Maestría en Ciencias Sociales Doctorado en Ciencias Sociales. Programa. Taller de Habilidades Docentes

Transcripción

1 Maestría en Ciencias Sociales Doctorado en Ciencias Sociales Programa Taller de Habilidades Docentes Facilitador titular Dr. Omar Iván Gavotto Nogales Hermosillo, Sonora, México, a octubre de 2011.

2 Objetivo Analizar los factores que intervienen en la práctica docente en los diversos procesos educativos, destacando las interrelaciones que se presentan entre académicos y estudiantes, para implementar estrategias didácticas que permitan desarrollar los contenidos curriculares de programas de estudios a nivel superior. Contenido: UNIDAD I: Retos de las instituciones educativas para ofrecer una educación de calidad y los factores que influyen en el proceso educativo. UNIDAD II: Competencias docentes y sus prácticas educativas y el perfil del estudiante de nivel superior. UNIDAD III: Los medios de facilitación del aprendizaje y estrategias didácticas. UNIDAD IV: La planificación como tentativa del desarrollo de competencias y logro de objetivos. UNIDAD V: La evaluación integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología didáctica La metodología docente variará en función del tipo de sesión, diferenciando entre sesiones teóricas, prácticas y de reflexión conjunta. El desarrollo de cada unidad docente partirá de una exposición inicial del facilitador para dar a conocer el contenido de cada tema, para después fomentar las reflexiones y comentarios de los participantes sobre sus particularidades y experiencia docente, así como la realización de ejercicios de aplicación individual y en grupo, finalizando las sesiones con coloquios y recopilación de las ideas principales surgidas entre los participantes. Es importante señalar que los contenidos pueden modificarse en función de los conocimientos previos de los participantes. Previamente al taller se hará un estudio entre los participantes de expectativas formativas para adaptar la docencia en la medida de lo posible a los intereses y necesidades formativas de los participantes. Duración del taller: 24 horas presenciales. Evaluación Para la acreditación de la actividad formativa se requerirá un mínimo de asistencia, participación activa y la realización de las tareas formativas no presenciales que serán encargadas durante el curso. Al final del curso los participantes autovalorarán los aprendizajes adquiridos.

3 UNIDAD I: Retos de las instituciones para ofrecer una educación superior de calidad y los factores Duración: 4 h. endógenos y exógenos que influyen en el proceso educativo. CONTENIDOS Conceptos: Educación, aprendizaje y competencia. Analizar el significado del concepto de educación, aprendizaje y competencias en el marco de IES Tendencias actuales de la educación superior. La Institución El contexto social Tendencias y modelos educativos La educación universitaria orientada a satisfacer las necesidades de la industria en contraste con una formación específica más que una formación integral. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas Argumentar los antecedentes de los retos de las instituciones para ofrecer una educación superior de calidad y los factores endógenos y exógenos que influyen en el proceso educativo, en el contexto de mundialización educativa. Disposición para aprender, autoevaluarse y actualizarse permanentemente Compromiso ético Compromiso con la calidad Capacidad crítica Criterios de desempeño Emplear fuentes de información relevantes para un propósito específico y discriminar entre ellas de acuerdo a su confiabilidad. Los ensayos deberán cumplir con los siguientes criterios: La introducción debe incluir el propósito, la exposición general del tema, los objetivos y subdivisiones principales. El desarrollo del ensayo debe presentar las ideas en orden lógico. El orden de los párrafos debe reforzar el contenido. Cada párrafo deberá presentar una idea distinta. Todos los argumentos deben estar vinculados a una idea principal (tesis) y están organizados de manera lógica. Se debe concluir identificando aquellos aspectos que deben tomarse en cuenta en el futuro: Sus propuestas y compromisos. El trabajo deberá estar bien escrito, con corrección gramatical y ortográfica, y un estilo formal apropiado. Deberá incluir las referencias de acuerdo al Manual de Publicaciones APA. Deberá usar el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis. Las fuentes de información deberán ser variadas y múltiples. La información recopilada debe r relación con el tema, ser relevante y actualizada. Las fuentes deberán ser confiables y contribuir al desarrollo del tema.

4 Estrategias de enseñanza (dirigidas por el docente, H representa la duración en horas) Fase inicial (diagnóstica) El facilitador explicará los conceptos de educación, aprendizaje y competencia. Explicar y argumentar de manera individual las tendencias actuales de la educación. Qué necesito aprende para ser un buen docente? Discusión grupal de los conceptos de educación, aprendizaje y competencia. Actividad metacognitiva individual Qué se sobre los tópicos analizados? En equipos se analizará el significado del concepto de educación, aprendizaje y competencias en el marco de IES El facilitador explicará las tendencias actuales de la educación superior. Debate grupal sobre la educación basada en competencias y la enseñanza basada en los resultados orientada al desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. Fase de desarrollo (formativa) Debate grupal de la educación universitaria orientada a satisfacer las necesidades de la industria en contraste con una formación específica más que una formación integral. En grupo se discutirá el significado de Calidad en la educación Análisis de las circunstancias que provocaron el cambio de paradigma en la educación superior. El facilitador realizará un repaso de los conceptos básicos atendidos en el curso y de las evidencias principales del curso, solicitando la intervención de los participantes. Se presentarán conclusiones por mesa de trabajo Se analizará en grupo los beneficios del enfoque centrado en el estudiante y el aprendizaje, el enfoque educativo basado en competencias profesionales. Realizar un tríptico en parejas con una síntesis de lo desarrollado en la unidad. Reflexionar sobre Qué requiero hacer para desempeñarme eficientemente como docente en contexto actual? Cómo desarrollar competencias en clases masificadas? Fase de integración (final) Elaborar un ensayo con los retos actuales de las Reflexionar sobre Cuál instituciones educativas para ofrecer una educación es mi compromiso con la de calidad y los factores endógenos y exógenos que calidad de la educación? influyen en el proceso educativo. Evaluación formativa por parte del facilitador Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas) Lecturas de los siguientes Tobón, Sergio. (2006). Aspectos Básicos de la Formación documentos: Basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Tobón, Sergio. (2006). Formación basada en competencias. (2da. ed.). Bogotá: ECOE. Autoevaluación del desempeño en la clase

5 Evidencias Portafolio del participante. Tríptico en equipo Ensayo Entregar conclusión individual con las aplicaciones de lo visto en la unidad y su impacto en el desempeño profesional y personal Cuestionario de preguntas abiertas EbscoHost Listas de cotejo Rúbrica de ensayo Instrumentos de verificación Material didáctico Fuentes de información Tobón, Sergio. (2006). Formación basada en competencias. (2da. ed.). Bogotá: ECOE. Tobón, Sergio. (2006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Guía de observación

6 UNIDAD II: Competencias docentes y sus prácticas educativas y el perfil del estudiante de nivel Duración: 5 h. superior CONTENIDOS Análisis de la práctica docente Actualización permanente Tecnologías de la información y comunicación Sistematización del proceso educativo Estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas Metodologías de aprendizaje inductivo y deductivo en la enseñanza universitaria Llevar a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y creativa. Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Empatía y cordialidad con los estudiantes En grupo debatir sobre la importancia de la comunicación asertiva y la acción comunicativa (Habermas) para favorecer las relaciones interpersonales. Análisis de las competencias de mediación del docente. Análisis del procedimiento para el desarrollo de modelos de enseñanza-aprendizaje. Análisis y desarrollo de la planeación del proceso educativo. Análisis del procedimiento para el desarrollo de la didáctica, adecuaciones curriculares y diseño de medios de enseñanza-aprendizaje y autoinstrucción en Educación Superior. Análisis y desarrollo de la evaluación del proceso educativo. Análisis de la operación de plataformas virtuales para la enseñanza y el autoaprendizaje. Criterios de desempeño Mapa conceptual Muestra un entendimiento del concepto o principio matemático y usa una notación y una terminología adecuada. Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Construye una estructura apropiada y completa, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar. Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual Es significativa y válida la relación que se muestra. Se deberá incluir una síntesis del aprendizaje adquirido en la elaboración del producto como conclusión. Se requiere presentar las referencias de acuerdo con el Manual de Publicaciones APA. Compromiso con la calidad Disposición para aprender, autoevaluarse y actualizarse permanentemente Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus compañeros y entre los estudiantes y contribuye a la armonía y convivencia plural.

7 Estrategias de enseñanza (dirigidas por el docente, H representa la duración en horas) Fase inicial (diagnóstica) El profesor universitario en el siglo XXI. Derechos y deberes del profesor y del alumno. Desarrollo de los conceptos: variabilidad y adaptabilidad en el proceso formativo. Empatía y cordialidad con los estudiantes. Conocer a nuestros estudiantes Actualización permanente. En mesa redonda se analizarán las características de los estudiantes de Educación Superior Atención a la diversidad Análisis grupal de la práctica docente. Análisis grupal de la actitud respetuosa del docente hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Qué es excelencia docente? Qué hacen los mejores profesores, los mejores alumnos y las mejores instituciones? Fase de desarrollo (formativa) En equipos los participantes expondrán los diversos etilos de aprendizaje. El facilitador realizará un repaso de los conceptos básicos atendidos en el curso y de las evidencias principales del curso, solicitando la intervención de los participantes. Exposición de los alumnos a través de un mapa conceptual los siguientes aspectos: Tecnologías de la información y comunicación Mediación docente Gestión de proyectos Trabajo en equipo Sistematización del proceso educativo Planeación del proceso educativo Didáctica y adecuaciones curriculares Evaluación del proceso educativo Comunicación y conexión con el estudiante, obtener información de ellos y adaptarnos a sus necesidades formativas. Cómo obtener información de nuestros estudiantes? Analizar en grupo las características y actitudes de los estudiantes de nivel superior. Hábitos de estudio de los alumnos. En parejas se identificarán los hábitos de estudio que tienen los estudiantes. Propuesta en pares para crear atmósferas que motivan el compromiso y la actividad de nuestros estudiantes. Fase de integración (final) Planteamiento de problemas de manera grupal sobre Autoevaluación situaciones cotidianas en la docencia Participación en estudios de casos y trabajos cooperativos Evaluación formativa por parte del facilitador Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas) En pares los participantes realizarán un mapa conceptual con las competencias del docente que se requiere actualmente.

8 Evidencias Portafolio del participante. Mapa conceptual con las competencias del docente que se requiere actualmente. Entregar conclusión individual con las aplicaciones de lo visto en la unidad y su impacto en el desempeño profesional y personal Cuestionario de preguntas abiertas Instrumentos de verificación Listas de cotejo Rúbrica de mapa conceptual Guía de observación Material didáctico Fuentes de información Cazares, Leslie y Cuevas, José. (2008). Planeación y Evaluación Basadas en Competencias. México: Trillas. SEP. Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior. Documetno recuperado en: ON_MEDIA_SUPERIOR.pdf

9 UNIDAD III: Los medios de facilitación del aprendizaje y estrategias didácticas Duración: 5 h. CONTENIDOS Conceptualización de técnica, método y estrategia formativa. Estrategias integtradoras en el proceso educativo: Trabajo colaborativo, gestión de proyectos, ABP y estudio de casos. Los métodos centrados en el docente Los métodos centrados en los alumnos Los métodos centrados en las recompensas Los métodos centrados en los medios Los métodos constructivistas Los métodos significativos Los métodos dialécticos Los métodos diversificados Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas Explicar las técnicas centradas en el trabajo individual del estudiante, a través del ejercicio de la misma técnica. Aplicar diversos métodos didácticos para el desarrollo de las competencias. Elaborar una matriz de las diversas técnicas didácticas centradas en el facilitador y en el trabajo individual del estudiante. Criterios de desempeño La matriz debe incluir el propósito, material, el procedimiento de su aplicación, ventajas y desventajas de cada técnica didáctica. Se deberá incluir una síntesis del aprendizaje adquirido en la elaboración del producto como conclusión. Se requiere presentar las referencias de acuerdo con el Manual de Publicaciones APA. Propiciar un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios más allá del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. Compromiso con la calidad Disposición para aprender, autoevaluarse y actualizarse permanentemente

10 Estrategias de enseñanza (dirigidas por el docente, H representa la duración en horas) Fase inicial (diagnóstica) Explicación del facilitador de los estilos de facilitación. Estilos de facilitación: autoritario, despreocupado, democrático y constructivista. Introducción del facilitador a las metodologías convencionales de enseñanzaaprendizaje inductivo y deductivo en la enseñanza universitaria Conceptualización de técnica, método y estrategia formativa. El facilitador explicará y pondrá ejemplos de: Los métodos centrados en el docente Los métodos centrados en los alumnos Los métodos centrados en las recompensas Los métodos centrados en los medios Los métodos constructivistas Los métodos significativos Los métodos dialécticos Los métodos diversificados En equipos caracterizarán dramatizando los diversos estilos de facilitación. En equipos se identificarán los propósitos y las características de las diversas técnicas centradas en el facilitador Reflexiones para enseñar competencias en nuestros alumnos Cómo convertir una clase magistral en una clase interactiva? Fase de desarrollo (formativa) Identificar el de las diversas técnicas centradas en el trabajo individual del estudiante. El facilitador realizará un repaso de los conceptos básicos atendidos en el curso y de las evidencias principales del curso, solicitando la intervención de los participantes. El facilitador planteará diversos casos para que los participantes propongan la estrategia formativa adecuada. En parejas organizarán métodos y técnicas para generar estrategias formativas idóneas para el desarrollo de competencias. En parejas los participantes analizarán la pertinencia y la actitud que deben tener los facilitadores para la aplicación de estas técnicas para el desarrollo de las competencias. Fase de integración (final) En parejas elaborarán una matriz de las diversas técnicas centradas en el facilitador, especificando propósito, material, el procedimiento de su aplicación, ventajas y desventajas. En equipos los participantes realizarán una simulación de la aplicación de los diversos métodos de facilitación. Valoración de la pertinencia de los métodos y técnicas que utiliza el participante y la relación que guardan con las competencias del curso que imparte. Analizar la pertinencia y la actitud que deben tener los facilitadores para la aplicación de estas técnicas para el desarrollo de las competencias. Planteamiento de problemas sobre situaciones cotidianas en la docencia Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas) Aprendizaje basado en problemas (resultados educativos). Autoevaluación Variantes metodológicas del ABP. Su utilización en grandes clases. Experimentación del ABP desde el punto de vista del alumno. De manera individual los participantes realizarán un mapa conceptual con las características de los diversos métodos de facilitación.

11 Evidencias Valoración de la pertinencia de los métodos y técnicas que utiliza el participante y la relación que guardan con las competencias del curso que imparte. Mapa conceptual con las características de los diversos métodos de facilitación. Entregar conclusión individual con las aplicaciones de lo visto en la unidad y su impacto en el desempeño profesional y personal Portafolio del participante. Cuestionario de preguntas abiertas Instrumentos de verificación Listas de cotejo Rúbrica de matriz de elementos Guía de observación Material didáctico Fuentes de información Díaz-Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da. ed.). México: Mc Graw Hill. Gavotto, Omar. (2008). La Teoría Holística de la Docencia. México: CESUES.

12 UNIDAD IV: La planificación como tentativa del desarrollo de competencias y logro de objetivos Duración: 5 h. CONTENIDOS Planeación con base en competencias Mediación pedagógica y estrategias didácticas Secuencias didácticas Propuesta de intervención Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas Analizar la metodología utilizada para el diseño curricular para participar en la planeación de procesos educativos orientados al desarrollo de competencias, con base en los principios de la teoría curricular modular y la educación basada en competencias. Planificar procesos educativos para facilitar el desarrollo de competencias, considerando la metodología para el diseño de secuencias didácticas en Educación Superior, con base en los principios de la teoría curricular modular y la educación basada en competencias. Programar y desarrollar clases con elevada maestría pedagógica. Criterios de desempeño Se deberá estructurar el objetivo de la clase de acuerdo al propósito del curso. Se deberá seleccionar los contenidos de acuerdo con el objetivo. La selección y organización de las estrategias didácticas deberá corresponder al objetivo y contenidos de la clase. Se deberá realizar la evaluación de acuerdo al tipo de clase empleando los instrumentos adecuados. Disposición para aprender, autoevaluarse y actualizarse permanentemente

13 Estrategias de enseñanza (dirigidas por el docente, H representa la duración en horas) Fase inicial (diagnóstica) Definir los conceptos de módulo, planeación y secuencia didáctica Coordinación horizontal y vertical de las competencias. El facilitador explicará la relación de los elementos de las sesiones didácticas y su aportación a la competencia del curso. El facilitador explicará la metodología para el diseño de procesos educativos para facilitar el desarrollo de competencias. Estimación del volumen de trabajo del estudiante. Estimación de las horas presenciales del profesor. Realización del cronograma de la asignatura por temas y tipo de sesión. El facilitador explicará los conceptos de módulo, planeación y secuencia didáctica. Análisis por equipos de la congruencia que debe tener el perfil de egreso y las competencias modulares, y éstas con las competencias de los cursos comprendidas en un plan de estudios. El participante revisará la secuencia didáctica del curso que imparte para identificar la congruencia de la secuencia de las estrategias formativas y las actividades. Plantear la pregunta Qué requiero aprender para planear? Cómo orientar un curso para poder proporcionar una formación orientada al desarrollo de competencias y capacidad autónoma de aprendizaje? Fase de desarrollo (formativa) En mesa redonda los participantes analizarán la clasificación de sesiones didácticas por su propósito: curso, taller, laboratorio, etc. y por su etapa: introducción, desarrollo y evaluación. El facilitador expondrá la estructuración de una sesión didáctica, resaltando el propósito de las actividades en la parte inicial, medular y final de la sesión. En grupo se analizará un video para identificar las partes de una sesión didáctica y sus actividades. En grupo se analizarán las actividades que se pueden realizar en cada parte de la estructura de una sesión didáctica Qué tiene que cambiar en cada clase? Qué tiene que cambiar en la relación del profesor con sus alumnos? Cómo puede contribuir el profesor a cambiar la mentalidad, aumentar la motivación y mejorar la actitud de sus alumnos para que se comprometan con su propio aprendizaje? Cómo establecer la coordinación entre los docentes que enseñan un mismo curso? Fase de integración (final) En parejas los participantes diseñarán sesiones ideales para el desarrollo de competencias El facilitador realizará un repaso de los conceptos básicos atendidos en el curso y de las evidencias principales del curso, solicitando la intervención de los participantes. Planteamiento de problemas sobre situaciones cotidianas en la docencia. Aplicaciones prácticas. Evaluación formativa por parte del facilitador Reflexionar sobre las propias ideas para producir un cambio conceptual Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas) Convierte una clase magistral en una clase interactiva. De manera individual los participantes planificarán sesiones didácticas para desarrollar y evaluar competencias, empleando las estrategias adecuadas para el desarrollo de la competencia. Autoevaluación

14 Evidencias Portafolio del participante. Sesiones didácticas para desarrollar y evaluar competencias, empleando las estrategias adecuadas para el desarrollo de la competencia. Entregar conclusión individual con las aplicaciones de lo visto en la unidad y su impacto en el desempeño profesional y personal Cuestionario de preguntas abiertas Instrumentos de verificación Listas de cotejo Rúbrica de plan de clase Guía de observación Material didáctico Fuentes de información Díaz-Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da. ed.). México: Mc Graw Hill. Gavotto, Omar. (2008). La Teoría Holística de la Docencia. México: CESUES.

15 UNIDAD V: La evaluación integral del proceso de enseñanza-aprendizaje Duración: 5 h. CONTENIDOS Enfoques y proyectos de evaluación por competencias Evaluación del proceso educativo Funciones de la evaluación diagnóstica permanente, evaluación formativa y la evaluación final o sumativa Clasificación de la evaluación de acuerdo a los actores involucrados: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Evidencias de conocimiento, desempeño y producto. Identificar las tipologías de evaluación del aprendizaje y su utilización para retroalimentar el proceso de formación de los estudiantes, realizar ajustes, y dictaminar el nivel de competencia alcanzado. Utilizar rúbricas para evaluar el proceso formativo y orientar a los estudiantes de los criterios establecidos para la realización de las diversas actividades formativas, permitiendo retroalimentar oportunamente y contrastar las competencias demostradas por el estudiante, con las establecidas en los criterios de desempeño del curso. Aplicar diferentes formas de diagnóstico, programación, control y evaluación de la actividad educativa. Disposición para aprender, autoevaluarse y actualizarse permanentemente Criterios de desempeño El diagrama de flujo deberá contener seis etapas como mínimo, con rutas de retroalimentación en caso de no alcanzar satisfactoriamente la fase. El diagrama de flujo deberá realizarse en Word, no se deberá enviar en otro programa. Se deberá incluir una síntesis del aprendizaje adquirido en la elaboración del producto como conclusión. Se requiere presentar las referencias de acuerdo con el Manual de Publicaciones APA.

16 Estrategias de enseñanza (dirigidas por el docente, H representa la duración en horas) Fase inicial (diagnóstica) Desarrollo de los conceptos de variabilidad y adaptabilidad en el proceso formativo. Funciones de la evaluación diagnóstica permanente, evaluación formativa y la evaluación final o sumativa Análisis grupal de las estrategias compensatorias o correctivas para nivelar a los estudiantes y reorientar el proceso de desarrollo de competencias en el curso. Explicación del facilitador de la evaluación según los agentes involucrados: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Análisis grupal de las estrategias compensatorias o correctivas para nivelar a los estudiantes y reorientar el proceso de desarrollo de competencias en el curso. Elaborar en equipos una matriz con las funciones de la evaluación que incluya Qué, cuándo, cómo y para qué se evalúa? En cada uno de los tipos de evaluación analizados. Explicación por equipos de la matriz realizada a todo el grupo, destacando las implicaciones de operación del tipo de evaluación asignada por el facilitador. Plantear la pregunta Qué requiero aprender para evaluar? Fase de desarrollo (formativa) Ejemplificación de la evaluación según los participantes en el proceso. Explicación del facilitador del concepto de evidencia y su clasificación, ejemplificando cada una de ellas. El facilitador realizará un repaso de los conceptos básicos atendidos en el curso y de las evidencias principales del curso, solicitando la intervención de los participantes. Simulación por equipos de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Revisión en equipos de las rúbricas utilizadas Realizar en equipo un listado con las características de las rúbricas que se utilizan en la modalidad académica que imparten. Discusión en equipo de los beneficios y las implicaciones de la utilización de las rúbricas en la evaluación, destacando las ventajas y desventajas. Fase de integración (final) Reflexión sobre nuestros métodos de evaluación Reflexiones sobre los métodos y documentos para el control del impacto y la calidad de la docencia. Cómo retroalimentar En equipos se exhibirán evidencias de conocimiento, Reflexionar sobre las desempeño y producto y se expondrá la manera en propias ideas para que pueden ser evaluadas. producir un cambio De manera individual se presentará un informe de los conceptual resultados de la aplicación de una estrategia formativa innovadora, con evidencias fotográficas o en video. Planteamiento de problemas sobre situaciones cotidianas en la docencia Elaborar en pares una ruta crítica o diagrama de flujo del procedimiento para evaluar el aprendizaje (competencias) de los estudiantes. Evaluación sumativa de manera individual. Actividades de aprendizaje del estudiante (autorreguladas) De manera individual se trabajará para terminar la Autoevaluación elaboración del portafolio del estudiante con las evidencias principales del curso.

17 Evidencias Portafolio del participante. Diagrama de flujo. Cuestionario de preguntas abiertas Instrumentos de verificación Listas de cotejo Rúbrica de diagrama de flujo Guía de observación Material didáctico Fuentes de información Gavotto, Omar (2009) Un Enfoque Holístico para la Evaluación de Competencias. México: ITESCA. Gavotto, Omar (2011) La evaluación de las actitudes en el aprendizaje de competencias. México: UVM. Valenzuela, Jaime. (2006). Evaluación de Instituciones Educativas. México: Trillas.