Las TIC como herramienta de innovación docente

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1 Las TIC como herramienta de innovación docente Título: Módulo: Formación básica Materia: Procesos y contextos educativos Créditos: 6 ECTS Código: 17GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA MATERIA PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (52ECTS) ASIGNATURA LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE INNOVACIÓN DOCENTE (6 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción El propósito global de la asignatura pasa por facilitar el aprendizaje mediado por recursos tecnológicos en la primera infancia, a fin de que el proceso formativo del que es objeto el niño se aborde desde una dimensión cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Para ello, invitaremos al futuro maestro a reflexionar sobre las prácticas de aula con las que innovar y mejorar la labor docente. Al mismo tiempo, se hace necesario que sepa buscar los recursos que necesita, adaptarlos e incluso diseñar los suyos propios. Recursos que, asimismo, nos servirán para adquirir habilidades y destrezas con todo tipo de soportes tecnológicos, especialmente la PDI. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son:. Promover actitudes positivas hacia el uso de las TIC.. Generar una opinión y bagaje propios sobre el potencial educativo de las TIC y los medios de comunicación.. Alcanzar un grado medio de competencia en materia de alfabetización mediática, multimedia y digital.. Adquirir un mínimo de conocimientos y destrezas, como usuarios, de los principales programas (JClic), aplicaciones y soportes informáticos y tecnológicos (PDI) a los que podemos conferir un uso educativo.. Identificar los cambios metodológicos derivados del uso de las TIC.. Desarrollar las destrezas y habilidades requeridas para la aplicación de una metodología de aprendizaje 2.0 basada en un trabajo colaborativo y constructivista.. Adquirir conocimientos y destrezas de los recursos informáticos y tecnológicos para la gestión del centro escolar.. Ser capaz de crear materiales propios y actividades educativas adaptadas a las necesidades específicas de cada situación formativa. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG.2. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. CG.3. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. CG.4. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1. Que las y los estudiantes comprendan los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CE.2. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CE.3. Que los y las estudiantes comprendan que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación, y sepan ser flexibles en el ejercicio de la función docente. CE.4. Que las y los estudiantes atiendan las necesidades de los estudiantes y transmitan seguridad, tranquilidad y afecto. CE.5. Que las y los estudiantes comprendan que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la mejora de la educación infantil. CE.6. Que las y los estudiantes conozcan experiencias internaciones y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. CE.7. Que las y los estudiantes valoren la importancia del trabajo en equipo. CE.8. Que las y los estudiantes participen en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio, junto con otros profesionales y agentes sociales. CE.9. Que las y los estudiantes participen en la elaboración y seguimiento de recursos educativos de educación infantil propios y de terceros, los compartan y trasladen al aula. 4

5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2. Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la atención temprana. RA.3. Reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación educativa. RA.4. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años. RA.5. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. RA.6. Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad. RA.7. Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil. RA.8. Contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del ejercicio de la autoridad, las normas y los límites. RA.9. Analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de interacción y de comunicación en el aula. RA.10. Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6 años. RA.11. Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula. RA.12 Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil. RA.13. Disponer de criterios para analizar experiencias innovadoras en educación infantil en el marco europeo. RA.14. Valorar la importancia del trabajo en equipo en el diseño y desarrollo del proyecto educativo de centro. RA.15. Valorar los procesos directivos y de gestión de los centros de educación infantil. 5

6 2. Temario Contenidos 1. Nuevas tecnologías, educación y comunicación 1.1. TIC s para una nueva producción de conocimiento Cambios metodológicos y competenciales en la educación La nueva semántica de la comunicación 1.2. La necesidad de ser alfabetizado 2. La importancia de las TIC en el sistema educativo 2.1. La adaptación tecnológica en los centros educativos 2.2. Modelos de aprendizaje con TIC s 2.3. El trabajo colaborativo mediado por TIC s 3. Criterios de selección y utilización de materiales multimedia en Educación Infantil 3.1. Elementos básicos a considerar en la selección de recursos y soportes tecnológicos 3.2. El diseño de proyectos multimedia Tipos de recursos multimedia 4. La Pizarra Digital Interactiva en la Educación Infantil 4.1. Características y principios del uso de la PDI 4.2. Toda un aula de infantil en la PDI 5. Internet como facilitador de herramientas educativas 5.1. Un aprendizaje sin límites 5.2. Las principales herramientas para el aprendizaje 5.3. Algunos recursos educativos a modo de ejemplo 5.4. Las posibilidades del programa JClic 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 60% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 40% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (Portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía ADELL, J. (2010) El diseño de actividades didácticas con TIC. Jornadas de Educación Digital Jedi. En línea [ AGUADED, J.I. y MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (1998) Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional. Edita Facep, Federación Andaluza de Centros de Estudios Privados. ÁLVAREZ, C. y AZZATO, M. (2009) Repensar la textualidad de la imagen digital: una propuesta metodológica para la lectura lúdica de pantallas digitales. Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social "Disertaciones", 2 (2), Artículo 3. En línea [ APARICI, R. (2002) La educación a comienzos del siglo XXI. En: Libro interactivo. Educación para la comunicación Televisión y Multimedia. Máster en TV educativa. Madrid. UNED. APARICI, R., FERNÁNDEZ, J., GARCÍA, A. y OSUNA, S. (2009) La imagen: análisis y representación de la realidad. Madrid. Gedisa. AREA, M. (2007) Lo que pensamos sobre desigualdades en educación y nuevas tecnologías. Departamento de didáctica UAM. En línea [ CABERO, J., MARTÍNEZ, F., y SALINAS, J. (2000). Medios audiovisuales y Nuevas Tecnologías para la Formación en el s.xxi. Google Scholar. En línea [ CABERO, J. y SALINAS, J. (1996) La utilización didáctica de los multimedia distribuidos. I Simposio Iberoamericano sobre Redes de Comunicación para la Educación Google Scholar. En línea [ CASTRO BORRALLO, J. (2006) La alfabetización digital como factor de inclusión social. En línea [ CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2005) Tecnología de la información y la comunicación para la formación de docentes. Madrid. Pirámide. 10

11 CEBRIÁN DE LA SERNA, M. y GALLEGO ARRUFAT, M. J. (2011) Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid. Pirámide. DALE, E. (1969) Audio Visual Methods of Teaching. Universidad de Michigan. Dryden Press. DELGADILLO SOLANO, L. A. (2010) Importancia del uso de la Tecnología, la Información y la Comunicación en Educación Preescolar. En línea [ ] FERRÉS, J. y MARQUÈS P. (coords.) (1996). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías Barcelona: Editorial Praxis. GALLEGO, ALONSO y CACHEIREO, D.J., C., y M.L. (2011) Educación, sociedad y tecnología. Madrid. Editorial Universitaria Ramón Areces. GARCÍA A. y GONZÁLEZ, L. (2010) Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. En línea [ GEE, J.P. (2004) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Madrid. Editorial Aljibe. GONZÁLEZ BOTICARIO, J. y GAUDIOSO VÁZQUEZ, E. (2000) Aprender y formar en Internet. Madrid. Paraninfo. GUTIÉRREZ, F. (1973) El lenguaje total. Una pedagogía de los medios de comunicación. Ed. Humanitas. Buenos Aires. Argentina. HARASIM, L., STARR R., MURRAY T. y LUCIO T. (2000) Redes de aprendizaje. Barcelona. Editorial Gedisa. En línea [ Informe Escuela Libro Blanco (2003) La Educación en el entorno audiovisual. Cuaderns del CAC. Número extraordinario, Noviembre Consell de l Audiovisual de Catalunya. En línea [ MAJÓ, J. y MARQUÉS, P. (2001) La Revolución en la Era Internet. Barcelona. CISS Praxis. 11

12 MARQUÉS, P. (2000) La alfabetización audiovisual. En línea [ MARQUÉS, P. (2005) La integración de las TIC en la escuela: las claves del éxito. Revista Comunicación y Pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos digitales. Nº 204. (págs ) MARQUÉS, P. (2008) Les TIC a l educació social. Revista Quaderns d Educació Social. Pág: MORENO RODRÍGUEZ, M.D. (2011) Análisis de la programación infantil de la TDT española. Alfabetización televisiva en la infancia. Vol. I y II. Alemania. Editorial Académica Española. PÉREZ TORNERO, J. M. (2000) Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. En: Comunicación y Educación en la sociedad de la información. Paidós. Barcelona. PÉREZ TORNERO, J. M. (2003) Comprender la alfabetización digital. Informe final EAC/76/03 En: Máster en Comunicación, Educación y Cultura UAB. Barcelona. KAPLÚN, M. (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre. RINCÓN CORCOLES, A. y PLAGARO REPOLLÉS, M. ( 2008) Recursos didácticos en Internet. Creaciones Copyright. Las Rozas. RODRÍGUEZ PASTORIZA, F. (2003) Cultura y Televisión, una relación de conflicto. Barcelona. Editorial Gedisa. SALINAS IBÁÑEZ, J. (1984) Aprender a ver, un ensayo de educación audiovisual. ICE. Universidad Palma de Mallorca. SALINAS IBÁÑEZ, J. (1992) Diseño, producción y evaluación de videos didácticos. Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca. SEVILLANO GARCÍA, M.L. (2008) Nuevas tecnologías en Educación Social. Madrid. McGrawHill. SEVILLANO GARCÍA, Mª L. (1998) Nuevas Tecnologías, Medios de Comunicación y Educación. Formación Inicial y Permanente del Profesorado. Madrid. CCS. 12

13 SOLANO, I. M. (2010) Estrategias para el uso de las redes en Educación Infantil. En línea [ _Infantil.pd] SNYDER, I. (2004) Alfabetismos digitales. Comunicación, innovación y educación en el área de la electrónica. Madrid. Editorial Aljibe. VV.AA. (1993) Clic, todo es imagen. Una experiencia didáctica en la escuela infantil. La Muralla. Madrid. 13