Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica

Transcripción

1 Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Título: Módulo: Formación Didáctico y Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática Créditos: 6 ETCS Código: 36 GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR MATERIA ASIGNATURA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA (18 ECTS) CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDÁCTICA (6 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción La asignatura Ciencias de la Naturaleza y su didáctica versa sobre diferentes contenidos relacionados con la ciencia. En un principio se detalla la importancia de estudiar las ciencias naturales y se contextualiza dentro del marco legislativo teniendo en cuenta la evolución que ha habido en este sentido. Posteriormente, se hace referencia a conceptos relacionados con la Biología, la Física, la Química y la Geología. Finalmente y como el nombre de esta asignatura indica, se hace alusión a la didáctica y por lo tanto, como futuros docentes, a las herramientas y diferentes enfoques y métodos que se pueden utilizar de forma pedagógica para trabajarlo en el aula de educación infantil. El principal objetivo es conocer el medio natural que nos rodea a través de diversos métodos, contenidos y procedimientos y poder así aplicarlos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Ciencias de la Naturaleza y su didáctica son los siguientes: Conocer el medio natural que nos rodea a través de un método científico. Comprender cómo se dan los fenómenos naturales. Ampliar el conocimiento de nuestro planeta. Aprender a apreciar la realidad que nos rodea como futuros docentes para poder saber transmitirla posteriormente a los alumnos dentro de un proceso de enseñanzaaprendizaje. Establecer una relación entre el medio natural, cómo se relaciona con la sociedad que le rodea y tendencias actuales sobre su didáctica. Adquirir conocimientos científicos de la realidad natural para diseñar y desarrollar actividades didáctico-experimentales. Ser conocedor de la didáctica y organización del mundo natural en educación infantil. Tener un bagaje de recursos metodológicos y actividades dirigidos al conocimiento de ciencias naturales en infantil. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG.2.- Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG. 7.- Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CG. 9.- Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE. 12- Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CE Que los y las estudiantes sepan trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CE Que los y las estudiantes comprendan que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en la educación infantil.. CE Que los y las estudiantes aborden el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CE Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CE Que los y las estudiantes conozcan la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. CE Que los y las estudiantes elaboren propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CE Que los y las estudiantes promuevan el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. 4

5 CE Que los y las estudiantes fomenten experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CE Que los y las estudiantes participen en la actividad docente y aprendan a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.8.- Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomente el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil. RA Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil. RA Conocer distintos modelos de investigación educativos aplicados a la etapa de educación infantil. RA Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil. RA Conocer distintos modelos de investigación educativa aplicados a la etpa de educación infantil. RA Analizar con sentido crítico los resultados de observaciones y registros que permitan la reflexión sobre la práctica educativa. RA Diferenciar entre conocimiento científico, escolar y cotidiano. RA Conocer modelos y estrategias de enseñanza de las ciencias de la naturaleza. RA Conocer y analizar el currículum de educación infantil en relación con el conocimiento del medio natural. RA Abordar la resolución de problemas y la experimentación incorporando el entorno físico y el medio ambiente como recursos de aprendizaje. RA Diseñar actividades que favorezcan el uso de las TIC en la Educación Infantil. RA Saber determinar las técnicas y procedimientos: a) Conocer los diversos planteamientos metodológicos. b) Saber planificar la investigación. c) Saber plantear un proyecto que tenga interés social y científico. 5

6 2. Temario Contenidos Tema 1: Aprender Ciencias sigue siendo importante. Tema 2: La enseñanza de las Ciencias en el sistema educativo La enseñanza de las Ciencias en la etapa de educación infantil Cómo se organiza el curriculum del segundo ciclo y los contenidos del primero? El currículo a lo largo de toda la etapa: el área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal El currículo a lo largo de toda la etapa: el área de conocimiento del entorno. Tema 3: Fundamentos teóricos La Tierra en el Universo La galaxia Las estrellas El Sistema Solar Características de los planetas Sistema Tierra-Luna Capas fluidas: Atmósfera Composición química de la atmósfera Estructura de la atmósfera Características de la atmósfera Los fenómenos atmosféricos Fenómenos atmosféricos ópticos Las capas fluidas: Hidrosfera Los océanos y mares El agua de los continentes El ciclo hidrológico Geosfera Origen de la Tierra Estructura de la Tierra Los materiales terrestres. Minerales y rocas El ciclo de las rocas. 6

7 Placas tectónicas Volcanes y terremotos El relieve continental y oceánico Los seres vivos Niveles de organización de los seres vivos Composición química La célula Organismos pluricelulares Diversidad de los seres vivos. Taxonomía Materia Estados físicos de la materia Sustancias puras y mezclas Estructura de la materia Reacción química Energía La energía en los sistemas materiales Formas de energía Calor y trabajo Luz y sonido Fuentes de energía. Tema 4: Cómo enseñamos Ciencias? Qué metodologías podemos utilizar en el aula para enseñar Ciencias? Fundamentos y modelos de enseñanza de Ciencias (transmisión, descubrimiento y aprendizaje significativo) Métodos de trabajo en Ciencias: el método científico y las metodologías activas Introducción El método científico y las metodologías activas. Tema 5: Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Tema 6: Diseño de Unidades Didácticas para el área de Ciencias Naturales Unidades Didácticas disciplinares y Unidades Didácticas integradas o multidisciplinares. 7

8 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 8

9 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (Portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 10

11 5. Bibliografía Friedl, Alfred E., (2000). Enseñar ciencias a los niños, Barcelona. Ed. Gedisa. Garrido Romero, J.M.; Perales Palacios, F.J. y Galdón Delgado, M. (2008). Ciencia para educadores, Madrid. Ed. Pearson. Prentice Hall. Jarman, Ruth y McClune, Billy, (2011). El desarrollo del alfabetismo, Ed. Morata. Jiménez Aleixante, Mª Pilar, (2010). Enseñar ciencias, Barcelona. Ed. Graó. Martí Jordi, (2012). Aprende ciències a l educació primària, Barcelona. Ed. De Graó. Membiela, P. (2001). Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad. Madrid. Ed. Narcea S.A. Pujol, Rosa Mª, (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria, Madrid. Ed. Síntesis. VVAA, (1978). Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias, Barcelona. Editorial Edhasa. 11