BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN

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1 SESIÓN DE TRABAJO #6 BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL I MTRA. MA. TERESA CONTRERAS LÓPEZ ESCUELA: CLAVE C. T.: LOCALIDAD: DOCENTES EN FORMACIÓN: Castillo Ramírez, Carlos Enrique; Colen Suárez, Francisca Guadalupe; Elías Elías, Diego Enrique GRADO: 2 GRUPO: B FECHA: 21 DE OCTUBRE DE 2013 BLOQUE I QUIÉNES SOMOS? SECUENCIA 1. YO PUEDO. PROYECTO DE LA SECUENCIA: CÓMO LLEGUE AQUÍ ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL TIPO DE TEXTO Literatura Elaborar un anuario que integre autobiografías APRENDIZAJES ESPERADOS Sistematiza los pasajes más relevantes de su vida para elaborar una autobiografía. Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitución léxica y pronominal. Jerarquiza las acciones de la autobiografía en un orden cronológico y coherente. COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES SUBPRODUCCIONES TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS Actividad permanente Leer cuentos incluidos en el libro El Diosero de Francisco Rojas. Para su posterior puesta en común. Puesta en común Comentar respecto a las dificultades que han afrontado para alcanzar una meta en la vida. 7 minutos Narraciones Los novios, La Tona y La parábola del joven tuerto

2 Individual Resolver el reto Los nueve puntos. Comentar respecto a la solución que encontraron para resolverlo. Puesta en común Comentar lo que opinan respecto a la superación de obstáculos y las actitudes que se muestran frente a los retos. Leer el reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad de Jorge Sepúlveda Marin. Con la finalidad de identificar las expresiones que jerarquizan información. Puesta en común Discutir sobre las oportunidades de educación y trabajo, y su relación con el nivel económico entre los jóvenes. Además, si las personas que logran sobresalir tienen cualidades especiales y talentos que tienen las personas que logran sobresalir. Con la finalidad de interpretar lo que dice el texto con base en sus propias experiencias y vivencias. Individual Leer el texto fracaso y derrota utilizando la técnica de lectura arrebatada. Puesta en común Realizar las preguntas: qué es el fracaso? Qué es la derrota? Han vivido alguna situación en la que se hayan sentido fracasados o derrotados? Cómo lo superaron? (elegir dos participaciones y a partir de ellas realizar los siguientes cuestionamientos) Qué semejanzas y diferencias existen entre un relato y el otro? Qué podemos concluir a partir de estas experiencias? Puesta en común Retomar los aprendizajes previos cuestionando Qué son los sinónimos?, a continuación el docente dará una definición a partir de la lluvia de ideas. En el texto de fracaso y derrota se encuentran algunas palabras en negritas, pedir a los alumnos que cambien estas palabras por Análisis de autobiografías para recuperar elementos del modelo que puedan utilizarse al escribir. Discusión sobre el presente y su relación con sus expectativas. Fotocopias del reto Los nueve puntos 10 minutos Fotocopias del reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad 8 minutos 3 minutos Fotocopias de la lectura Fracaso y derrota 2 minutos 10 minutos Fotocopias de la lectura Fracaso y derrota

3 algún sinónimo, después leer grupalmente las oraciones correspondientes con su respectivo cambio, al finalizar los alumnos responderán la siguiente pregunta: en qué nos beneficia el uso de sinónimos? Puesta en común El maestro moviliza los saberes de los alumnos cuestionándoles qué creen que son los conectores temporales?, al concluir el diálogo grupal presentar la definición propuesta por el libro de Con base en la página 31 del libro de texto, contestar el ejercicio 6, al finalizarlo se leerá en voz alta, para compartir y comparar respuestas. Individual Recuperar conocimientos previos y preguntar: han realizado alguna vez una línea del tiempo? Qué elementos la forman? Al llegar a una conclusión individualmente los alumnos llenaran un formato de línea del tiempo que incluirá además de información sobre México y el mundo, información personal. Al finalizar dar una conclusión a cerca del trabajo realizado. Recapitular lo abordado en la clase anterior (de ser necesario, dos intervenciones). A partir de ello, elaborar una línea de tiempo personal que incluya fechas relevantes o que hayan trascendido para el alumno. Puesta en común Solicitar a 3 alumnos que compartan alguna de las fechas marcadas en su línea de tiempo y expliquen el motivo por el que son importantes en su vida. Puesta en común Recuperar conocimientos previos mediante las preguntas qué es un relato?, qué es una biografía? y a partir de ello, dar una definición de relato autobiográfico. Leer el texto relato autobiográfico mediante asignación de participaciones. Leer mediante lectura arrebatada El goleador y posteriormente preguntar cuáles son los Realización de una línea del tiempo para ubicar los acontecimientos importantes que ocurrieron en la vida de cada uno de los alumnos. Planificación de su autobiografía que considere el pasado, presente y su proyecto de vida a futuro. 8 minutos Lamina informativa. Fotocopias del libro de 8 minutos 10 minutos 2 minutos 2 minutos Fotocopias del libro de Fotocopias del libro de

4 Equipos de 3 integrantes conectores temporales empleados en la lectura? y para qué se emplea cada uno de ellos?. Al concluir, lanzar pregunta detonante los conectores temporales son útiles al 5realizar un relato autobiográfico?, por qué? Recuperar conocimientos previos mediante la pregunta qué es la primer persona gramatical?. Al concluir, resolver la sección temas de reflexión en la página 35 del libro de texto en equipos de tres. Comentar las respuestas una vez finalizado el ejercicio y preguntar sobre las diferencias entre primer y tercer persona gramatical. Puesta en común Recuperar conocimientos previos mediante las preguntas qué es la segmentación de palabras?, qué sucede si no segmentamos las palabras adecuadamente?. Al concluir, realizar la lectura del texto Voces inocentes en la lámina expuesta y una vez finalizada, asignar participaciones para pasar al pizarrón y escribir la forma adecuada de las palabras inadecuadas. Equipos de 2 integrantes Individual/Puesta en común Leer el texto de la sección Ortografía y puntuación, posteriormente, en binas, resolver los ejercicios 8, 9 y 10 de la página 37 del libro de Socializar las respuestas y cuestionar tiene alguna importancia el uso de mayúsculas y puntos en textos?, qué sucedería si no los empleáramos?. Leer la sección Revisión y presentación, a partir de ello, los alumnos elaborarán un relato autobiográfico considerando las sugerencias presentadas en el cuadro y dos alumnos darán a conocer su experiencia al elaborar la misma con todos los elementos que conocen, como conectores temporales, primera persona gramatical, segmentación de palabras, uso de mayúsculas, uso de punto y si existe alguna relación entre relato autobiográfico y línea de tiempo. Borrador de la autobiografía que cumpla con las características del PRODUCTO FINAL: AUTOBIOGRAFÍA Fotocopias del libro de Lámina con texto 7 minutos Fotocopias del libro de 7 minutos

5 REFERENCIAS SEP. (2006). Libro de Español Primer Grado. Telesecundaria. Recuperado el 18 de octubre de 2013 en: SEP. (2011). Programas de Estudio Guía para el Maestro. Educación Básica secundaria español OBSERVACIONES Vo. Bo. Mtra. Ma. Teresa Contreras López