias más acertadas y viables del origen del hombre americano.(30 ) 28. Actividad Integradora: Mapa conceptual de las teorías del origen del hombre americano 29. Formas de evaluación: Heteroevaluación y autoevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación Revisión de la tarea y Elaboración de mapa conceptual de las Presentación del mapa conceptual ante el 32. Inicio: toma de participaciones 33. Desarrollo: teorias y el docente vigila y retroalimenta. 34. Cierre: grupo de las teorias del origen del hombre americano, saca conclusiones y corrección de errores 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta:

9 Lista de verificación para el mapa conceptual de las teorias del origen del hombre americano y una rubrica de desempeño para el debate. Papel rotafolio para la presentación del mapa conceptual Pizarrón, plumones,mapas, colores, regla, papel bond y maskin tape, lápiz, etc. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. RICO, D., E. (2010).Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan OBSERVACIONSe cuida que los alumnos al debatir respeten y sean tolerantes con las opiniones de sus compañeros.

10 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Número: Grupo: DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: feb Período de aplicación: 2014-A 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : 11. Número y Nombre: IV Ubicas y explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del México Antiguo 12. Tiempo asignado: 8 Hrs Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretación histórica, aplicándolas de manera práctica en su localidad. 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretación a hechos ocurridos en su comunidad 3. EVALUACIÓN: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. La Aprende etapa lítica por y iniciativa sus períodos e interés propio a lo largo de la vida Áreas geográficas del México Antiguo Los horizontes culturales de Mesoamérica Las principales características: espaciales,temporales, sociales, políticas, económicas,religiosas y culturales de las sociedades del México Antiguo, tales como: - Oasisamérica:+ Trincheras,+ Hokoham.- Aridoamérica:+ Paquimé,+ 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen

11 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo): 23. Inicio (Tiempo): 18. Productos: Exposición por equipo 19. Estrategias de aprendizaje: Trabajo colaborativo 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje 5' Aplica una evaluación diagnóstica 5' El alumno muestra sus conocimientos previos. 30'.Organiza a los alumnos en equipos al azar para exponer y asigna 30 los alumnos se organizan en equipos y escojen a un mediante un sorteo los temas a exponer. representante para sacar por sorteo su tema de exposición. 15' Docente muestra la guia de observación y la Rúbrica para evaluar 7' los alumnos anotan la guia de observación y la rúbrica para saber presentaciones orales con los desempeños a evaluar durante las los desempeños que les serán evaluados. exposiciones. 7 ' Los alumnos elaboran mapas de ubicación geográfica de las diferentes teorías del origen del hombre americano. * El profesor propicia la participación del grupo en la explicación de su investigación (10 ) * Organiza a los alumnos para exponer las culturas del México antiguo.(10 ) * Hace que elaboren una guia de observación y una rúbrica para exposiciones orales que contengan los desempeños a evaluar.(10 ) * El docente Observa las exposiciones de los equipos.(20 ) * El alumno prepara su material y su investigación de exposición.(10 ) * El alumno expone ante el grupo.(20 ) * El alumno elabora preguntas y hace un resumen a cerca de l tema que le toco exponer.(10 ) *El alumno aclara las dudas que surgieron durante su exposición (10 ). * El profesor mediante la guia de observación y la rúbrica evalua el dominio del tema, material de apoyo, control de grupo,evaluación y resumen al grupo. (50 ) *El alumno al tereminar su exposición aclara dudas al grupo y les ayuda a llenar un cuadro resumen de las cullturas que se expusieron.(50 ) 28. Actividad Integradora: Cuadro resumen de las culturas que contenga el aspecto social, político, económico de cada una 29. Formas de evaluación: Coevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación 32. Inicio: El profesor les ayuda a Ayuda durante las exposiciones si surgen Ayuda al equipo a hacer el resumen de 33. Desarrollo: 34. Cierre: seleccionar la información dudas, modela una clase, les apoya con cada cultura en el cuadro resumen. 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta:

12 Líneas de tiempo, Material impreso en Guía de observación y rúbrica para imágenes, mapas geográficos, articulos, exponer oralmente, y una guia de maquetas, dibujos, mapas mentales, verificación para el cuadro resumen de las mapas conceptuales. Puede ser una culturas presentación en power point. Pizarrón, plumones,mapas, colores,impresora, papel bond, laptop y cañon etc. MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. RICO, D., E. (2010). Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan. LÓPEZ, A. A. y LÓPEZ. L. L. (1996). El pasado indígena (5ª reimpresión, 2010). México: Fondo de Cultura Económica OBSERVACIONEs importante para que se dé el trabajo colaborativo hacer los equipos al azar y procurar que haya trabajo en equipo.

13 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: Número: 6 PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Grupo: DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: feb Período de aplicación: 2014-A 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : 11. Número y Nombre: V Describes el proceso de conquista de México 12. Tiempo asignado: 7 horas Explica las causas económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron para que los países Europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo. 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: Describe las expediciones españolas al territorio que hoy ocupa México, analizando las acciones políticas y militares de los conquistadores. Construye su opinión sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelización y mestizaje. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

14 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo): 23. Inicio (Tiempo): 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: El descubrimiento de América La política colonialista de España y Portugal Etapas de la Conquista Material y Espiritual Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 3. EVALUACIÓN: 18. Productos: 19. Estrategias de aprendizaje: 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje 5' Aplica una evaluación diagnóstica 30'.Organiza a los alumnos para hacer investigación bibliográfica. 15' Docente organiza al grupo en dos grandes equipos para debatir y hacer la planaria. * El profesor propicia la participación del grupo en la explicación de su investigación (10 ) * Organiza a los alumnos para debatir los pros y contras del descubrimiento de América.(10 ) * Hace que elaboren respeten las opiniones de los demás.(10 ) * El docente Observa que lleguen a acuerdos y a conclusiones(20 ) Trabajo de investigación Debate y plenaria 5' El alumno muestra sus conocimientos previos. 30 Los alumnos debaten en equipo los pros y contras del descubrimiento de América. 7'Los alumnos defienden y argumentan sus posturas y hacen replicas de sus argumentos. 7 'los alumnos respetan las opiniones de sus compañeros y llegan a acuerdos y conclusiones. * El alumno prepara su investigación para debatir.(10 ) * El alumno exponen en plenaria.(20 ) * El alumno conclusiones y un resumen a cerca del tema que van a debatir.(10 ) *El alumno aclara las dudas que surgieron durante el debate (10 ).

15 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): El alumno concluye el tema de manera respetuosa considera todas las opiniones de cada integrante y juntos elaboran un resumen del tema y el profesor elabora la pregunta de examen para la guia de examen. *El alumno al tereminar su debate conjuntamente un resumen de los aspectos positivos y negativos del descubrimiento de América.(50 ). 28. Actividad Integradora: Lista de verificación para la libreta de trabajo que contenga la investigación, el resumen y la guía de examen. Un examen de conocimientos Libreta de apuntes que contiene la investigación y las conclusiones del tema, guía de examen 29. Formas de evaluación: Heteroevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación El profesor les ayuda a Ayudaa organizar al grupo, modela una Ayuda al equipo a hacer el resumen de de 32. Inicio: seleccionar la información 33. Desarrollo: clase, les apoya con motivaciones positivas 34. Cierre: aspectospositivos y negativos del recabada para la plenaria. y corrige posibles errores durante el descubrimiento de América. debate. 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta: Material bibliográfico fotocopiado para cubrir la investigación. Pizarrón, plumones,mapas, colores,impresora, papel bond, etc. CORTÉS, H. (1972). Cartas de Relación de la Conquista de México. México: Porrúa. COSÍO, V., D. (1998). Historia general de México. 4 vols. México: Colegio de México. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. LÓPEZ, A. A. y LÓPEZ. L., L. (1996). El pasado indígena (5ª reimpresión, 2010). México: Fondo de Cultura Económica. RICO, D., E. (2010).Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan. Es importante organizar al grupo en equipos de debete que haya respeto y tolerancia a las diferentes opiniones y de llegar a acuerdos. OBSERVACION

16 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: 1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Número: Grupo: Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: 6. Período de aplicación: 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : 11. Número y Nombre: VI Caracterizas la vida en México durante el Virreinato 12. Tiempo asignado: 7 horas Explica los procesos sociales y económicos más importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su comunidad. 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: Contrasta las características culturales y artísticas del Virreinato con las del México actual y reconoce la forma en que impactan su vida. feb A 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

17 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo) 23. Inicio (Tiempo) 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: 3. EVALUACIÓN: 18. Productos: La organización política de la Nueva España y la función de sus principales Instituciones La división territorial de la nueva España en sus inicios. (Reinos-Provincias) y al finalizar el periodo (Gobiernos-Intendencias) Organización social de la Nueva España Mapa conceptual Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación 19. Estrategias de aprendizaje: Lectura grupal y elaboración del producto de manera grupal, trabajo colaborativo 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje 5' Aplica una evaluación diagnóstica 5' El alumno muestra sus conocimientos previos. 30'.Organiza a los alumnos en equipos al azar para hacer lectura 30 los alumnos se organizanpara hacer lectura grupal grupal y elaboración del mapa conceptual. 7' los alumnos trabajan en equipos colaborativos para elaborar su 15' El docente pone a trabajar a los alumnos para su lectura y trabajo mapa conceptual. en equipo. 7 ' Los alumnos elaboran sus mapas conceptuales y los presentan ante el grupo de manera grupal. * El profesor propicia la lectura del grupo (10 ) * Organiza a los alumnos para la elaboración del mapa conceptual.(10 ) * Hace que elaboren un mapa conceptual para exponer ante el grupo.(10 ) * El docente vigila el trabajo del grupo y retroalimenta.(20 ) * El alumno hace su lectura grupal.(10 ) * El alumno se organiza en equipos de trabajo para hacer el mapa conceptual.(20 ) * El alumno prepara su mapa conceptual para exponerlo ante el grupo.(10 ) *Eldocente aclara las dudas que surgieron durante sus exposiciones (10 ).

18 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): El docente aclara dudas y el mapa se queda como evidencia del trabajo (50 ) *El alumno al tereminar su lectura y elaboración del mapa conceptual presenta ante el grupo su trabajo..(50 ) 28. Actividad Integradora: Mapa conceptual 29. Formas de evaluación: Coevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación El profesor les ayuda a Ayuda durante la lectura, aclara dudas, Ayuda a los grupos a hacer sus mapas 32. Inicio: seleccionar la información modela una clase, les apoya con conceptuales. recabada para las 33. Desarrollo: motivaciones positivas y corrige posibles 34. Cierre: lecturas grupales. errores en el trabajo en equipo. 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta: Lista de verificación, guía de observación y examen. Material bibliográfico fotocopiado. Se debe pedir con anticipación a los alumnos el material que se va a ocupar. OBSERVACION Pizarrón, plumones,mapas, colores,impresora, papel bond, etc. CORTÉS, H. (1972). Cartas de Relación de la Conquista de México. México: Porrúa. COSÍO, V., D. (1998). Historia general de México. 4 vols. México: Colegio de México.

19 14. Competencias genéricas: 15. Competencias disciplinares básicas: PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Número: Grupo: DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Plantel /módulo EMSAD: Plantel Turno: Matutino 3. Facilitador (a): LIC. ROSALINDA MUCIÑO 4. Asignatura: Historia de México I 5. Fecha de elaboración: feb Período de aplicación: 2014-A 7. Tiempo asignado: 8. Campo de conocimiento: 9. Componente de formación: 10. Tema integrador: 48 Humanidades y Ciencias Sociales Básica "Valores" 2. BLOQUE : 11. Número y Nombre: VII Analizas la Guerra de independencia 12. Tiempo asignado: 13. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

20 16. Objetos de aprendizaje: 17. Competencias a desarrollar: 3. EVALUACIÓN: Guerra de Independencia de México Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, 18. Productos: Exposición por equipos de trabajo colaborativo. 19. Estrategias de aprendizaje: Trabajo colaborativo 20. Actividades de enseñanza 21. Actividades de aprendizaje

21 26. Cierre (Tiempo): 27. Cierre (Tiempo): 24. Desarrollo (Tiempo): 25. Desarrollo (Tiempo): 22. Inicio (Tiempo): 23. Inicio (Tiempo): 5' Aplica una evaluación diagnóstica 30'.Organiza a los alumnos en equipos al azar para exponer y asigna mediante un sorteo los temas a exponer. 15' Docente muestra la guia de observación y la Rúbrica para evaluar presentaciones orales con los desempeños a evaluar durante las exposiciones. 5' El alumno muestra sus conocimientos previos. 30 los alumnos se organizan en equipos y escojen a un representante para sacar por sorteo su tema de exposición. 7' los alumnos anotan la guia de observación y la rúbrica para saber los desempeños que les serán evaluados. 7 ' Los alumnos elaboran mapas de ubicación geográfica de las diferentes teorías del origen del hombre americano. * El profesor propicia la participación del grupo en la explicación de su investigación (10 ) * Organiza a los alumnos para exponer las etapas de la independencia de México(10 ) * Hace que elaboren una guia de observación y una rúbrica para exposiciones orales que contengan los desempeños a evaluar.(10 ) * El docente Observa las exposiciones de los equipos.(20 ) * El alumno prepara su material y su investigación de exposición.(10 ) * El alumno expone ante el grupo.(20 ) * El alumno elabora preguntas y hace un resumen a cerca de l tema que le toco exponer.(10 ) *El alumno aclara las dudas que surgieron durante su exposición (10 ). * El profesor mediante la guia de observación y la rúbrica evalua el dominio del tema, material de apoyo, control de grupo,evaluación y resumen al grupo. (50 ) *El alumno al tereminar su exposición aclara dudas al grupo y les ayuda a llenar un cuadro resumen de las cullturas que se expusieron.(50 ) 28. Actividad Integradora: Libreta de trabajo con resúmenes de cada equipo 29. Formas de evaluación: Heteroevaluación 30. Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa 31. Interacción y retroalimentación El profesor les ayuda a seleccionar la información Ayuda durante las exposiciones si surgen dudas, modela una clase, les apoya con Ayuda al equipo a hacer el resumen de los procesos de independencia de México. 32. Inicio: recabada para las exposiciones. 33. Desarrollo: motivaciones positivas y corrige posibles errores en la exposición. 34. Cierre: 35. Instrumentos de evaluación: 36. Material didáctico: 37. Recursos: 38. Fuentes de consulta:

22 ALAMÁN, LUCAS. (1985). Historia de México desde los principales movimientos que prepararon su independencia en el año hasta la época presente. México. F.C.E. Guía de observación y rúbrica para Líneas de tiempo, Material impreso en Pizarrón, plumones,mapas, COSIÓ VILLEGAS, DANIEL. (1998). exponer oralmente, y una lista de imágenes, mapas geográficos, articulos, colores,impresora, papel bond, Historia general de México. 4 vols. México: verificación para los resúmens de los maquetas, dibujos, mapas mentales, etc. El Colegio de México. procesos de independencia de México mapas conceptuales. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. GARCÍA RUIZ, ALFONSO. (1955). Ideario de Hidalgo. México. SEP. Museo Nacional de Historia. No permitir la formación de equipos por parte de los alumnos, el docente deb organizar a los equipos al azar para que haya trabajo colaborativo OBSERVACION entre