Artes escénicas en educación infantil

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1 Título: Grado en educacion infantil Módulo: Formación didáctico y disciplinar Materia: Créditos: 3 ECTS Código: 25 GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignaturaa MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR MATERIA ASIGNATURA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL (12 ECTS) ARTES ESCÉNICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (3ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción La asignatura denominada Las Artes Escénicas en la Educación Infantil permite a los futuros maestros comprender y reflexionar sobre la importancia del teatro comoo un bien cultural, social y educativo, desde el origen del hombre hasta nuestros días. En el desarrollo de la asignatura el alumno podrá distinguir entre el teatro que se hace para los niños (teatro infantil) y el teatro que hacen los niños a esta edad (juego dramático), conociendo características de ambos.. También es un objetivo primordial dotar al futuro maestro de los conocimientos suficientes para que pueda utilizar en el aula el juego dramático como una herramienta educativa que permite al niño desarrollar aspectos de su personalidad emocional e intelectual de forma equilibrada. Aspectos tales como: la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, la capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos, la sociabilidad y el equilibrio psico-físico. Nos ocuparemos también de la importancia que tienen otros recursos escénicos como los títeres y marionetas, el mimo, los cuentos, las canciones y todas las expresiones artísticas que puedan ser dramatizadas. Es primordial que el estudiante que se prepara para ser maestro descubra en esta asignatura que el juego dramático es una actividad lúdica que proporciona al niño un espacio de expresión y de aprendizaje Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Que los y las estudiantes reflexionen sobre la capacidad del teatro como expresión globalizadora de las artes escénicas. Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia del teatro, como un bien social y cultural para el hombre. Que los y las estudiantes sepan la diferencia que hay entre el teatro infantil y el juego dramático. Que los y las estudiantes sean capaces de distinguir entre juego simbólico y juego dramático y en qué etapa evolutiva del niño se puede empezar a desarrollar el juego dramático. Que los y las estudiantes conozcan las características del juego dramático y su importancia en el desarrollo equilibrado de la personalidad del niño de 0 a 6 años. Que los y las estudiantes aprendan las bases estructurales para utilizar el juego dramático en el aula como una herramienta de aprendizaje para los niños. Que los y las estudiantes sean capaces de utilizar los recursos escénicos que están a su alcance y de generar sus propios recursos. Que los y las estudiantes realicen ejercicios de dramatización y trabajos vocales que les ayude a comprender a través de su experiencia los aportes del juego dramático para mejorar el rol del profesor de educación infantil.. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C.G.3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizajee en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. C.G.11. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomoo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-55. Que los y las estudiantes sepan utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CE-58. Que los y las estudiantes promuevan la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. CE-4. Que los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. CE-5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE-6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CE-12. Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana 4

5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.2-Conocer las características cognitivas del periodo de de 0 a 6 años, según las más destacadas teorías RA.6- Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. RA.9- Saber dotar de carácter lúdico a las actividades escolares de esta etapa. RA.12- Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6 años. RA.46- Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa. RA.77-. Analizar distintos materiales y recursos didácticos valorando idoneidad para la etapa de educación infantil. críticamente su RA.112- Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la percepción y la elaboración de creaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas. RA.154- Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de estudio. 5

6 2. Temario TEMA 1. LAS ARTES ESCÉNICAS COMO EXPRESIÓN CULTURAL 1.1. Orígenes del teatro. Mito y Rito Grecia y el nacimiento del teatro occidental TEMA 2. TEATRO Y NIÑOS DE O A 6 AÑOS 2.1. Teatro infantil (teatro para niños) 2.2. Juego dramático (teatro que hacen los niños) Referentes teóricos Antes del juego simbólico El juego simbólico Juego dramático Desarrollo del juego dramático TEMA 3.RECURSOS ESCÉNICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL 3.1. Mimo 3.2. Marionetas o títeres 3.3. Dramatización de canciones 3.4. Representar cuentos 3.5. Representación de cuadros 3.6. Representación de poesías TEMA 4.ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 4.1. Unidades didácticas de artes escénicas 4.2. Actividades extraescolares 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documentoo interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona paraa tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docentee de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (Portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía Apellido Amegan, Samuel. (199 93) Para una pedagogía activa y creativa. México. Editorial Trias Calonge, Eusebio. (2012). Orientaciones en el desierto. Bilbao. Artezblai Editorial Cone Bryant, Sara (1976). El arte de contar cuentos. Barcelona. Editorial Nova Terra Dasté, C., Jenger, Y., Voluzan, J. (1977). El niño, el teatro y la escuela. Madrid. Editorial Villalar. Eines, Jorge y Mantovani, Alfre edo. (1997) Didáctica de la dramatización. El niño sabe lo que su cuerpo puede crear.. Barcelona. Gedisa Editorial Eines, Jorge (1997) El actor pide. Barcelona. Gedisa Editorial Eines, Jorge (2007) Alegato a favor del actor. Barcelona. Gedisa Editorial Eines, Jorge (2007) Hacer-Actua ar. Barcelona. Gedisa Editorial Eines, Jorge (2011) Repetir paraa no repetir. Barcelona. Gedisa Editorial Freinet, Celestin (1973) Parábol las para una pedagogía popular. Barcelona. Editorial Laia. Garcia Nuñez, Juan Antonio Nuestra Cultura. (1980) Psicomotricidad y educación preescolar. Madrid. Editorial Goleman, Daniel. (2010). Inteligencia Emocional. Barcelona. Editorial Kairos Kami, Constance, Devries, Rheta (1983). En conocimiento físico en la educación preescolar. Implicaciones de la Teoría de Piaget. Madrid. Siglo XXI Lodi, Mario (1977) El país errado. Barcelona. Editorial Laia Macgowan, K., Melnitz, W. (1987). Las edades de oro del teatro. México. Fondo de Cultura Económica 10

11 Mantovani, Alfredo (1981) El teatro un juego más. Madrid. Editorial Nuestra Cultura Mayesky M, Neuman (1978) Actividades creativas para niños pequeños. México. Editorial Diana. Monfort, Marcos (1981) El niño que habla. Madrid. Editorial Nuestra Cultura Morales Cañavete, Emilio Ginés (2013) La sesión de psicomotricidad. Madrid Ed. Ediciones Muñoz Cáliz, Berta. (2006) Panorama e los libros teatrales para niños y jóvenes. ASSITEJ España. Osborne, E.L. y otros. (1978). Su hijo de 5 años. Argentina. Editorial Paidós. Passatore, Franco (1984). Yo soy el árbol, tú el caballo. Barcelona. Editorial Reforma de la Escuela. Pavis, Patrice. (1980). Diccionario del Teatro. Dramaturgia, estética, semiología. Barcelona. Paidós Comunicación. Piaget, Jean., Inhelder, Bärbel (1975), Psicología del niño. Madrid. Ediciones Morata S.A. Pulaski, M.A.S., (1981) El desarr rollo de la mente infantil según Piaget. Barcelona. Paidós. Sedupaz. (1994) Manos cooperativas. Madrid. Asociación Pro Derechos Humanos España. Rodari; Gianni (1996). La Gramática de la Fantasía. Barcelona. Textos del Bronce Spitz, René. (1986). El primer años de la vida del niño, México. Fonde Cultura Económica. Vigotsky, L.S. (2003) La imaginación y el arte en la Infancia. Madrid. Editorial Akal. Winnicott, D.W. (1972) Realidadd y juego. Buenos Aires. Editorial Granica. 11