PRÁCTICAS INCLUSIVAS:

Transcripción

1 PRÁCTICAS INCLUSIVAS: Estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje y la participación de tod@s l@s alumn@s en el aula Dra. Lidón Moliner Miravet Universitat Jaume I de Castellón (España) mmoliner@uji.es

2 QUÉ VEREMOS? Conceptualización de... Educación Inclusiva Prácticas Inclusivas Métodos y Estrategias para Educar en la Diversidad: A) Aprendizaje Cooperativo B) Docencia compartida C) Aprendizaje Servicio

3 Una escuela para (escuela inclusiva) requiere que el profesorado disponga de métodos/instrumentos/recursos variados que faciliten la educación en y para la diversidad MECANISMOS QUE PERMITAN QUE TODO EL ALUMNADO DEL AULA SEA CAPAZ DE APRENDER LO/AL MÁXIMO DENTRO DE SUS POSIBILIDADES

4 EDUCACIÓN INCLUSIVA DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO? La Educación Inclusiva es proceso, un proceso de mejora que deben iniciar aquellos centros escolares que pretenden conseguir instituciones más eficaces y de calidad. Estas escuelas deben tener como premisa básica, acoger a todos y a todas y promover altos niveles de éxito entre todo el alumnado, celebrando la diversidad como un valor positivo y característico de la especie humana. Este proceso de transformación debe implicar a toda la comunidad educativa y facilitar la participación de todos sus miembros en las decisiones que afectan a las prácticas, políticas y culturas de los centros. Esta filosofía inclusiva y los valores que de ella subyacen deben atravesar las paredes de la escuela y transmitirse a otros ámbitos de la sociedad (laboral, social, cultural...).

5 CÓMO ENTENDEMOS LA DIVERSIDAD DESDE LA ESCUELA INCLUSIVA? Característica inherente a la naturaleza humana, posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales (Jiménez y Vila, 1999) La diversidad abarca una gran cantidad de aspectos: género, edad, cultura, lengua, religión, capacidades, intereses, motivación... (Alegre de la Rosa, 2000) Heterogeneidad: oportunidad y reto para aprender con y de las diferencias

6 DIMENSIONES A TENER CUENTA PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA CULTURAS: Quiénes somos y cómo nos ven? POLÍTICAS: Cómo nos organizamos? PRÁCTICAS: Cómo aprendemos y enseñamos? (Booth y Ainscow, 2002; Gairín, 1998)

7 Características: -Todos/as pueden aprender dentro del aula ordinaria -Diseño del currículum que respete las características individuales (objetivos amplios más que contenidos detallados) -Optimización y transformación de los servicios/recursos materiales y humanos Cómo se las arregla el profesorado en las aulas? -Participación del alumnado (decisiones, evaluación...) -Empezar a partir de las prácticas y conocimientos que ya tienen los centros -Considerar la diversidad como una oportunidad de aprendizaje -Evaluar las barreras existentes en el aprendizaje y la participación. -Abrir la escuela al entorno (APS) -Estrategias y métodos basados en redes de apoyos naturales (tutoría entre iguales, aprendizaje cooperativo...) PRÁCTICAS INCLUSIVAS

8 ALGUNAS ESTRATEGIAS/MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE FAVORECEN LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD APRENDIZAJE COOPERATIVO DOCENCIA COMPARTIDA APRENDIZAJE SERVICIO

9 APRENDIZAJE COOPERATIVO

10 APRENDIZAJE COOPERATIVO Formas de organizar las actividades de E/A en el aula: APRENDIZAJE COMPETITIVO APRENDIZAJE INDIVIDUAL APRENDIZAJE COOPERATIVO

11 ACTIVIDADES COMPETITIVAS: Si yo lo consigo es porque los otros no lo han conseguido

12 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Se está con los otros pero no se trabaja con ellos

13 ACTIVIDADES COOPERATIVAS: No se puede tener éxito si mis compañeros no lo tienen

14 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE COOPERATIVO? Información extraída de: Proyecto PAC: programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Ciencia e Innovación. Dirigido por Pere Pujolàs (Universidad de Vic)

15 El aprendizaje cooperativo Amplio y heterogéneo conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los cuáles los estudiantes trabajan juntos, en grupos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas Cooperación: trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. Obtener resultados beneficiosos para sí mismos y para los otros miembros del grupo Pujolàs, P.

16 El aprendizaje cooperativo -Los miembros de un equipo tienen una doble responsabilidad: -Aprender ellos lo que el profesor les enseña -Contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo. -Los equipos tienen una doble finalidad: -Aprender los contenidos escolares -Aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar COOPERAR PARA APRENDER Y APRENDER A COOPERAR Pujolàs, P.

17 Ámbitos de intervenció para implementar el aprenendizaje cooperativo en el aula A Cohesión de grupo Dinámicas de cohesión de grupo juegos de conocimiento, cooperación, distensión y resolución de conflictos Mejorar clima aula Trabajar de forma cooperativa para aprender mejor los contenidos porque se ayudan unos a otros -Estructuras cooperativas simples -Estructures cooperativas complejas Trabajo en equipo como recurso para enseñar Trabajo en equipo como contenidos a enseñar PAC, PERE PUJOLÀS Recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseñar las habilidades sociales

18 A. COHESIÓN DE GRUPO. Actividades preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa: 1. Mundo de colores 2. Cooperamos cuando

19 MUNDO DE COLORES...

20 Al formar grupos tendemos a hacerlos de forma homogénea

21 De forma involuntaria tendemos a discriminar a los que son diferentes

22 Si nos agrupamos con aquellos que son iguales y piensan igual se produce una homogeneidad en los discursos empobreciendo los aprendizajes

23 B. TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA ENSEÑAR. Técnicas cooperativas complejas: 1. El Rompecabezas o Puzzle de Aronson ( Jigsaw ) 2. Juego concurso de Vries 3. Tutoría entre iguales

24 EL PUZZLE DE ARONSON Dividimos la clase en grupos de 4-5 personas (grupo puzzle) El material se fracciona en tantas partes como miembros tenga el equipo Los integrantes de los los equipos que han estudiado el mismo subtema forman un grupo de expertos (intercambian información, crean mapas conceptuales...) A continuación cada uno de ellos retorna a su grupo de origen (grupo puzzle) y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado

25 QUÉ HA OCURRIDO CON EL PUZZLE DE ARONSON? -Genera una interacción muy intensa y una escucha activa -Interdependencia positiva: «El trabajo de cada miembro del equipo es imprescindible para que el resto de sus miembros puedan completar su estudio» -Ayuda a ver a sus compañeros/as como fuente de aprendizaje

26 LA TUTORÍA ENTRE IGUALES

27 QUÉ ENTENDEMOS POR TUTORÍA ENTRE IGUALES? Método de aprendizaje cooperativo a través del cual un alumno (tutor) aprende enseñando a sus compañeros (tutorado). Basada en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivado del diferente nivel de competencia/preparación sobre la materia) y un objetivo común, conocido y compartido que se consiguen a través de un marco de relación exteriormente planificado. (Duran et al., 2011)

28 TIPOS DE TUTORÍA ENTRE IGUALES (ROL) Tutoría entre iguales recíproca: El alumnado realizará los dos roles (tutor y tutorado). En este caso los roles se intercambian. Este tipo de tutoría se suele dar con alumnado de la misma edad.

29 TIPOS DE TUTORÍA ENTRE IGUALES (ROL) Tutoría entre iguales fija: El alumnado con un mayor nivel de competencias realizará el rol de tutor y el alumnado con un nivel de competencias menor realizará el rol de tutorado. En este caso los roles no se intercambian. Este tipo de tutoría se puede dar tanto con el alumnado de la misma edad como con el alumnado de diferente edad y por tanto, curso.

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34 VENTAJAS DEL TUTOR/A Y TUTORADO/A Mejoras académicas Aumentar de la implicación, del sentido de la responsabilidad y de la autoestima Mayor control del contenido Consciencia de las lagunas y de las incorrecciones propias y detección y corrección de los de los otros Mejora de las habilidades psicosociales y de interacción Ajuste psicológico (disminución del estrés, mayor confianza expresar dudas)

35 DOCENCIA COMPARTIDA

36 LA DOCENCIA COMPARTIDA CON OTROS/AS PROFESIONALES Tipo de organización en la que dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo-clase: -Profesor/a de aula -Profesora de apoyo (responsable de la atención a la diversidad o cualquier otro/a profesor/a dispuesto a apoyar). La ayuda está a disposición de todo el alumnado Los/as alumnos/as con más necesidad de ayuda no quedan etiquetados por salir fuera y pueden seguir manteniendo como referente el profesor/a de aula. Información extraída de: Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Barcelona: Graó

37 LA DOCENCIA COMPARTIDA CON OTROS/AS PROFESIONALES BENEFICIOS DE LAS SESIONES COMPARTIDAS DENTRO DEL AULA ORDINARIA Facilita que los compañeros vean a los alumnos/as con más dificultades como uno más del grupo-clase. Facilita que el alumnado con más barreras para el aprendizaje y la participación estén más integrados en su grupo de compañeros de referencia y de edad. Favorece que todos los compañeros/as convivan con alumnado diferente y aprendan a aceptar la diversidad. Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Barcelona: Graó

38 LA DOCENCIA COMPARTIDA CON OTROS/AS PROFESIONALES PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES COMPARTIDAS Antes de entrar en el aula dos deben coordinarse en relación a: Qué se hará en los momentos en que se entrará en el aula y estar informad@ de las actividades, contenidos a trabajar y tipos de organización y agrupamientos. Acordar el nivel de participación en la dinámica Que todo aquel alumnado que presenta barreras para el aprendizaje y la participación sea tenido en cuenta, observado y que sean los dos maestros los que trabajen con ellos. Valorar las sesiones Negociar y pactar los roles: Hoja de acuerdos para las sesiones con apoyo. Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Barcelona: Graó

39 LA DOCENCIA COMPARTIDA CON LAS FAMILIAS Muchas familias están dispuestas a colaborar con el profesorado de muy diferentes formas: Ayudando en la preparación de materiales didácticos para clase. Participando en comisiones escolares. Ayudando a determinados alumnos en clase, bajo supervisión del profesor. Participando en talleres y actividades complementarias para los alumnos. Participando en las sesiones de clase (Grupos Interactivos)

40 Las escuelas han redefinido el papel de los educadores especiales y generales y de otro personal de apoyo como las familias para convertirlos en: equipos de colaboración que trabajan codo con codo en las aulas y se reúnen para resolver conjuntamente los problemas de los cambios diarios en la escolaridad heterogénea (sociedad actual)

41 EL APRENDIZAJE SERVICIO: LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA CRÍTICA Y COMPROMETIDA CON EL ENTORNO

42 QUÉ ES EL APRENDIZAJE SERVICIO? Propuesta pedagógica para implicar al alumnado en la vida de la comunidad Favorece la participación de los agentes sociales Propone la búsqueda de soluciones conjuntas para las necesidades de la comunidad Favorece la implicación con las realidades sociales y sensibilización ante necesidades Es educación experiencial

43 QUÉ ES EL APRENDIZAJE SERVICIO? Doble intencionalidad: Aplicación pedagógica: -Trabajo de contenidos educativos contemplados en el currículum. -Aprender esos contenidos y aplicarlos en contextos reales. Intencionalidad de solidaridad: -Se presta un servicio a la comunidad, cubriendo necesidades no atendidas. -Desarrollo de valores éticos y de ciudadanía.

44 EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS

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52 El APS es una metodología que responde a muchos retos de la sociedad actual y promueve una de las funciones básicas de la educación: LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS/AS CRÍTICOS/AS, ACTIVOS/AS Y RESPONSABLES Y COMPROMETIDOS/AS CON SU ENTORNO

53 PORQUÉ UTILIZAR ESTAS PROPUESTAS?

54 Y COMO CONCLUSIÓN... -No existe un único modelo/estrategia/recurso organizativo de educar en la diversidad -No buscar el método por excelencia, elegir en cada momento, con cada actividad y con cada grupo de alumnos una estructura de aprendizaje -Confiar en todo el alumnado, en todas las familias y los agentes comunitarios APROVECHAR LOS CONOCIMIENTOS Y SABERES QUE YA POSEE EL PROFESORADO, EL CENTRO Y LA COMUNIDAD

55 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Lidón Moliner Miravet Universitat Jaume I Castellón (España) mmoliner@uji.es