RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS. Presente. Cultura Física II. Formación Deportiva. Cultura Física I. Anatomía y Fisiología.

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1. Identificación de la asignatura Cultura Física II SEMESTRE: Tercero N de HORAS a la SEMANA: 2 Créditos: 3 CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES FECHA DE ELABORACIÓN: MAYO DE 2014 Formación: Básica Asignatura: Obligatoria Ciclo escolar: Semestre Non Presentación: Esta asignatura es obligatoria en el tercer semestre del plan de estudio del bachillerato propedéutico de dos años, en el campo disciplinar de cultura física y se define como una disciplina pedagógica que contribuye a la formación integral del estudiante, a través del movimiento corporal, el análisis y la reflexión del desarrollo físico y motor de forma sistemática, desde la valoración y evolución de las habilidades motrices básicas, hasta las más complejas, así como de los aspectos endógenos y exógenos de su crecimiento, desarrollo y maduración. Posteriormente se orienta al reconocimiento de la iniciación deportiva como un medio educativo y de la cultura física en su formación integral, así como para la mejora de la salud en relación con la consolidación de hábitos propios de la actividad física y, también, como ocupación activa del tiempo libre, formando una visión crítica de los aspectos más importantes y relevantes de la cultura física El perfeccionamiento de estas habilidades cognitivas y motrices a través de los contenidos expuestos, favorecerá tanto en el aspecto deportivo, como en el de las habilidades expresivas y recreativas e incidir en la calidad de vida de los mismos. El bachillerato propedéutico de la UAEM, aplica los programas de estudio de la asignatura, donde la cultura física II, es el antecedente de la formación deportiva del Bachillerato, que a su vez, es la culminación de la progresión de los aprendizajes iniciados en el semestre anterior y se vinculan para un mayor aprovechamiento e interés de la actividad física en el alumno. 1

2 Aunado a lo anterior la cultura física adquiere mayor importancia y trascendencia en el curriculum educativo a medida que el nivel cultural del estudiante se eleva, en razón de los problemas de salud física y mental que la globalización implica por el desarrollo tecnológico y científico que nos induce a la poca movilidad motriz. Para dar respuesta a estas premisas es necesario algunas transformaciones de la práctica docente: donde esta figura pasa de ser un transmisor de conocimientos a un generador de necesidades que muevan los saberes del estudiante en un contexto determinado y al mismo tiempo su planeación didáctica se sustenta en el diseño de situaciones didácticas conformadas por la secuencia de actividades que serán interesantes y promoverán la participación activa del estudiante. Finalmente la evaluación será integral centrada en la evaluación del desempeño de los estudiantes. Los contenidos del curso serán la base para lo siguiente programas de formación deportiva para coadyuvar al logro del perfil de egreso del estudiante. RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS. Anteceden Posteriores Cultura Física I Química I Cultura Física II Presente Formación Deportiva Anatomía y Fisiología Ciencias de la Salud Química II 2

3 3. Propósito: Alcanzar los aprendizajes sobre Cultura Física II que le ayuden a ingresar a la educación superior, evidenciando los niveles de desempeño en un contexto determinado a través de una evaluación especifica. 4. Competencias genéricas a las que contribuye: COMPETENCIAS GENERICAS CATEGORIAS Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y se comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS 3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. BLOQUES 1 2 3

4 Competencias disciplinares a las que contribuye: COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y EXTENDIDAS COMPETENCIA DISCIPLINAR 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. COMPETENCIAS EXTENDIDA 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. BLOQUES Ambientes-Espacios-Recursos de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Los ambientes de aprendizaje consideran a los ambientes humanos, Tecnológicos o naturales y al proceso de enseñanza y aprendizaje (estrategias y recursos didácticos), para construir adecuadas situaciones didácticas. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación integral para verificar los desempeños de las competencias desarrolladas. Tanto el profesor como los alumnos deben tomar en cuenta los siguientes puntos al enfrentarse con un ambiente de aprendizaje: DIMENSIÓN FISICA que hay en el espacio y como se organiza ( Aulas acondicionadas a la necesidad del programa y necesidades del docente) DIMENSIÓN FUNCIONAL para que se utiliza y en qué condiciones (Aulas, canchas deportivas, material didáctico e instalaciones adecuadas para el desarrollo de los contenidos del programa) DIMENSIÓN TEMPORAL cuando y como se utiliza (La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que genere la investigación autónoma y extra clase) 4

5 DIMENSIÓN RELACIONAL quien y en qué condiciones (Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participación decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas con una participación critica y reflexiva del facilitador) 6. Naturaleza de la competencia. En la asignatura de Cultura Física II debemos tomar en cuenta cuatro saberes básicos: el saber por sí mismo, como conocimiento base y explicativo que considera la comprensión; el saber hacer, como la puesta en juego de habilidades basadas en lo cognitivo y motriz; el saber ser, como la parte más compleja por sus implicaciones de carácter actitudinal e incluso valoral, y el saber transferir como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas. El nivel al que se pretende llegar es el de aplicación de las habilidades cognitivas y motrices en las diferentes actividades físico-deportivas. BLOQUE NIVEL DE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO 1 2 Uniestructural. Identificar la evolución de las capacidades físicas motrices en el desarrollo motor del ser humano. Multiestructural. Describir los aspectos cuantitativos y cualitativos más relevantes para evaluar su desempeño físico. Relacional. Valora la importancia del desarrollo físico y motor y ser capaz de integrarlo a su vida cotidiana. Uniestructural. Identificar los conceptos fundamentales de la iniciación deportiva, los juegos competitivos y no competitivos para su desarrollo y formación integral. Multiestructural. Relaciona la iniciación deportiva y los juegos competitivos y no competitivos que formen hábitos cotidianos para su formación integral. Relacional. Aplicar la iniciación deportiva como un medio que fortalece su desarrollo integral. Declarativo. Es fundamental que el alumno identifique las capacidades físicas motrices en su desarrollo físico y motor. Procedimental. Habilidad para valorar su desempeño físico y detectar los aspectos cuantitativos y cualitativos en su desarrollo. Actitudinal-valoral.. Reconocer las habilidades físicas adquiridas para aplicarlas en su vida cotidiana con honestidad y respeto así mismo. Declarativo. Es indispensable que el alumno tenga conocimiento de la iniciación deportiva, los juegos competitivos y no competitivos que intervienen en su desarrollo integral. Procedimental. Habilidad para identificar los beneficios de la iniciación deportiva y aplicarla en su vida cotidiana Actitudinal-valoral. Propiciar el ser analítico, organizado, observador, responsable, sistemático, honesto y hábil para proponer estrategias de mejora de vida con libertad de expresión y ética. 5

6 7. Estructura de los bloques: Bloque I: Reconoce la importancia del desarrollo físico y motor en su formación integral - Valora la importancia del desarrollo físico y motor en su formación integral - Identifica la evolución de las capacidades físico motrices en el desarrollo motor - Identificar los aspectos cuantitativos y cualitativos más relevantes del desempeño físico Cultura Física II Factores endógenos (genes, sexo y enfermedades) Exógenos (nutrición y la actividad física) Bloque II: Define la iniciación deportiva como medio educativo y de cultura física - Reconoce la iniciación deportiva como medio educativo y de la cultura física - Concepto de iniciación deportiva - Valora los beneficios de la iniciación deportiva en su desarrollo y formación integral - Identifica los juegos competitivos y no competitivos como medios de su formación integral 6

7 8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: BLOQUE I. Valora la importancia del desarrollo físico y motor en la formación integral. 16 Horas PROPÓSITO: Reconocer los beneficios de las capacidades físico motrices en el desarrollo físico y motor para favorecer una nueva cultura física a través de la práctica de la actividad física. Atributos de las competencias a desarrollar: 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 1. Define el desarrollo físico, motor y las capacidades derivadas de ellas. 2. Identifica aspectos cuantitativos y cualitativos del desempeño físico. 3. Utiliza el desarrollo físico y motor en su formación integral. 4 Respeta la participación de sus compañeros en propuestas para mejora del desempeño físico. 5. Valora en su proyecto de vida a la actividad motriz. 6. Valora la importancia de las capacidades físico motrices en el desarrollo físico y motor. 7

8 9. EVALUACIÓN: SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Expone de manera colaborativa un cuadro sinóptico donde define el desarrollo físico y motor 2. Presenta de manera colaborativa un ejemplo de un cuadro comparativo sobre los aspectos cuantitativos y cualitativos (endógenos y exógenos), de la evolución de las capacidades físico motrices 3. Elabora y presenta un programa de actividades para el buen desarrollo físico y motor. 4. Como actividad integradora I: Elabora un tríptico sobre el desarrollo físico y motor INDICADORES: PROCESO (apertura y desarrollo) (12 Horas) PRODUCTO (cierre) ( 4 Horas) 1. Plantea los conocimientos previos de la importancia del desarrollo físico y motor en su formación integral 2. Desarrolla de manera colaborativa un cuadro sinóptico donde define el desarrollo físico y motor 3. Realiza de manera colaborativa un ejemplo de un cuadro comparativo sobre los aspectos cuantitativos y cualitativos (endógenos y exógenos), de la evolución de las capacidades físico motrices 4. Elabora un programa de actividades para el buen desarrollo físico y motor. 5. Se trabaja el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje a través de la situación y secuencia didáctica. Actividad integradora: Se organiza en equipo para elaborar un tríptico sobre el desarrollo físico y motor 1. Expone de manera colaborativa un cuadro sinóptico donde define el desarrollo físico y motor 2. Presenta de manera colaborativa un ejemplo de un cuadro comparativo sobre los aspectos cuantitativos y cualitativos (endógenos y exógenos), de la evolución de las capacidades físico motrices 3. Expone un programa de actividades para el buen desarrollo físico y motor. 4. En esta fase se concluye con un resumen o conclusión de lo visto en sesión, estableciendo una valoración del logro del propósito a través del nivel de desempeño de los estudiantes y se asignan las actividades extra clase (tareas) para el siguiente contenido. 5.Demuestra trabajo cooperativo y actitud respetuosa de las sesiones Actividad integradora: Presenta un tríptico sobre el desarrollo físico y motor Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el Plan de Estudios) 8

9 8. SITUACIONES DIDÁCTICAS: BLOQUE II. Valora la iniciación deportiva como medio educativo y de cultura física 16 Horas PROPÓSITO: Reconocer los beneficios de la iniciación deportiva en su desarrollo y formación integral para promover hábitos de vida saludable a través de la actividad física. Atributos de las competencias a desarrollar: 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. 1. Define iniciación deportiva. (Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) 2. Identifica los juegos competitivos y no competitivos. HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 3. Utiliza a la iniciación deportiva como medio para su formación integral. 4. Respeta la participación de sus compañeros en propuestas de actividades de iniciación deportiva para la salud. 5. Valora los beneficios de la iniciación deportiva en su desarrollo y formación integral. 9

10 9. EVALUACIÓN: SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. En plenaria presenta conclusiones de la definición de iniciación deportiva. 2. Presenta de manera colaborativa un ejemplo de un cuadro comparativo (semejanzas y diferencias) sobre juegos competitivos y no competitivos. 3. Elabora y presenta un programa de actividades de iniciación deportiva para su formación integral. Actividad integradora: Elabora un tríptico sobre la iniciación deportiva como medio educativo. INDICADORES: PROCESO (apertura y desarrollo) (12 Horas): 1.Plantea los conocimientos previos de la importancia de la iniciación deportiva como medio educativo y de cultura física 2.Desarrolla en plenaria la conclusión de la definición de iniciación deportiva 3. Realiza de manera colaborativa un ejemplo de cuadro comparativo (semejanzas y diferencias), sobre juegos competitivos y no competitivos 4. Elabora un programa de actividades de iniciación deportiva para su formación integral. Actividad integradora: Elabora un tríptico sobre la iniciación deportiva como medio educativo PRODUCTO (cierre) (4 Horas): 1. Expone de manera colaborativa las conclusiones donde define la iniciación deportiva 2. Presenta de manera colaborativa un ejemplo de un cuadro comparativo sobre (semejanzas y diferencias), sobre juegos competitivos y no competitivos 3. Expone un programa de actividades de iniciación deportiva para su desarrollo formación integral. Actividad integradora: Elabora un tríptico sobre la iniciación deportiva como medio educativo. Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el Plan de Estudios) 10

11 11. Fuentes de Información Bibliográficas - BARBEREO GONZÁLEZ, J.I. (1992). En torno a la concepción idealista del deporte educativo. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, N 15 - BLÁZQUEZ, D Y OTROS. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE, Barcelona - VICIANA RAMÍREZ JESÚS. Planificar en Educación Física, España, INDE, CONTRERAS JORDÁN ONOFRE R. Didáctica de la Educación Física, INDE, FORTEZA DE LA ROSA, Armando. Entrenar para ganar. México, Editorial Olimpia, Gran Enciclopedia de los Deportes. 5 vols. Madrid, España, Editorial Cultural, LÓPEZ R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx - RAMOS A. MARÍA (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F. - AHUMADA A. PEDRO, Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A., - México, D. F COLÉN y OTROS, La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España, KLENOWSKI, VAL, Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España, 2005 Internet: web=132&zona=profesores 11

12 Relacionada con el enfoque por competencias. -Brophy Jere; (2000). La enseñanza. Academia Internacional de Educación. Oficina Internacional de Educación (UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos). -Gardner Howard; (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona, España: Editorial Paidós. -Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la Mente. Gedisa, Barcelona. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SAÉNZ. -Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó. -Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Editorial Graó. (Crítica y Fundamentos 1). Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos aprenden? México: Fondo de Cultura Económica. -Dirección General de Educación y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria. 12. Diseño: Mtro. Vicente Hugo Milla Rodríguez. 12

13 DIRECTORIO DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ Rector DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA Secretario General DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA Secretaria Académica M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA Directora General de Educación Media Superior DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos 13