VILLAHERMOSA, TABASCO. ENERO

Transcripción

1 U NIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD LICENCIATURA EN NUTRICIÓN PROGRAMA DEL CURSO DE: LECTURA Y REDACCIÓN VILLAHERMOSA, TABASCO. ENERO 2008

2 IDENTIFICACIÓN DEL CURSO DES: Carrera: Área de Formación: Clave: División Académica de Ciencias de la Salud Licenciatura En Nutrición General EF0006 Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas: 2 Total de Horas: 4 Total de Créditos: 6 Tipo de Curso: Asignaturas Antecedentes: Asignaturas que Apoya: Teórico-Práctico Ninguna Todas Fecha de Elaboración: Enero Elaborado Por: Actualizado por: Lic. Ma. Soledad Arellano Quintanar Lic. Juana May Landero MC. Adolfo Gutiérrez Lázaro.. Lectura y Redacción 2

3 PRESENTACIÓN La lengua como sabemos, es la forma de comunicación humana más completa y elaborada. Aunque existen otros lenguajes ninguno logra la exactitud, sutileza y diversidad necesarias para expresar nuestros saberes, juicios, emociones y dudas. En este sentido, podemos decir que el lenguaje, oral y escrito, ha sido determinante para satisfacer la natural inclinación humana hacia la socialización, el desarrollo cultural y el progreso científico. La necesidad de que los alumnos conozcan y utilicen su idioma materno en forma correcta, se funda en la premisa de que la lengua es el medio por excelencia para la percepción y transmisión formal e informal de mensajes, independientemente del campo disciplinar al que se refieran los contenidos semánticos de dichos mensajes. Es necesario entender que la lengua constituye por sí misma un campo de conocimientos y además una herramienta indispensable para la aprehensión y expresión de todos los otros conocimientos. La comunicación depende en gran parte de la capacidad de codificar y decodificar correctamente la información. Sin embargo este doble proceso de significación no es fácil, ni siempre se lleva a cabo de la manera correcta, si no se maneja de manera adecuada el lenguaje. Resulta, por lo tanto, indispensable proporcionar a los alumnos los conocimientos lingüísticos básicos para que desarrollen capacidades, habilidades y destrezas en lectura y redacción que le permitan desempeñarse de manera competente en su formación académica y posteriormente en la vida profesional. Al referirnos a competencia comunicativa se hace en el sentido que le imparte el sociolingüísta Dell Hymes ( ), como aquel aspecto que nos habilita para producir e interpretar mensajes y negociar significados interpersonales en contextos específicos, lo cual incluye, además de hablar y escribir en una lengua, la posibilidad de comprender la relación entre dicha lengua y el contexto cultural al que pertenece, ya que no podemos olvidar que el proceso de crecimiento personal del alumno se debe promover dentro de su propio marco social. Se parte también del concepto de componentes de la competencia comunicativa de Canale y Swain (1980) (1983), puesto que son las habilidades y destrezas que se pretende promover en los alumnos. Estos autores consideran cuatro subcategorías: Competencia gramatical que comprende el conocimiento del léxico, reglas de morfología y sintaxis, la semántica del discurso y las reglas fonológicas. Competencia en el discurso que incluye la habilidad para conectar en forma coherente oraciones aisladas. Lectura y Redacción 3

4 Competencia sociolingüística que implica la comprensión del contexto social que utiliza la lengua y las reglas socioculturales, así como la función e Interacción de sus participantes. Competencia estratégica en la comunicación: que consiste en la capacidad para utilizar los recursos verbales y no verbales que permitan solucionar las fallas en la expresión de un mensaje. Para la elaboración de la parte de este programa correspondiente a la redacción, se asume como supuesto fundamental que la elaboración de un texto es un proceso operativo complejo, que implica la organización de percepciones, ideas, conocimientos, experiencias y reflexiones, y su traducción en palabras. Se busca por tanto, establecer un orden estratégico para el desarrollo de las habilidades en función de los elementos que conforman un texto y los diferentes tipos de texto. En relación con los aspectos que conforman un texto, se retoma la concepción de Noam Chomsky quien establece la diferencia entre la estructura profunda de un mensaje, constituida por la idea, y la estructura superficial o forma que asume la expresión. Se habla entonces de fondo para referirnos al tema y las ideas que se tratan, y de forma para señalar el género o estructura lingüística que se emplea para dar expresión a dicho tema. Contribución al perfil de egreso: contribuye de manera directa al desarrollo de todas las asignaturas por lo que se considera necesario que el alumno incluya este taller como una de sus primeras opciones. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El marco teórico central es el constructivismo tal como lo refiere Frida Díaz Barriga Arceo (1999), reconociendo el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, pero subrayando que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de otros, en particular el docente y los compañeros de aula, y en un momento y contexto cultural particular. Implica la participación activa de los estudiantes, la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende. El constructivismo se enfoca en como hacer que el hombre asimile la información, como debe hacerlo, saber hacerlo para comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear. Los antecedentes de este paradigma se encuentran en los trabajos de LEU V. VIGOTSKY ( ) y JEAN PIAGET ( ) y tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad, como se aprende con carácter integrador y holístico. En el constructivismo converge la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento y la enseñanza como una ayuda (mediación) de este proceso, reconoce y hace uso de los esquemas de conocimiento del sujeto, primero explorando y después creando el conflicto cognitivo. Así también se fundamenta en el cognoscitivismo, al cual le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de los Lectura y Redacción 4

5 cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia y la creatividad. Parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la información con diferentes fines. El énfasis está en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, incorporando su significado a su esquema mental. La finalidad está en ENSEÑAR A PENSAR y APRENDER A APRENDER, desarrollando habilidades como procesadores activos, interdependientes y críticos del conocimiento. Desde la perspectiva teórica-cognoscitivista y constructivista en que se aborda el proceso de enseñanza, el papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad. PERFIL DESEABLE DEL DOCENTE Licenciado en Nutrición sensible a las necesidades de cada uno en diversas situaciones y respetuoso de las diferencias individuales. Este papel difícil de ejecutar en la realidad: singular, cambiante e impredecible del aula, exige al docente que ayuda a aprender, ciertas características, entre las cuales destacan: Conocimiento y respeto a la identidad de la UJAT. Conocimiento y aceptación del enfoque pedagógico. Conocimiento de las estrategias de aprendizaje. Conocimiento de la de la población estudiantil: cuales son sus ideas previas, sus capacidades, sus limitaciones, sus estilos de aprendizaje, sus motivos, sus hábitos de trabajo, sus actitudes y valores frente al estudio. Actualización permanente con visión del futuro. Excelente comunicador y promotor del cambio. Habilidad para crear situaciones de confrontación que estimulen el pensamiento crítico, la reflexión y la toma de decisiones. Habilidad para manejo de grupo. Habilidad en la planeación didáctica Habilidad para contemplar espacios de reflexión que estimulen la creatividad. Habilidad para propiciar la participación activa de los alumnos. Habilidad de comunicación y relación interpersonal. Disposición y amor por la enseñanza. Entusiasta y tolerante. Responsabilidad y seguro de sí mismo. Lectura y Redacción 5

6 ROL DEL DOCENTE Desde la perspectiva teórica-cognoscitivista y constructivista en que se aborda el proceso de enseñanza, el papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad. Por ello, el docente que otorgue esta asignatura no debe ser un transmisor de conocimientos unidireccional sino que será y actuará como un mediador entre el conocimiento y el proceso de construcción del conocimiento por el alumno mismo: favoreciendo el aprendizaje, estimulando el desarrollo de potencialidades, corrigiendo funciones cognitivas deficientes y propiciando el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser. Debe contrastar el esfuerzo individual y colectivo, teniendo presente las etapas de procesos y de resultados. Será un proveedor de ayuda pedagógica regulada. ROL DEL ESTUDIANTE Es un agente activo, comprometido y responsable en el procesamiento de la información, la construcción del conocimiento y su proceso de formación. Autoevaluador permanente en su aprendizaje. Flexible y abierto a los cuestionamientos. Cooperador con el docente y los demás estudiantes. Preocupado por el proceso de socialización y de individualización. Principal artífice de su formación. Mantener voluntad de indagar y conocer. Exigente consigo mismo para buscar su superación. Honestidad y motivación permanente para aprender. Participar constantemente en las dinámicas del proceso enseñanzaaprendizaje. Comunicar libremente sus puntos de vista. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Genera y desarrolla en los alumnos la competencia comunicativa para que realicen en forma adecuada y eficaz el proceso para codificar y decodificar mensajes técnicos, científicos y literarios en su lengua materna. Adquiere los conocimientos básicos para la comprensión de un texto, así como la identificación de las ideas, argumentos principales y secundarios que conforman dicho texto, y el género o estructura, académica, administrativa, literaria o periodística, en que está expresado. Aprende y aplica las normas de ortografía, morfología y sintaxis para lograr la correcta presentación de un texto. Lectura y Redacción 6

7 Conoce y lleva a cabo las técnicas para lograr la selección y delimitación de un tema. Aprende y aplica las técnicas para realizar el análisis y síntesis CONTENIDO TEÓRICO Y PRÁCTICO UNIDAD I INTRODUCCIÓN AL CURSO: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN TEXTO. Objetivo: Comprende e identifica los elementos de fondo y forma que constituyen un texto y sus características esenciales. Reconoce y evita los errores más comunes en la construcción de cada uno de estos elementos. Contenido: Características generales de un texto. 1.-Elementos en la construcción de un texto. Fondo de un texto. Qué se quiere decir. Forma de un texto. Cómo se quiere decir. Errores más comunes en la construcción de la forma y fondo de un texto 2.- diferentes tipos de textos. Textos académicos. Textos administrativos. Textos periodísticos. Textos literarios. 3.-Características esenciales de los distintos tipos de textos (objetivo, estructura interna y lenguaje empleado) Académicos. Administrativos. Periodísticos. Literarios. Resultado del aprendizaje: Los conceptos de forma y fondo de un texto integrado en esta unidad proporcionarán al alumno: Conocimientos Habilidades Actitudes Elementos para comprender y distinguir los elementos que conforman un texto: el tema que se trata o fondo y la forma, estructura o género bajo el que se expresa el tema. Es capaz de comprender y analizar los componentes (fondo y forma) de los textos académicos, técnicos y científicos. Elabora textos propios con una idea clara de las diferencias entre lo qué quiere decir y cómo lo quiere decir. Valora la importancia de comprender y construir un texto de manera adecuada, coherente, clara y veraz. Lectura y Redacción 7

8 Sugerencias para la conducción del curso: Los alumnos leerán textos con una misma temática (fondo) expresada en los distintos géneros (forma). Podría, por ejemplo, seleccionarse para ilustrar el tema de la muerte un fragmento de Crónica de una muerte anunciada de García Márquez, alguna Calavera de Posadas, una nota roja de un diario local, una nota necrológica, un dictamen jurídico y un parte médico de defunción. A partir de este ejemplo los alumnos podrían buscar diferentes maneras de expresar cualquier otro tema. Se pueden utilizar; Material bibliográfico impreso, Proyector de acetatos, Pintarrón y marcadores, Hojas impresas para ejercicios, Láminas de papel Bond. Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), portafolios de evidencias y tareas (profundización a partir de investigación). UNIDAD II CONSTRUCCIÓN DEL FONDO DE UN TEXTO. SELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DE UN TEMA. Objetivo: Desarrolla la capacidad para la selección y delimitación de un tema, así como la capacidad para clasificar, jerarquizar y organizar información, ideas y argumentos principales, secundarios y accesorios que pretende incluir de tal manera que expresen adecuadamente la intención con que fueron elaborados. 1.-Importancia de la selección y organización de las ideas para la elaboración de un texto. 2.-Concepto y función de Mapas mentales o mapa de las ideas. 3.-Diferentes esquemas de mapa mental. Resultado del aprendizaje: Conocimientos Habilidades Actitudes Comprende el Es capaz de seleccionar, Valora la necesidad de concepto de mapas delimitar y organizar el definir y delimitar mentales y sus contenido de un tema. adecuadamente la diferentes esquemas Clasificar, jerarquizar y intencionalidad y Fundamentos para organizar información, ideas y contenido de un texto. utilizar los mapas argumentos mentales para definir, delimitar y organizar el tema de un texto. Sugerencias para la conducción del curso: Mediante el aprendizaje de las técnicas para la elaboración de mapas mentales se busca que los alumnos desarrollen su capacidad lógica para estructurar un tema con orden lógico y coherente; que desarrollen su discernimiento y sean capaces de definir la intencionalidad y objetivos de un texto, en función de los cuales podrán Lectura y Redacción 8

9 seleccionar, delimitar y organizar su contenido. Se pueden utilizar; Material bibliográfico impreso, Proyector de acetatos, Pintarrón y marcadores, Hojas impresas para ejercicios, Láminas de papel Bond, Video proyector, PC`S Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), portafolios de evidencias y tareas (profundización a partir de investigación). UNIDAD III CONSTRUCCIÓN DE LA FORMA DE UN TEXTO. DE LA PALABRA A LA ORACIÓN. Objetivo: identificar y redacta oraciones simples y complejas con una correcta ortografía, puntuación y sintaxis. Introducción. 1.-Ortografía. Reglas de acentuación. Uso de las diferentes letras homófonas. 2.-Morfología Definición y clasificación de las categorías gramaticales Artículos. Sustantivos y pronombres. Adjetivos. Verbos. Adverbios. Preposiciones y conjunciones. 3.-Sintaxis Sintagma nominal Sintagma verbal. 4.-Clasificación y construcción de los distintos tipos de oraciones Simples Coordinadas Subordinadas Uso de los signos de puntuación. Resultado del aprendizaje: Conocimientos Habilidades Actitudes Conocimiento de las Construir un texto Valora la importancia normas y fundamentos correcto en los aspectos que tiene en la vida teóricos para elaborar un ortográfico, morfológico académica y profesional texto con las y sintáctico. la presentación correcta características de de un texto. corrección ortográfica, morfológica y sintáctica. Lectura y Redacción 9

10 Sugerencias para la conducción del curso: Mediante el aprendizaje de las técnicas para la elaboración de mapas mentales se busca que los alumnos desarrollen su capacidad lógica para estructurar un tema con orden lógico y coherente; que desarrollen su discernimiento y sean capaces de definir la intencionalidad y objetivos de un texto, en función de los cuales podrán seleccionar, delimitar y organizar su contenido. Se pueden utilizar; Material bibliográfico impreso, Proyector de acetatos, Pintarrón y marcadores, Hojas impresas para ejercicios, Láminas de papel Bond. Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), portafolios de evidencias y tareas (profundización a partir de investigación). UNIDAD IV. LECTURA DE COMPRENSIÓN. IDENTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA GENERAL, IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIAS DE UN TEXTO. ANÁLISIS Y SÍNTESIS. Objetivo: Comprende el tema de un texto mediante la identificación de las ideas principales y secundarias, así como de los elementos esenciales de información, argumentación y fundamentación que lo conforman. Desarrolla la capacidad realizar un análisis y una síntesis. 1.-El párrafo. Definición y clasificación de los párrafos de acuerdo a su contenido y su función dentro del texto. 2.-Cualidades esenciales de un párrafo: Unidad, coherencia y orden. Párrafo inicial o de introducción Párrafo conceptual Párrafo explicativo o de desarrollo Párrafo final o conclusión. 3.- Técnicas de lectura y comprensión 4.-Estrategias para la elaboración del análisis. 5.-Estrategias para la elaboración de una síntesis. Resultado del aprendizaje: Conocimientos Habilidades Actitudes Será capaz de comprender, analizar y sintetizar el contenido de un texto. Elementos teóricos para distribuir y organizar los distintos conceptos que conforman un tema en forma de párrafos coherentes. Fundamentos para identificar las ideas esenciales dentro de una temática. Valorar la necesidad e importancia de comprender el tema, las ideas principales de un texto. Lectura y Redacción 10

11 Sugerencias para la conducción del curso: Conocer las características esenciales de los diferentes tipos de párrafos dará a los alumnos elementos para entender la lógica con la que se debe elaborar una estructura textual; identificar y delimitar para sí mismo y para sus lectores las ideas que pretende exponer, a fin de expresarse con coherencia, unidad y claridad, evitando la desorganización y repetición de conceptos. Se pueden utilizar; Material bibliográfico impreso, Proyector de acetatos, Pintarrón y marcadores, Hojas impresas para ejercicios, Láminas de papel Bond. Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), portafolios de evidencias y tareas (profundización a partir de investigación). EVALUACION DEL APRENDIZAJE. Entendemos la evaluación como un proceso permanente, objetivo y sistemático, por lo cual se sugiere realizar a lo largo del curso una serie de evaluaciones que permitan al maestro y a los alumnos reconocer los avances realizados e identificar los problemas teóricos y prácticos que impidan lograr la correcta comprensión y elaboración de textos. Se sugiere al docente realizar a) una evaluación diagnóstica que permita establecer cuál es el nivel de conocimiento que tienen los alumnos en este campo. b) evaluaciones sumativas que incluyan la evaluación continua del desempeño de los estudiantes durante las clases, las actividades, tareas y exámenes realizados, y c) evaluación final que integra los elementos teóricos y prácticos que se han impartido a lo largo del curso a fin de avalar la acreditación. Un recurso que no debe desdeñarse es la coevaluación realizada entre los compañeros de clase. Otro punto que debe considerarse es establecer la diferencia entre corrección y evaluación de un texto ya que cada uno supone criterios e indicadores distintos: La evaluación consiste en establecer una calificación definitiva de acuerdo a parámetros establecidos, independientemente de que especifique o no los errores. En nuestra práctica las evaluaciones se basan a veces en apreciaciones subjetivas y ambiguas que no siempre corresponden a parámetros claros y específicos, por lo que se sugiere tomar en cuenta las siguientes fases: a) Selección conjunta de un tema que resulte enriquecedor para el alumno. b) El alumno realiza la primera elaboración del texto. c) Revisión crítica analítica, fundamentada y específica por parte del maestro d) El alumno reelabora el texto en función de las anotaciones hechas por el maestro y de su propio criterio. e) Evaluación final. Para llevar a cabo la evaluación final se propone que los alumnos elaboren un texto, que dependiendo del área académica profesional que ellos elijan, podrá ser un ensayo para los alumnos cuyas licenciaturas correspondan al área social y Lectura y Redacción 11

12 humanista o bien un informe para aquellos del área administrativa y de las ciencias exactas. Propuesta de un modelo para la evaluación de un texto Una de las mayores dificultades con las que se enfrenta el docente es la falta de criterios uniformes para llevar a cabo la evaluación de los textos realizados por los alumnos. Por lo tanto sugerimos el uso de la siguiente tabla o alguna semejante que permita establecer parámetros claros y explícitos tanto para el maestro como para los alumnos. Objetivo Propósito o Fondo o información del texto Forma o estructura del texto Presentación Observaciones El texto consigue el propósito consignado Expresa con claridad las ideas del autor Expresa con claridad la tesis o tema Se determina la idea principal y las ideas secundarias La información es pertinente al tema La información es completa y actualizada Se garantiza la información mediante el crédito correspondiente Se establece la diferencia entre información y opinión Aporta argumentos para fundamentar la tesis La repetición de información o argumentación es justificada Se redondean en forma correcta y suficiente los temas e ideas El orden de los párrafos sigue criterios lógicos Cada párrafo es monotemático Respeta las características y formas convencionales del género Los saltos de temas o ideas son justificados La repetición de términos, temas o ideas es justificada Información completa y ordenada en la portada Índice y bibliografía completos y correctos Ortografía correcta Sintaxis y puntuación correcta Sí No Evaluación Lectura y Redacción 12

13 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Argundin Y. Aprender a Pensar Leyendo Bien: Habilidades de Lectura a Nivel Superior Editorial Paidos México Papalia D. Desarrollo Humano. 9ª edición. Editorial McGrawll, México Papalia D. Psicología del Desarrollo. Editorial McGrawll, México Diaz B. F. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una Interpretación Constructivista 2 Edición Editorial McGrawll, México Mateos M. A. Ejercicicos Ortograficos: Teoria y Practica de la Ortografia 54 edición Editorial Esfinge México Zermeño F. Taller de Lectura y Redacción II 3ª edición Editorial McGrawll. México 2002 COMPLEMENTARIA 1. Vivaldi G. M. Curso de Redacción: Teoría y Practica de la Composición y del Estilo 33 Edición Editorial Paraninfo Thompson Leardin Madrid Garza R. Aprender como Aprender 3ª edición Editorial Trillas México Sanchez M. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Editorial Trillas México Baena P. G. Redaccion Practica: El estilo Personal de Redactar Editorial Editores Mexicanos Unidos México Galindo C. Manual de redaccion e Investigación: Guia para el Estudiante y el Profesionista Editorial Grijalbo México 6. Trotter M. Estrategias de Super Aprendizaje: Aprendizaje Significativo de Manera Sencilla, Agradable y Eficaz para Desarrollar el Potencial Intelectual Editorial Alfaomega México 2000 Lectura y Redacción 13