Evaluación n de los Procesos Lecto-escritos. escritos

Transcripción

1 Evaluación n de los Procesos Lecto-escritos escritos A esta presentación se le han retirado fotos, gráficos y colores para facilitar su impresión con el objetivo de estudio.

2 Neurociencias Evaluación Lecto-escritura y cálculo

3 PROLEC EVALUACIÓN N DE LOS PROCESOS LECTORES Nombre original: PROLEC Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano Administración: n: Individual Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de educación n primaria.(6 a 9 años). a Significación: n: Evaluación n de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.

4 Prolec Obtiene información sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto. También se obtiene una puntuación de la capacidad lectora. Los baremos de la prueba son españoles. Estructura: Cuatro bloques correspondientes a los diferentes procesos que se describen.

5 Identificación de letras: Nombre de las letras: su objetivo es saber si el niño conoce todas las letras. Igual y diferente en palabras y pseudopalabras: Comprobar si el niño es capaz de segmentar las palabras en letras. Exige gran atención visual. Procesos léxicosl 3.Decisión n LéxicaL xica: comprueba si el niño es capaz de reconocer palabras. 4. Lectura de palabras. 5.Lectura de pseudopalabras 6. Lectura de palabras y pseudopalabras

6 La prueba de decisión léxica trata de medir el nivel de representaciones ortográficas del niño. Lectura de palabras: las mismas son de diferente complejidad y de diferentes estructuras (ccv, vc,cvc, cvv, ccvc, cvvc). Ruta léxica. Lectura de pseudopalabras: igual que la anterior en cuanto a las estructuras. Lectura por vía fonológica. Palabras y pseudopalabras: Tiene palabras frecuentes cortas, largas, infrecuentes cortas y largas y pseudo palabras cortas y largas

7 SINTAXIS 7.Estructuras gramaticales: evalúa la dificultad que le produce el uso de distintas estructuras sintácticas. 8. Signos de puntuación

8 Procesos semánticos: 9. Comprensión de oraciones. Se intenta comprobar si el niño es capaz de extraer el significado de oraciones sencillas 10. Comprensión de textos Son 4 pequeños textos para ver si el niño es capaz de extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos junto a preguntas literales e inferenciales. Dos textos narrativos y dos expositivos

9 Evaluación Se asigna un punto por respuesta correcta. En algunos ítems se puede tener puntuaciones parciales que ayudan a determinar de manera más concreta, el problema del sujeto. Se entiende que tiene problemas si tiene dos desvíos de la media. Tiene baremos por grado que cursan los niños. Para cada prueba y totales.

10 PROLEC - SE EVALUACIÓN N DE LOS PROCESOS LECTORES Nombre original: PROLEC - SE Autor: J. L. Ramos y F. Cuetos Administración: n: Colectiva en ciertas pruebas e individual en otras Aplicación: 3º 3 Ciclo de primaria y secundaria (10 a 16 años) a Significación: n: Evaluación n de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.

11 Descripción de la prueba Reconocimiento de palabras: Lectura de palabras de distinta longitud y frecuencia para evaluar la ruta léxica. Lectura de pseudopalabras de distinta longitud y complejidad silábica para evaluar la ruta fonológica En estas pruebas se toma el tiempo.

12 Procesos sintácticos Emparejamiento dibujo oración: oraciones de distinto grado de dificultad. Lectura de un texto en el que están presentes los distintos signos de puntuación. Se toma el tiempo. Procesos semánticos Tareas de comprensión de textos expositivos con preguntas literales e inferenciales. Texto expositivo y luego debe realizar un esquema sobre el mismo.

13 PROESC EVALUACIÓN N DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA Autor: Cuetos, Ramos Sánchez, S Ruano Hernández. ndez. Aplicación n individual o colectiva en niños desde tercer grado a cuarto secundaria. Administración: n: Duración n entre 40 y 50 minutos.se sugiere tomarla en dos veces

14 Estructura de la prueba. Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura: dictado de sílabas dictado de palabras dictado de pseudopalabras dictado de frases escritura de un cuento escritura de una redacción.

15 EVALUARÁ Dominio de las reglas de conversión fonema- grafema. Conocimiento de la ortografía arbitraria. Dominio de las reglas ortográficas. Dominio de las reglas de acentuación. Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Capacidad de planificar un texto narrativo y otro expositivo.

16 EVALUARÁ Dictado de palabras: son dos listas de 25 palabras una de ortografía arbitraria y otra de ortografía reglada. En la ortografía arbitraria se verá el uso de la ruta léxica, en las regladas su escritura se puede deducir del manejo de las reglas ortográficas. El uso de signos de puntuación y mayúsculas se verá en la evaluación del dictado de frases.

17 EVALUARÁ La planificación se observa en la escritura de un cuento y de una redacción.. Una implica una estructura narrativa y la otra una expositiva. Para la corrección del cuento se puntúan dos aspectos: contenidos y coherencia-estilo.

18 SE EVALÚA Referencia a tiempo y lugar. Descripción de los personajes. Sucesos relevante con consecuencias. Desenlace coherente. Originalidad y creatividad. Estos ítems corresponden a contenidos de la narración.

19 LA REDACCIÓN Dentro de presentación se puntúan cinco aspectos: Organización de las ideas. Continuidad temática y coherencia narrativa. Vocabulario específico del tema. Uso de expresiones y nexos. Uso de oraciones complejas.

20 PROLEC- R EVALUACIÓN N DE LOS PROCESOS LECTORES Sigue la misma filosofía a que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema lector están n fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y David Arribas Administración: n: Individual. Aplicación: de 6 a 12 años a (Primero a sexto) Baremación: puntos de corte para diagnosticar dificultad leve o severa. Año 2007

21 Introduce una serie de mejoras sustanciales Se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos Se consideran los junto con los aciertos para poder determinar la precisión n y eficiencia lectoras. Concepto de velocidad y automatización. Se han eliminado las tareas poco discriminativas. Se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Se ha ampliado el ámbito de aplicación n a los últimos niveles de la Educación n Primaria (5º y 6).Ampliación n rango edad Si tenemos en cuenta que la lectura es la destreza básica necesaria para cualquier tipo de aprendizaje, esta carencia esencial de un número significativo de nuestros escolares representa un grave problema social

22 Se decidió eliminar la prueba de decisión léxica ya que se detecto que no era muy discriminativa. También se suprimió la lectura conjunta de palabras y pseudopalabras. Esto redujo el tiempo de aplicación. La mitad de las palabras a leer son de alta frecuencia y las otras de baja.(para España) En emparejamiento dibujo- oración: aquí se utilizan cuatro dibujos y una frase. En comprensión de oraciones se incluyen oraciones de tipo locativo que manejan conceptos como sobre, entre, encima. Este tipo de oraciones son muy discriminativas entre buenos y malos lectores.aquí la complejidad no esta en la estructura sintáctica sino en las proposiciones locativas.

23 Comprensión de textos Se varían los textos y las preguntas. Se sustituyen dos de los textos expositivos por otros de temas desconocidos para evitar la influencia de los conocimientos previos. Se ha aumentado la longitud de dos de los textos. Y se hacen muchas preguntas inferenciales para evitar evaluar memoria y evaluar realmente comprensión. Se agregan dos textos para evaluar comprensión oral para poder comprar la comprensión cuando lee el sujeto. Hay sugerencias para versión reducida.

24 Pruebas Identificación de letras Igual diferente Procesos léxicos: Lectura de palabras Lectura de Pseudopalabras Procesos sintácticos: Estructuras gramaticales Signos de puntuación Procesos semánticos: Comprensión de oraciones Comprensión de textos

25 TEST LEE Test de lectura y escritura en español Autor: S. Defior Citoler, Liliana Fonseca, B. Gottheil, A. Aldrey y otros Administración: Individual Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de educación primaria.(6 a 9 años). Es una herramientas válida y confiables que permite evaluar los diferentes procesos lectores

26 En Argentina no existían instrumentos adaptados a su población n y con baremos nacionales que permitieran realizar un diagnóstico adecuado. A partir de este problema se comenzó a trabajar en conjunto con el equipo español dirigido por la Dra. Defior Citoler con el objetivo de diseñar una prueba de evaluación n de los procesos lectores que pudiera ser usada en ambas poblaciones, argentina y española, y que tuviera en cuenta los últimos desarrollos provenientes de la Psicología cognitiva y de la Psicolingüí üística. Es también n el primer instrumento que tiene elegido el vocabulario, utilizando palabras frecuentes e infrecuentes para nuestro país s y también n para España

27 Entre los factores más importantes que afectan al reconocimiento de palabras la investigación reciente ha señalado la frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura silábica (que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido tenidas en cuenta en el diseño del test LEE. Incorpora una representación de las diferentes complejidades del código escrito del español Otro aporte novedoso: consisten en poder registrar diferentes matices del proceso de lectura y escritura. No sólo se consideran las respuestas correctas o incorrectas sino la calidad de la producción, por ejemplo, en el caso de la lectura, los tipos de lectura no fluida (silabeante, vacilante) y fluida. Esto permite observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar entre las dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez.

28 Pruebas complementarias: A. Segmentación fonémica. La capacidad de segmentación sigue un curso de desarrollo que se inicia entre los 4 y 5 años en el caso de la segmentación silábica y se consolida a los 7, 8 años cuando es capaz de segmentar correctamente todos los fonemas de una palabra. Esta prueba investiga la conciencia fonológica a nivel fonémico. B. Lectura de letras: Esta prueba investiga la identificación de letras y la asociación letra sonido. Pruebas principales Lectura de palabras. Investiga los procesos léxicos y la fluidez lectora. Lectura de pseudopalabras. Investiga los procesos subléxicos (ruta fonológica) y la fluidez lectora. Comprensión de palabras y frases afrases. Investiga procesos sintácticos y semánticos. b Familia de palabras. Investiga los procesos morfológicos y el desarrollo del vocabulario. c Preguntas. Investiga los procesos sintácticos y semánticos d Completar. Investiga los procesos sintácticos y semánticos

29 Prosodia: Comprensión de textos: Investiga los procesos sintácticos y el uso de los signos de puntuación como apoyo a los procesos semánticos, la entonación, ya que a través de la interpretación expresiva que ella aporta, se alcanza la comprensión. Investiga los procesos semánticos y la velocidad de la lectura comprensiva, la elaboración de inferencias, la recuperación literal de información, la identificación de ideas principales y la comprensión de la estructura textual (narrativa e informativa). Permite observar la implementación y eficacia de la autorregulación de la comprensión. Investiga, además, la construcción de la micro y la macroestructura Evalúa escritura de palabras y Pseudopalabras: Investiga procesos fonológicos y ortográficos y los procesos productivos. Investiga la utilización del proceso subléxico o fonológico.

30 Comprensión de palabras y frases EL MONO SUBE A LA RAMA José Maria leyó el cuento a su hermana. 1. Quién n leyó el cuento? 2. De quién n era el cuento? 3. Cómo se llama su hermana?

31 será tarde Cuando vengas.. hice los deberes estarías cansado porque perderá el tren Marta ha llegado tarde.. porque perdió el tren porque no pierde el tren Comprensión n de palabras y frases

32 DESASTRE ABRIGAR ABRIGADO ABRIR ABRIGUITO ABROCHAR ABRIGO DESABRIGADO Comprensión: n: familia de palabras

33 Prosodia

34 TEST PRO- CALCULO EVALUAR LA HABILIDAD EN EL PROCESAMIENTO NUMERICO Y EL CALCULO Autor: Víctor Feld (Medico Neuropediatra- Hospital Materno Infantil Sardá) Irene Taussik (Fonoaudióloga loga- Psicóloga) Clara Asaretto (Psicóloga) Administración: n: Individual Aplicación: n:niños de 6, 7 y 8 años a (de 1er a 3er grado)

35 Permite hacer DESPISTAJE (screening( screening) Permite ver que funciones son más m s afectadas en los trastornos del cálculo. c A partir de su interpretación n permite diseñar estrategias de intervención n psicopedagógicas gicas Importante combinarla con otras evaluaciones. Hay una puntuación para cada subtest sumadas dan puntuación directa total. Esta se compara con las normas (expresadas en T) del anexo. Hay puntuaciones T para el análisis más minucioso cuando se ven discrepancias en el rendimiento en las distintas pruebas.

36 SEMANTICA OPERATORIA: (9, 10, 12, 14) Dependen altamente del lenguaje. Requiere comprensión del lenguaje para la resolución de las pruebas. La prueba 10 requiere también participación de la memoria de trabajo (necesita retener dígitos) Consideración de signos (+ o -) Ubicación espacial de los números, y uso de decenas y unidades. ANALOGIA (6, 8) Comparación y diferenciación de objetos y transformación en magnitudes numéricas. Capacidad para operar con aspectos viso-espaciales., y concepto de magnitud. REVERSIBILIDAD OPERATORIA: (2, 4, 13) Requiere haber interiorizado concepto de suma y resta, para que pueda hacerlo de forma automatizada. Puede estar en proceso de organización por lo cual requiere fichas, se apoya todavía en lo sensoperceptivo.

37 Aspectos cognitivos que operan en el procesamiento del número: TRANSCODIFICACION: (1, 3, 5, 15) Posibilidad de pasar de una forma de expresión a otra (3.oral a escrito, 5. de la lectura a la repetición oral, 15. código alfabético al código numérico) Dependen del lenguaje, de la actividad sensoperceptiva y práxica. COMPARACION: (7, 11) Capacidad para comparar dos números. Depende de la comprensión de magnitudes (mayor que), noción de comparación.

38 Puntuación e Interpretación Entre T.40 y T60: puntuaciones normales. Más de 60: puntuaciones altas Menores de 39: puntuaciones bajas. Indican riesgo de la capacidad de procesamiento numérico Análisis comparativo entre los subtests Análisis cualitativo global. Muy importante considerar aspectos cualitativos

39 El tiempo No es necesario tomar tiempo para la puntuación, pero si es un dato cualitativo a considerar. En cuanto al tiempo global, la media va entre 20 a 35 minutos, como punto de referencia. La velocidad del procesamiento puede ser un indicador importante de dificultades en el procesamiento numérico, sea por rápido o por lento

40 Material: 1. Manual técnico 2. Cuadernillo de evaluación 3. Registro de respuestas (Reg. R): para uso del administrador. Hay uno para cada edad 6,7,8 Datos personales, puntuaciones finales y anotaciones aspectos cualitativos relevantes (cuenta con los dedos, se re pregunta, si se corrige, etc.) 4. Protocolo: Para uso del niño. Tres tipos para 6 (9 subtest), 7 (12 subtests) y 8 años (15 subtests) Solo figuran los subtests q el chico tiene que completar 5. Plantillas 6. Fichas En algunos subtest el niño puede usar facilitadores, usar objetos como ayuda para contar, etc.

41 ENUMERACION: Contar elementos de un conjunto (puntos) Requiere:. Manejo de secuencia verbal de los números. Relación entre secuencia verbal y conjunto. Producción termino a termino gnosico-práxico y verbal.. Transcodificar (de oral a escrito y/o de registro visual a oral) Evalúa: capacidad de reconocimiento de la ubicación espacial, secuenciación, cardinalidad (cantidad) y memoria.

42 Contar oralmente para atrás: Es necesario el conocimiento para la sustracción y ayuda a la automatización de las cifras. Conocimiento de ordinalidad y cardinalidad. Escritura de números: conocimiento del sistema numérico y manejo del cero. Cálculo mental oral: sumas y restas. Lectura de números: implica decodificación visual Posicionar números en una escala: relacionar magnitudes con cifras y ubicación espacial

43 Posicionar números n en una escala Consigna: Aquí hay una escalera con diferentes pisos. Algunos escalones están borrados. Mostrame el escalón que esta abajo. Corresponde al 0, el que esta arriba corresponde al 100. Cuál es el número que ves aquí (56). Este número corresponde a uno de los escalones. Señala en el dibujo cuál es el escalón para ese número.

44 Comparación oral de dos números: evalúa comprensión y diferenciación de números. ( De estos numero, cuál es el más grande? ) Estimación perceptiva de cantidad: interviene lo perceptivo visual, la significación del número y la comprensión de la noción de tamaño. Estimación de cantidades en contexto: Atribuir una determinada cantidad de acuerdo al contexto. Se apoya en la actividad social y en nociones intuitivas. Resolución de problemas aritméticos: Problemas que suponen la combinación, cambio y comparación donde la operación a realizar sea una suma resta o combinación de ambas a partir de un enunciado. Se sustentan en el lenguaje y requiere comprensión del enunciado y del contexto social

45 Estimación de cantidades en contexto Cuatro profesores en una clase, es poco, más o menos o mucho? Diez hojas en un árbol, es poco, mas o menos o mucho? Tres niños en una familia, es poco, más o menos o mucho? Resolución de problemas aritméticos Pedro tiene muchas bolitas. Le da 6 bolitas a Ana. A Pedro solo le quedan 7 bolitas. Cuántas bolitas tenía al comienzo? Llega Julio y ahora juegan los tres. Pedro tiene 4 bolitas. Ana tiene 3 olitas mas que Pedro y Julio tiene 2 bolitas menos que Ana. cuántas bolitas tienen entre todos?

46 Determinación de cantidad ( Ver ejemplo) Escribir en cifra: secuencia, anterior y posterior Escritura correcta del números: se da un número oralmente Lo debe encontrar entre otros escritos. Importante para ver como integra el cero..( Yo te voy a decir un número escondido entre otros y vos tendrás que descubrirlo. Ej. 102, 5012,1005) Lectura alfabética en palabras y escribirla en números

47 Muchas Gracias Lic. Marta Caballero Psicopedagoga Drado.. en Psicología a esp. en Neurociencias