La escuela infantil en el sistema educativo español, europeo e internacional: historia

Transcripción

1 La escuela infantil en el sistema educativo español, europeo e internacional: historia Título: Módulo: Formación básica Materia: Procesos y contextos educativos Créditos: 6 ECTS Código: 02 GEIN Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA MATERIA ASIGNATURA PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (52 ECTS) LA ESCUELA INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, EUROPEO E INTERNACIONAL; HISTORIA (6 ECTS Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción Siendo el objetivo último de este grado y común a todas sus materias la formación de futuros maestros especializados en educación infantil, resulta obligado dedicar una primera materia introductoria como es ésta a plantear un recorrido histórico a través de lo que ha sido y será la educación infantil en nuestro entorno. Comprobaremos que la educación de hoy es fruto de múltiples legados y herencias, y que buena parte de las necesidades que viene a cubrir apenas han cambiado con el paso de los siglos. Veremos cuáles han sido las principales corrientes didácticas tomadas como modelo en España puesto que atendiendo a ellas se ha desarrollado la educación preescolar y parvularia hasta dar lugar a la actual educación infantil. Estudiaremos las premisas de los principales métodos pedagógicos y la impronta que han dejado en la actualidad. Analizaremos cómo han evolucionado las instituciones encargadas de la educación de los más pequeños en cada etapa, cómo ha cambiado el rol del profesor de infantil. Y con todos esos antecedentes reflexionaremos sobre la situación actual y buscaremos referentes internacionales próximos con los que seguir aprendiendo. 3

4 Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: - Determinar los rasgos que identifican al niño como sujeto-objeto de aprendizaje. - Acotar el concepto de educación infantil bajo unos parámetros comúnmente aceptados. - Conocer los principales métodos aplicados a la educación infantil desde sus orígenes. - Identificar la autoría y contexto social de los métodos pedagógicos europeos con mayor influencia en España. - Reflexionar sobre las ideas clave de la educación infantil moderna y sus antecedentes nacionales e internacionales. - Listar los parámetros que han de garantizar una educación infantil de calidad. - Conocer las claves del éxito de los modelos educativos modernos. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG-2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG-3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. CG-4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG-5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CG-9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 4

5 CG-10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CG-11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CG-12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA 1-CE-27. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. 2-CE-1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 3-CE-28. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. 4-CE-4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. 5-CE-5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 6- CE-6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 7-CE-22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. 8-CE-23. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 9-CE-32. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. 5

6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Reconocer el papel de la escuela infantil en el sistema educativo español y europeo. RA.2. Identificar las características fundamentales de la educación infantil en la Unión Europea. RA.3. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.4. Disponer de criterios para analizar experiencias innovadoras en Educación Infantil en el marco europeo. RA.5. Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la temprana. atención RA. 6. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años. RA.7. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. RA. 8. Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del ejercicio de la autoridad, las normas y los límites, así como la gestión de contenidos. RA.9. Adaptar la práctica docente y las diferentes metodologías didácticas existentes a la realidad del aula. RA.10. Conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en nuestro país. RA.11 Reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación educativa. 6

7 2. Temario Contenidos Tema 1: Concepciones históricas acerca de la infancia 1.1. La infancia como construcción social 1.2. Los conceptos de infancia y educación infantil a lo largo de la historia Tema 2: Evolución y denominaciones de la educación inicial 2.1. De las escuelas maternas a las escuelas infantiles 2.2. La escuela infantil moderna y el rol de profesor Tema 3: Aparición de las escuelas de párvulos en Europa y España 3.1. Pablo Montesino y la búsqueda de una nueva educación en el siglo XIX Integración de la mujer en el sistema educativo 3.2. Pestalozzi, el gran defensor de la educación de la primera infancia El método de Pestalozzi en España 3.3. Fröbel como fundador de los párvulos Los párvulos de Fröbel en España Tema 4: Aparición de las escuelas de párvulos en Europa y España 4.1. La Escuela Nueva (o Escuela Activa) y la paidología como ciencia 4.2. Influencia de la medicina en la educación infantil 4.3. El referente de la Escuela de Ginebra Tema 5: Ideas clave de la moderna educación infantil 5.1. El constructivismo como principio comúnmente aceptado 5.2. De la educación preescolar a la educación infantil en España 5.3. La calidad como el gran reto de la educación infantil Tema 6: El referente de la Reggio Emilia 7

8 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 8

9 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la Asignatura (Portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 10

11 5. Bibliografía ARIÈS, P [1960] El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid. Taurus. DE ALCÁNTARA, P. (1879) Manual teórico-práctico de educación de párvulos. Madrid. ESCOLANO, A. (2004) El pensil de las niñas. Madrid. Editorial EDAF. FOMBONA CADAVIECO, J. (1997) Pedagogía infantil de la información audiovisual. Oviedo. Universidad de Oviedo. GARDNER, H. (2005) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós Ibérica. Resumen Consultado En Línea. GARCÍA GARCÍA, F. y de ANDRÉS TRIPERO, T. (2000) La representación del niño en los medios de comunicación. Madrid. Huerga y Fierro Editores. GERVILLA CASTILLO, A. (2006) El currículo de educación infantil. Madrid. Narcea S. A. Ediciones. GIMENO, J. (2001). La enseñanza y educación públicas. Los retos de responder a la obligación de la igualdad, respetar la diversidad y ofrecer calidad. En J. Gimeno LÓPEZ SÁNCHEZ, E. (2011) Retos de la educación infantil en el siglo XXI. Hacia una educación de calidad. Revista Digital: Temas para la educación. CCOO Andalucía. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (2000) Proyectos Curriculares y Práctica Docente. Sevilla. Díada EDITORAS S. L. MC BRIDE, SEAN (1980) Un solo mundo, múltiple voces. Madrid. FCE. Colección PAIDEIA. MEDINA RIVILLA, A. (Coord.) (1993) La formación del profesorado para una nueva educación infantil. Madrid. Cincel. MONTESINO CÁCERES, P. (1840) Manual para los maestros de escuelas de párvulos. Madrid. Imprenta Nacional. =4BWUoxVX-GYC PERALTA, V. y Otros (2009) Educación infantil en el mundo. Madrid. Editorial CEP. PIAGET, J. e INHELDER, B. (2002) Psicología del niño. Decimosexta edición. Madrid. Ediciones Morata S. L. 11

12 ROUSSEAU, J. J. (1990) Emilio o De la educación. Madrid. Alianza Editorial. En línea. SANCHIDRIÁN, C. y RUÍZ, J. (2010) Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona. Editorial Graó. SEVILLANO GARCÍA Mª L. (Coordinadora) (2007) Investigar para innovar en la enseñanza. Madrid. Editorial Pearson. SEVILLANO GARCÍA, Mª L., y MARTÍN MOLERO, F. (1993) Estrategias metodológicas en la formación del profesorado. Madrid. UNED. TONUCCI, F. (2004) La ciudad de los niños. Madrid. El árbol de la memoria. 12