Didáctica CLIL: Educación Física

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1 Título: Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Sociedad, familia y escuela Créditos: 5 ECTS Código: 23GEPR Curso: Tercero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física (9 ECTS) (5 ECTS) Obligatorio Tercero Segundo Inglés Test de competencia en Lengua Inglesa (Nivel B2 del EFR) 2

3 Introducción Aprender sobre la didáctica de un tema no es suficiente para ser capaz de enseñarla a fondo. Para un curso como Educación Física, es importante conocer la historia detrás de la formación del tema y por qué se ha vuelto tan importante en todo el mundo. En este curso, se tratará la historia de la educación física, lo que es exactamente, por qué se ha unido al estudio de la nutrición de forma casi rutinaria, algunas de las etapas de desarrollo de los niños que ayudarán en la determinación de las actividades para las que pueden estar o no estar preparados, en las diferencias biológicas que por lo general podemos percibir entre niños y niñas, una alimentación sana y una rutina de ejercicio, cómo enseñar la educación física en un aula CLIL, la conexión que la educación física tiene con otras ciencias, y por supuesto, la didáctica de la asignatura tanto nacional como europea. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: A) Capacitación en lengua inglesa que prepare para la docencia bilingüe. B) Competencia en el uso innovador de las tecnologías de la información y comunicación, no sólo como herramientas para la docencia, sino como recursos de aprendizaje para los alumnos. C) Formación motivadora en los grandes temas éticos y sociales, que les capacite para diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad: atendiendo a la igualdad de género y a la equidad, y respetando los valores de la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los seres humanos, en el marco de una educación respetuosa con la interculturalidad y el medioambiente. D) Y, en particular, dadas las actuales circunstancias científicas y sociales, mediante este título se intenta que maestros y maestras adquieran una competencia no sólo en habilidades didácticas, sino también en técnicas de resolución de conflictos en el aula; no vivan de espaldas a las familias del alumnado; sepan trabajar en equipo; sepan lo que significa gestionar un centro docente. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.EF.14. Diseñar las lecciones CLIL en el contexto del curriculum oficial. C.EF.15. Mantener el triple foco que apoya el aprendizaje de contenido, lengua y destrezas cognitivas. C.EF.16. Establecer los objetivos de aprendizaje de contenido, lengua y destrezas cognitivas conjuntamente con los alumnos. C.EF.17. Identificar los conceptos esenciales de los contenidos y hacerlos accesibles para los alumnos teniendo en cuenta sus necesidades y nivel de competencia lingüística. C.EF.18. Identificar las necesidades de los alumnos mediante el trabajo conjunto, y apoyarles para que sean capaces de aprender autónomamente. C.EF.19. Aprender a distinguir los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y potenciarlos todos. 3

4 C.EF.20. Adquirir estrategias para promover el aprendizaje cooperativo. C.EF.21. Adquirir estrategias para promover y potenciar el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de destrezas cognitivas. C.EF.22. Ser conscientes de la necesidad de cooperación entre el profesorado y adquirir un repertorio de estrategias de cooperación. C.EF.23. Conocer y utilizar distintos medios y sistemas de evaluación y fomentar la evaluación entre iguales en los alumnos. C.EF.24. Desarrollar conocimientos anclando los nuevos conceptos a lo ya conocido por los alumnos. C.EF.25. Apoyar a los alumnos en la gestión de los aspectos afectivos en el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera. C.EF.26. Apoyar el aprendizaje continuo de la lengua mediante el uso de estrategias didácticas (ZDP, transferencia e interferencia de la lengua materna, identificación y corrección de errores, etc.). C.EF.27. Crear estructuras para apoyar el contacto y comunicación con hablantes de la lengua extranjera. C.EF.28. Utilizar estrategias de evaluación formativa y sumativa para apoyar el aprendizaje de contenidos, lengua y destrezas cognitivas. C.EF.29. Introducir los conceptos y técnicas de autoevaluación y evaluación entre iguales para apoyar a los alumnos en el fomento del aprendizaje responsable y autónomo. C.EF.30. Conocer las necesidades específicas de la evaluación en CLIL y diseñar las herramientas y medios para llevarla a cabo. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: R.1. El alumno será capaz de escribir una lección CLIL para una clase de educación física. R.2. El estudiante será capaz de distinguir entre las clases para primer, segundo y tercer ciclo. R.3. El alumno será capaz de explicar cómo ayuda la educación física a los estudiantes en otras áreas de estudio y en sus vidas. R.4. El alumno será capaz de evaluar una clase de educación física. 4

5 2. Temario Contenidos 1. Diseño del currículo (programa) CLIL para Educación Física. A) Bases teóricas del diseño de programas B) Diseño del curso CLIL - Objetivos/metas del aprendizaje de contenidos - Programa del curso (incluyendo negociación profesor/alumno) - Vínculos interdisciplinares - Resultados previstos del aprendizaje (contenido, lengua, destrezas cognitivas) - Aspectos interculturales del diseño del curso - Diseño de las unidades didácticas C) Planificación del curso CLIL - Cómo insertar CLIL in el currículum existente - Temporalización - Interacción y cooperación del profesorado 2. Fundamentos de la metodología CLIL en el aula de Educación Física. A) Elementos esenciales de CLIL - Foco múltiple - Entornos de aprendizaje enriquecedores y seguros - Autenticidad - Aprendizaje activo - Andamiaje - Cooperación B) Principios fundamentales de CLIL - Cognición - Comunidad - Contenido - Comunicación 3. Acceso a y adaptación de materiales, recursos y entornos de aprendizaje CLIL para la Educación Física. A) Criterios para los materiales didácticos B) Materiales y entornos para el aprendizaje autónomo y cooperativo C) Cooperación del profesorado mediante la creación de redes (networking) D) Procedimientos de evaluación 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 8

9 5. Bibliografía sobre educación nutricional y promoción de la actividad física, Gobierno de Canarias, Servicio Canario de la Salud. Granada Ferrero, Isabel (2012), Educación Física y Salud: Un análisis de sus relaciones y dimensión social, Encuentro Multidisciplinares, No. 42, Volumen XIV, Septiembre- Diciembre 2012, Madrid. Los fundamentos teórico-didácticos de la educación física, Conocimiento educativo, Ministerio de educación, cultura y deporte, Madrid. (This can also be found online at: gbs_ge_summary_r&cad=0#v=o nepage&q&f=false) Organic Law of Education (Ley Orgánica de Educación LOE), Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaria General de Educación Gabinete Técnico. Kail, Robert V., Children and Their Development, Pearson, 2012, USA. Machunsky, Meike (2008), Developing Material for P.E. Lessons in CLIL, GRIN Verlag, Germany. Motos Teruel, Tomás (2007), Práctica de la expresión corporal, Naque Editora, Ciudad Real. Read, Carol (2011), 500 Activities for the Primary Classroom, Macmillan, Oxford, England. Zachopolou, Evridiki (2010), Early Steps Physical Education Curriculum, Human Kinetics, IL, U.S.A. 9