Psicología de la educación y del desarrollo infantil

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1 infantil Título: Módulo: Formación Básica Materia Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Créditos: 9CTS Código: 01 GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA. MATERIA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (30 ECTS) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO INFANTIL (9 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción En esta asignatura se ofrece una visión general de las teorías más importantes de la psicología de la educación y del desarrollo y de las técnicas de investigación que se pueden llevar a cabo. Además, en cuanto a psicología del desarrollo, se ofrece información sobre el desarrollo psicomotriz, cognitivo, del lenguaje, psicosocial, socioafectivo y moral de los menores; En relación a psicología de la educación, se analizan las principales variables personales e interpersonales que influyen en el aprendizaje. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conseguir esquemas conceptuales amplios y comprehensivos, organizados y precisos sobre el desarrollo psicológico del niño y sobre la educación en edad infantil. Conseguir habilidades de análisis de los fenómenos relativos al desarrollo psicológico y educación del niño. Lograr actitudes positivas relativas al desarrollo psicológico y educativo del alumno. Conseguir una perspectiva general de las aportaciones de la psicología a los contextos educativos. Conexión entre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. Conseguir el hábito de una lectura crítica y no sólo receptiva del material de estudio. Conocer las implicaciones que se derivan de las principales teorías evolutivas. Conocer los principales métodos de investigación utilizados en psicología del desarrollo. Conocer los hitos evolutivos para poder conocer los factores de riesgo en el desarrollo del niño. Conocer los principales métodos de investigación utilizados en psicología de la educación. Resolver casos hipotéticos, aplicando enfoques conductuales, cognitivos y sociales. Integrar la información para una evaluación completa. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.-Que los y las estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CG.2.-Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-1. Que los y las estudiantes comprendan los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CE-2. Que los y las estudiantes conozcan los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. CE-3. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos de la atención temprana. CE-4. Que los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. CE-5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE-6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Que el estudiante conozca las principales teorías de la psicología de la educación y del desarrollo. RA.2.-Que el estudiante conozca las principales técnicas de investigación en el ámbito educativo. RA.3.-Que el estudiante sea capaz de identificar las características cognitivas, lingüísticas, psicosociales, socioafectivas y morales de los menores entre 0 y 6 años. RA.4.-Que el estudiante conozca las principales variables personales e interpersonales que influyen en el proceso de aprendizaje, de cara a optimizarlo. 4

5 2. Temario Contenidos Bloque 1. Psicología del desarrollo 1. BASES TEÓRICO-CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 2. PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO 3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ 4. DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE 5. DESARROLLO PSICOSOCIAL 6. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Bloque 2. Psicología de la educación 1. BASES TEÓRICO-CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 3. PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL. ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, RAZONAMIENTO, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE 4. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 5. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 60% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 40% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 8

9 7. Bibliografía Alveláez Y Otros. (2000). Evaluación Cualitativa y Rendimiento Escolar. Madrid De La Escuela Ausubel, D., Novak, J. & Hanesian, H. (1990). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (2ª edición). México. Trillas. Avia, M.D. (2004). Optimismo inteligente. Madrid. Alianza. Bruner,J. (2007). La educación, puerta de la cultura. Madrid. Aprendizaje-Visor Carrasco,J.B; Basterretche,J. (2007). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Madrid. Rialp Casanova, N (2001). Manual de Psicología Educativa. Venezuela- La Muralla S.A. Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A. (1993) El constructivismo en el aula. (1a edición) España. Barcelona. Graó. Coll, C. (1983) La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. En C. Coll (Ed). Psicología genética y aprendizajes escolares. Madrid. Siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía.. (Septiembre) (2011). Vidas de maestras.. 415, pp Chomsky,N. (1957.) Estructuras sintácticas Buenos Aires, Siglo XXI, De las Heras,J.(2008). Conócete mejor. Descubre tu personalidad. Madrid. Espasa Calpe Erikson, E. H. (1963) Childhood and society (2ª ed.) New York: Norton. Gardner,H.(2007). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona. Paidos. Ginsburg, H. Y Opper, S. (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. México. Prentice/Hall Internacional. Good, L. y Brophy, J. (1996). Psicología educativa contemporánea. (5a edición). México: McGraw-Hill/ Interamericana editores. 9

10 Imbernon, F (2008). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona. Grao. Latorre, A y Rocabert E (2007). Psicología escolar: Ámbitos de intervención. Valencia. Promolibro. Latorre, A, Marco, C (2002). Psicología Escolar: Programas de intervención. Málaga. Aljibe. Latorre,A,., Teruel, J. Bisetto, D (2010) Trastornos de conducta: estrategias de,intervención y casos prácticos.valencia. Servicio de Publicaciones de la Universidad (SPU) Latorre,A, Bisetto, D., Teruel, J. (2010) Trastornos y dificultades del desarrollo: evaluación, intervención y casos prácticos. Valencia. Servicio de Publicaciones de la Universidad (SPU) Marchesi, A.(2004). Qué será de nosotros los malos alumnos. Madrid. Alianza. Monereo, C., Monte, M.(2011). Docentes en tránsito: incidentes críticos en Secundaria. Barcelona. Graó. (Colección Biblioteca de aula). Papalia, D. (1985) Desarrollo Humano. Madrid. Mc Graw Hill Papalia,D; Wendkos,S.(1991) Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. Madrid. Mc-Graw-Hill Papert, S. (1999) Jean Piaget, Psicólogo del niño. Revista Time. Piaget, J. T 3: El pensamiento biológico, el pensamiento psicológico y el pensamiento sociológico. Buenos Aires: Paidós, Piaget, J. (1969). The mechanisms of perception. Rutledge & Kegan Paul, London. Piaget,J (1976) The psychology of intelligence. Totowa. NJ. Litlefield. Adams. Pérez, M. Y López, E. (2000). Aprendizaje y currículo. Diseños curriculares aplicados. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Satué Olivan, E; Julián, J.A. (2010) La voz de la experiencia: sentimiento y ciencia para el profesorado novel. Huesca. Instituto de estudios altoaragoneses. Skinner, B. F. (1968). The Technology of Teaching. Appleton Century Crofts, New York. Sprinthall, N. (1996) Psicología de la educación. Madrid.Mc Graw Hill 10

11 Vigotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The development of higher psycological processes. Harvard University Press, Cambridge, MA. Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec Wertsch,V. (2008). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid. Aprendizaje-Visor. Woolfolk, A. (1990). Psicología educativa. (3a edición) México: Prentice/Hall Internacional 11