By PresenterMedia.com. Dra. MC Arribas 21 de febrero 2014 Desarrollo profesional para facultad Colegio Santa Clara

Transcripción

1 By PresenterMedia.com Dra. MC Arribas 21 de febrero 2014 Desarrollo profesional para facultad Colegio Santa Clara

2 1 Identificar las estrategias, técnicas e instrumentos de la evaluación del aprendizaje estudiantil. 2 Evaluar las herramientas prácticas para la evaluación justa del aprendizaje.

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4 Pruebas escritas Pruebas orales Libretas Debates Informes orales Informe Grupal Informes escritos Dictados Torbellinos de ideas Diario reflexivo Lecturas suplementarias y complementarias Pruebas cortas Trabajos especiales Obras teatrales

5 Acrósticos Mapas conceptuales Discusión socializada Palabragramas Mapas Trabajos de creación Trabajos de investigación Monografías Dibujos Preguntas de análisis Trabajo cooperativo Assesment Collage Uso de la red Uso de mapa Uso del reloj Uso de la red cibernética

6 Cuaderno Movie maker Tirilla cómica Teatro de títeres Trabajo en la red Ensayo Dinámica grupal Exposiciones Laboratorio Trabajo especial Clase diaria Escritura creativa Búsqueda de palabras en el diccionario Rúbrica Portafolio Evaluación práctica

7 Entrevistas Poemas Concretos Carteles Bosquejos Crucigramas Instrumentos Dramatizaciones Power Point Charlas Observaciones Boletines Cuentos Poemas Acrósticos Canciones Elaboración de Maquetas Propagandas

8 integración de tres ámbitos que influyen en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Qué se les debe enseñar a los alumnos? Qué tiene que saber, comprender y poder hacer los alumnos? Currículum Cómo se enseña para que los alumnos aprendan lo que tienen que saber, comprender y poder hacer? Enseñanza/ Pedagogía El aprendizaje de cada alumno Cómo obtenemos información sobre lo que los alumnos saben, comprenden y pueden hacer? Evaluación

9 un proceso sistemático y complejo de emitir juicios acerca del mérito o valía de algo para tomar decisiones. medición + assessment = evaluación

10 Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito) PROPÓSITO: Tomar decisiones pertinentes para hacer más viable o eficaz la enseñanza, evitando fórmulas o caminos inadecuados. final PROPÓSITO: Tomar decisiones para asignar una calificación totalizadora a cada estudiante, la cual refleje objetivamente la proporción de objetivos del curso que ha logrado. sistemática y parcial PROPÓSITO: Tomar decisiones respecto al reajuste de la estrategia didáctica conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

11 cómo qué cuándo instrumentos

12 Es un proceso sistemático y continuo. Se precisa lo que se quiere medir. Tiene como próposito el designar valor númerico y cuantificar la ejecución.

13 Determinar el nivel de ejecución del estudiante en determinado momento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se mide utilizando instrumentos confiables.

14 Cuáles son los objetivos de la clase De qué manera se puede saber si el estudiante alcanzó el objetivo Determinar quién sabe y quién no sabe Cuáles han sido los resultados Estaba adecuado el instrumento evaluativo? Qué hago con los resultados Bayuelo/Arribas 14

15 Criterios e indicadores Instrumentos y técnicas Formas de análisis e interpretación de resultados Bayuelo/Arribas 15

16 N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S Evaluación Síntesis 5 Caracterizar do por valores Expresión corporal Movimientos diestros Análisis Organizar Habilidades físicas Aplicación 3.- Valorar valores Habilidades perceptuales Comprensión 2.- Reaccionar Movimientos básicos Conocimientos 1.- Adquirir Conciencia (Observar) Movimiento reflejos B. BLOOM D. KRATWOHL A.Harrow (cognitivo) (afectivos) (psicomotor) Bayuelo/Arribas 16

17 Conocimiento: recuerdo y retención de la información. Comprensión: entendimiento de la información enseñada. Aplicación: utilización de la información enseñada. Análisis: estudio de la información enseñada en sus partes constitutivas. Síntesis: combinación creativa de las partes de la información enseñada para formar un todo original. Evaluación: emitir de juicios de valor sobre el material enseñado. Bayuelo/Arribas 17

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20 Prueba es un instrumento destinado a recoger información sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes o participantes de un proceso de instrucción. Bayuelo/Arribas 20

21 Pruebas escritas de aprovechamiento académico. Según la forma de calificar, las respuestas se clasifican en: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o subjetivas Bayuelo/Arribas 21

22 Las preguntas tienen sólo una respuesta precisa. Requieren que la persona examinada reconozca la/s respuesta/s correcta/s. Ejemplos: Pareado, completar, respuesta alterna, opciones múltiple. Bayuelo/Arribas 22

23 Están sujetas a la opinión del maestro; requieren que la persona examinada escriba su respuesta. Ejemplos: Preguntas abiertas, ensayo, análisis de situaciones, interpretación de casos. Bayuelo/Arribas 23 23

24 Determinar los propósitos y las condiciones de administración: Para qué y por qué se va a construir la prueba? Qué va a cubrir la prueba? Quiénes van a contestarla? Cuándo y cómo va a administrarse? Cómo se van a usar e interpretar los resultados? Bayuelo/Arribas 24

25 Preparar la planilla de especificaciones. Cuáles son los temas de contenido y los objetivos que van a ser incluidos? Cuál es la importancia relativa de los temas y objetivos? Cuántos ítems va a tener la prueba? Qué tipo de ítem va a utilizarse? Cuántos ítems van a seleccionarse o prepararse de acuerdo a las celdas de la planilla? Bayuelo/Arribas 25

26 Planilla de especificaciones: Temas Ítemes Porcentaje Estructura celular 1, 2, 3, 4, 5, 8, % Reproducción celular 6, 7, 11, 12, 13, % Nutrición celular 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. Respiración celular 24, 25, 26, 26, 27, 28, 29, % 26.6% Planilla de especificaciones.doc Bayuelo/Arribas 26

27 Seleccionar y elaborar los ítems Quién va a elaborar los ítems? Están redactados de acuerdo a los recomendaciones de los expertos? Preparar la prueba Cómo se van a organizar los ítems? Incluye instrucciones claras y precisas? El formato de la prueba es atractivo para los que la contestarán? Bayuelo/Arribas 27

28 Memoria Requiere que el estudiante reconozca o recuerde una información. Se le pide que la recuerde tal y como la aprendió. El estudiante debe recordar datos, observaciones, definiciones que previamente haya aprendido. Ejemplos: Cuál es la capital de Francia? Quién escribió Hamlet? Bayuelo/Arribas 28

29 Dominio cognoscitivo en la taxonomía de Bloom Comprensión El estudiante debe hacer algo más que recordar una información, por ejemplo, nombrarla y describirla con sus propias palabras y emplearla para hacer comparaciones. Ejemplos: Cuál es la idea principal que se presenta en el párrafo anterior? Describa, en sus propias palabras, lo que Botello plasma en este dibujo. Bayuelo/Arribas 29

30 Dominio cognoscitivo en la taxonomía de Bloom Aplicación Se requiere que el estudiante utilice una información que aprendió previamente en una situación parecida o para resolver un problema. Ejemplo: En cada uno de los siguientes casos, cuál de las leyes de Newton se demuestra? De acuerdo con la definición de socialismo, cuál de las siguientes naciones puede considerarse socialista? Bayuelo/Arribas 30

31 Dominio cognoscitivo en la taxonomía de Bloom Análisis (dividir el material en sus partes). De elementos (identificar las partes). De relaciones (identificar las relaciones). De los principios organizadores (identificar las formas en que están organizadas las partes). Ejemplo: Qué clase de información emplearía usted para apoyar la proposición de que el presidente Nixon no tuvo éxito en su labor presidencial? Bayuelo/Arribas 31

32 Dominio cognoscitivo en la taxonomía de Bloom Evaluación ( juzgar el valor de una cosa para determinado propósito, empleando criterios definidos). Juicios en función de evidencias subjetivas. Juicios en función de criterios objetivos. Se requiere que el estudiante juzgue el mérito de una idea, una solución de un problema, o un trabajo estético. También se puede pedir a los estudiantes que expresen su opinión sobre un tema. Bayuelo/Arribas 32

33 Respuesta alterna: Requiere que se escoja entre dos posibilidades o alternativas (Cierto o falso; sí o no, igual u opuesto; positivo o negativo) Recomendaciones: Cada ejercicio debe incluir una sola idea. La oración debe ser corta y con estructura gramatical simple. Redactar las oraciones en forma positiva. Evitar preguntar creencias o juicios personales. Bayuelo/Arribas 33

34 Respuesta alterna: Recomendaciones: No utilizar citas textuales de artículos o referencias. Todas las aseveraciones deben ser de longitud similar. Distribuir las aseveraciones evitando que se forme un patrón en las respuestas. Limitaciones Es difícil medir aprendizajes complejos. La información que se requiere para contestar los ejercicios es frecuentemente muy específica. 34 Bayuelo/Arribas 34

35 Correspondencia (pareado): Presenta varias premisas y respuestas simultáneamente, no siempre son pares. Cada premisa es numerada y cada respuesta es identificada con una letra. Recomendaciones La información puede colocarse en dos columnas paralelas. La columna de las respuesta debe estar en el lado derecho del lector. La columna de respuesta debe exceder a la de premisas por una dos o tres. La lista de respuesta debe aparecer en orden lógico (ascendente o descendente) Bayuelo/Arribas 35

36 Alternativa única: Premisa: situación problema (pregunta, premisa o enunciado). Opciones: contienen la respuesta correcta y varias otras posibles, incorrectas, llamadas respuestas de distracción. Recomendaciones: La premisa debe tener sólo una idea central o problema. La premisa debe estar redactada en forma clara y con una estructura gramatical simple y correcta Bayuelo/Arribas 36

37 Alternativa única Recomendaciones: La premisa puede ser una pregunta directa, un problema que el estudiante debe resolver o una oración que debe completar. La premisa debe ser redactada en forma positiva. Si hay que escribirla en forma negativa se debe escribir la palabra clave en mayúscula, negrita o subrayarla. Incluya tantas palabras como sea posible en la premisa del ítem Bayuelo/Arribas 37

38 Características: Use los conceptos equivocados de los estudiantes. Enuncie en el lenguaje de los estudiantes. Use palabras que suenen bien, tanto en la respuesta de distracción como en la correcta. Use respuestas de distracción similares a las correctas. Use claves extrañas en las respuestas de distracción, por ejemplo, respuestas de apariencia científica. Evite usar la opción todas las anteriores y utilice con extrema precaución ninguna de las anteriores. Bayuelo/Arribas 38

39 Construcción de rúbricas Bayuelo/Arribas 39

40 Es una guía que se usa para evaluar la ejecución de los estudiantes basada en el cómputo de una serie de criterios. Puede definirse como una lista de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Bayuelo/Arribas 40

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42 Facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Contribuye a que los maestros incrementen la calidad de su enseñanza al proveer foco, énfasis y atención a detalles particulares de la ejecución del estudiante. Bayuelo/Arribas 42

43 Ejemplo de plantilla para una rúbrica comprensiva Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea. Bayuelo/Arribas 43

44 rúbrica analítica: Considera en forma específica cada detalle de la tarea que se realizará. Identifica y valora los componentes de un producto finalizado. Bayuelo/Arribas 44

45 rúbricas analíticas Se evalúan individualmente diferentes habilidades o características. La cantidad de retroalimentación que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Su elaboración como su aplicación requieren tiempo. Bayuelo/Arribas 45

46 ..\..\EDUG 601-Diseño y desarrollo curricular\edug 601-Rúbricas\EDUG601-- RúBRICA PRESENTACION ORAL-Rev.2014.doc

47 La evaluación siempre es un proceso y NO un suceso La evaluación siempre será un medio y nunca un fin..

48 Azúa, X. (2013). Evaluación para el aprendizaje: un enfoque de aula. Bayuelo Florez, E. (2009). Construcción de pruebas objetivas. Presentación en PP Medina-Díaz, M.& Verdejo-Carrión, A. L. (2008). Evaluación del aprendizaje estudiantil. San Juan: Isla Negra. Ornstein, A. & Hunkins, F (2013). Curriculum. Foundations, Principles and Issues. USA: Pearson. Bayuelo/Arribas 48