Didáctica CLIL: Ciencias Naturales

Transcripción

1 Título: Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales Créditos: 9 ECTS Código: 20GEPR Curso: Tercero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR MATERIA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (18 ECTS) ASIGNATURA (9 ECTS) Carácter Obligatorio Curso Tercero Cuatrimestre Anual Idioma en que se imparte Inglés Requisitos previos Test de competencia en Lengua Inglesa. (Nivel B2 del EFR) 2

3 Introducción Esta asignatura tiene como objetivo introducir la didáctica del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL) adaptado a la materia común de las ciencias naturales. Se llevará a cabo a través del desarrollo de los contenidos teóricos que expondrá el profesor y de una serie de actividades prácticas, foros y seminarios a cargo del profesor tutor. Objetivos generales A) Capacitación en lengua inglesa que prepare para la docencia bilingüe; B) Competencia en el uso innovador de las tecnologías de la información y comunicación, no sólo como herramientas para la docencia, sino como recursos de aprendizaje para los alumnos; C) Formación motivadora en los grandes temas éticos y sociales, que les capacite para diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad: atendiendo a la igualdad de género y a la equidad, y respetando los valores de la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los seres humanos, en el marco de una educación respetuosa con la interculturalidad y el medioambiente. Y, en particular, D)dadas las actuales circunstancias científicas y sociales, mediante este título se intenta que maestros y maestras adquieran una competencia no sólo en habilidades didácticas, sino también en técnicas de resolución de conflictos en el aula; no vivan de espaldas a las familias del alumnado; sepan trabajar en equipo; sepan lo que significa gestionar un centro docente. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.1. Conocer el currículo escolar de las ciencias naturales en educación primaria. C.2. Valorar las ciencias como una parte básica de la herencia cultural. C.3. Comprender las peculiaridades del método científico, la estructura y la dinámica de las teorías científicas. C.4. Familiarizarse con los principios básicos y las teorías fundamentales de las ciencias naturales y su relación con el fomento de una actitud crítica. C.5. Utilizar los conocimientos científicos para identificar las cuestiones a las que se puede aportar alguna respuesta desde las ciencias. C.6. Extraer conclusiones basadas en evidencias para comprender el mundo natural y los cambios que en él produce la actividad humana. 3

4 C.7. Comprender las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad,, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. C.8. Conocer y utilizar recursos didácticos apropiados para promover las competencias correspondientes en los estudiantes. C.9. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en didáctica de las ciencias naturales y ser capaz de diseñar proyectos de innovación. C.10. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, en especial TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. C.11. Conocer las dificultades y los errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Primaria. C.12. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula de ciencias naturales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. El estudiante entiende la distinción entre las diferentes ramas de las Ciencias Naturales. RA.2. El estudiante comprende los objetivos, requisitos y competencias de las Ciencias Naturales en España. RA.3. El estudiante entiende la teoría y la práctica de la creación de una lección de Ciencias Naturales con el método CLIL. RA.4. El estudiante sabe cómo localizar materiales - sobre el CLIL el método en general y sobre las Ciencias Naturales - específicamente - para utilizar en la creación de lecciones para sus clases. RA.5. El estudiante puede planificar y justificar los métodos de evaluación utilizados en la evaluación de los estudiantes. 4

5 2. Temario Contenidos A) Diseño del currículo (programa) CLIL para Ciencias Naturales. Bases teóricas del diseño de programas Diseño del curso CLIL - Objetivos/metas del aprendizaje de contenidos - Programa del curso (incluyendo negociación profesor/alumno) - Vínculos interdisciplinares - Resultados previstos del aprendizaje (contenido, lengua, destrezas cognitivas) - Aspectos interculturales del diseño del curso - Diseño de las unidades didácticas Planificación del curso CLIL - Cómo insertar CLIL en el currículo existente - Temporalización - Interacción y cooperación del profesorado B) Fundamentos de la metodología CLIL en el aula de Ciencias Naturales. Elementos esenciales de CLIL - Foco múltiple - Entornos de aprendizaje enriquecedores y seguros - Autenticidad - Aprendizaje activo - Andamiaje - Cooperación Principios fundamentales de CLIL - Cognición - Comunidad - Contenido - Comunicación C) Acceso a y adaptación de materiales, recursos y entornos de aprendizaje CLIL para las Ciencias Naturales. Criterios para los materiales didácticos Materiales y entornos para el aprendizaje autónomo y cooperativo Cooperación del profesorado mediante la creación de redes (networking) Procedimientos de evaluación 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario 6

7 establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 5. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 6. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 7. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 8

9 5. Bibliografía CAMBRIDGE ENGLISH. Teaching science through English, a CLIL approach.tkt CLIL. ence_through_english_-_a_clil_approach.pdf CERVATTI, G. ET AL. (2008) A Research Based Approach to instruction for English Language Learners in Science. A Report to the Noyce Fundation. University of California, Berkeley. DINDAYAL, M. (2005) Assessment, Evaluation and Reporting. Toronto: Toronto District School Board. COYLE, D., HOOD, P., MARSH, D. (2010). CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press. DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. (DOGV /07/2007) HARLEN, W., & QUALTER, A. (2009). The Teaching of Science in Primary Schools. 5 Th Edition. London: David Fulton. Routledge. MALJERS, A., MARSH, D., & WOLFF, D. (Eds.) (2007). Windows on CLIL: Content and Language Integrated Learning in the European Spotlight. The Hague: European Platform for Dutch Education. MARSH, D., MALJERS, A., HARTIALA, A. (2001). Profiling European CLIL Classrooms. Jyväskylä: University of Jyväskylä (FI), European Platform for Dutch Education (NL). MARSH, D. & WOLFF, D. (Eds.) (2007). Diverse Contexts - Converging Goals: CLIL in Europe. 9

10 Frankfurt: Peter Lang MARSH, D. ET AL. (2009). Multingualism and creativity: Towards an evidence-base. Study on the contribution of multilingualism to creativity compendium. Brussels: European Commission. MEHISTO, P., MARSH, D. & FRIGOLS, M. (2008). Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan MEHISTO, P. (2010) Criteria for producing CLIL learning material. ORGANIC LAW ON EDUCATION. (Ley organica de Educación LOE) Ministerio de Educación. Secretaria General de Educación. Gabinete Técnico. LOE. Anexo 1. PEACKOK, A. (2004) Eco-literacy for Primary School. Stoke on Trent: Trentham Books. PUJOL, R.M. (2008) Pensar en la escuela primaria para pensar en la formación de su profesorado, desde la DCE, en el marco del nuevo grado. XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Almeria, septiembre, PUJOL, R.M. (2004). Didáctica de las Ciencias en Educación Primaria. Madrid: Síntesis, REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. (BOE 293) RUIZ, F.J. (2007) Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. LATINOAM.ESTUD.EDUC. MANIZALES (Colombia), 3 (2): 41-60, julio - diciembre de UNESCO. Education Sector, Current challenges in Basic Science Education. 10