Grado Tercero Unidad 3: Comparación

Transcripción

1 Grado Tercero Unidad 3: Comparación Fase Desempeños de Comprensión Recursos Evaluación Continua DBAs Habilidades en Desarrollo Tiempo Exploración Aclaración Ejercicios de establecimiento de diferencias a partir de la comparación entre los rasgos físicos de personas. Ejercicios de comparación entre animales y personas desde sus físicas y sus de Manual de lectura y composición, tercer grado. Recortes de fotografías de personajes conocidos con que contrasten Manual de lectura y composición, tercer grado. Imágenes de animales con que contrasten fácilmente. comparan de manera exitosa personas de distintos rasgos a través de la identificación de las diferencias en los mismos establecen las diferencias entre animales previamente seleccionados, y pueden realizar descripciones en función de la comparación de dichas diferencias. 2,3,4 De pensamiento: Comparación: de físicas, y de entre animales y personas De Lectura: Oraciones: Escritura de oraciones descriptivas, narrativas y explicativas Conocimiento de la lengua: Sustantivos, adjetivos (Características físicas), verbos en presente, antónimos, correctores de comparación, estructura de oración (Sujeto y predicado) 2, 3, 4, 5, 7, 10 De pensamiento: Comparación: de físicas, y de entre animales y personas Descripción: Relación todopartes, descripción de personas y animales desde físicas y de De Lectura: Nivel Textual: Identificación de 8 periodos de clase

2 Aplicación Ejercicios de creación de imágenes a partir de descripciones e identificación de diferentes entre animales. Ejercicios de presentación de resultados de comparación entre animales de distintas. Manual de lectura y composición, tercer grado. Cartulinas u hojas de papel pueden identificar para realizar comparaciones dentro de un texto determinado. pueden presentar esa en cuadros comparativos o a través de imágenes. construyen oraciones que sintetizan las comparaciones entre las de animales presentados. 2, 3, 4, 5, 7, 10 explícita, uso de evidencias textuales, clasificación de Conocimiento de la lengua: Sustantivos, adjetivos (Características físicas), verbos en presente, antónimos, correctores de comparación, estructura de oración (Sujeto y predicado) De pensamiento: Comparación: de físicas, y de entre animales y personas De Lectura: Tipología Textual: Textos expositivos, narrativos y descriptivos Nivel inferencial: Identificación del tipo de texto, uso de claves para identificar implícita Conocimiento de la lengua: Sustantivos, adjetivos (Características físicas), verbos en presente, antónimos, correctores de comparación, estructura de oración (Sujeto y predicado)

3 Fase de exploración Desempeño de comprensión: Ejercicios de establecimiento de diferencias a partir de la comparación entre los rasgos físicos de personas Organice a los estudiantes en grupos que tengan entre 3 y 4 miembros (No pueden exceder esa cantidad. Entréguele a cada grupo dos recortes de fotografías de personajes conocidos. No es necesario que los niños sepan quienes son, pero si es necesario que cada pareja tenga físicas distintas con el objetivo de realizar la comparación de la manera más efectiva posible. También es recomendable que sean fotografías de cuerpo entero o que cuando mínimo, lleguen hasta la cintura con el objetivo de tener la mayor cantidad posible de para poder realizar las comparaciones. En el caso de los grupos de 4 estudiantes, cada pareja toma una foto y hace una lista de las físicas de la persona en la foto que tomaron. Posteriormente, cada grupo organiza estas en una hoja de papel para poder contrastarlas con facilidad. Cuando el grupo es de tres estudiantes, se le asigna una foto a cada estudiante para hacer la lista de. El tercero se encarga de compilar lo encontrado en la tabla y añade cualquier otra característica que hubiese escapado a la atención de sus compañeros. Cada grupo presenta los resultados de su lista de y responde las preguntas que puedan tener sus demás compañeros. Resulta recomendable preguntarles a los estudiantes si conocen a los personajes asignados. De no ser el caso, puede aprovechar para comentarle a ellos y al grupo quienes son y las razones de su importancia. En ese sentido, también resulta recomendable tener en cuenta criterios de relevancia desde lo artístico, lo cultural o lo político para seleccionar los personajes. Una vez identificadas las, pídale a los estudiantes que vuelvan a los grupos de trabajo y las utilicen para crear frases descriptivas de los personajes asignados, bajo la forma [Personaje] es alto/bajito gordo/delgado. Una dinámica de trabajo interesante puede ser que los integrantes de cada grupo intercambien los personajes asignados en la primera parte del ejercicio para refrescar puntos de vista que puedan tener los estudiantes. Una vez las frases han sido escritas,

4 pídale a los estudiantes que las tengan guardadas y preparadas para futuras actividades. Manteniendo los grupos de trabajo, pídales a los estudiantes que pasen a la página 21 del manual de lectura y composición para tercer grado, y que sigan las instrucciones. Los ejercicios B, C, D y E deben ser completados de manera individual. Mantenga una presencia flotante, atendiendo cualquier inquietud que pueda surgir. Una vez concluidos los ejercicios, pregúntele a cada grupo, para responder de manera colectiva, sobre las similitudes entre el ejercicio inicial y el del manual de lectura y composición. Recoja las opiniones de todos los grupos para tener una muestra completa de las semejanzas y diferencias que encontraron. Tras recoger las opiniones, pídales a los estudiantes que compartan las respuestas a los ejercicios en plenaria. En este caso, el manejo del error debe ser distinto a otras situaciones en las que es posible que los estudiantes presenten una argumentación con respecto a sus respuestas. Dado que en este caso las comparaciones se hacen sobre hechos objetivos (A es más alto que B), la corrección debe estar centrada en la indicación al estudiante del error cometido y la subsiguiente corrección. Presente a los estudiantes la idea central asociada a la unidad: Arrancando de la identificación del todo y las partes de una persona, animal u objeto, es posible clasificarlo en un conjunto determinado. Así mismo, esa identificación de las partes hace posible hacer comparaciones entre los mismos, incluyendo sus y s. Fase de Aclaración Desempeño de Comprensión: Ejercicios de comparación entre animales y personas desde sus físicas y sus de Pídale a los estudiantes que sugieran dos clases de animales (Animales domésticos y de granja, mamíferos y aves, por ejemplo). Una vez establecidas ambas clases de animales, pídale a los estudiantes que enumeren

5 de dichas clases de animales y anótelas en el tablero para que todos las puedan ver. En la medida de lo posible, dichas deben ser opuestas para poder establecer la comparación. Por ejemplo, si se sugiere Los mamíferos tienen pelo como característica, sugiera la característica opuesta en la otra clase de animales ( Qué tienen las aves?) Una vez concluido el ejercicio, organice los estudiantes en grupos de mínimo 3, máximo 4 estudiantes. De manera similar al ejercicio de la fase de aproximación, entréguele a cada grupo dos imágenes de animales con opuestas, bajo los mismos criterios de organización que la fase de aproximación. Pídales a los estudiantes que enumeren las de cada animal, y, a continuación, construyan frases en las que esas comparaciones se hagan explicitas. Cada grupo debe construir entre tres y cinco frases. Una vez el tiempo ha concluido, invite a cada grupo a presentar sus frases. En esta ocasión, la corrección al error debe estar basada en los elementos utilizados para realizar la comparación. Por ejemplo, si un grupo presenta la frase Los mamíferos tienen pelo mientras que las aves ponen huevos sería una frase que requiere una instancia de corrección desde los elementos utilizados para establecer la comparación y la necesidad que sean elementos tomados desde un mismo criterio (Por ejemplo: Forma de locomoción, o tipo de piel). Pasar a la página 24 del manual de lectura y composición para adelantar el ejercicio II en sus puntos A al E. Asigne tiempos para cada punto de acuerdo al nivel general del grupo, de tal manera que, al terminar cada punto, pueda tomar un tiempo con los estudiantes para que identifiquen las similitudes entre los ejercicios del manual y los ejercicios realizados en los grupos. Si es posible, pregúnteles si estos ejercicios les ayudaron a resolver los ejercicios del manual con mayor facilidad y de ser ese el caso, por qué fue así. Antes de realizar el ejercicio III (p. 28), puede realizar una actividad inicial con los estudiantes preguntándoles sobre el animal más grande que conozcan, y como lo conocieron. Puede usar la actividad para evaluar léxico y fluidez verbal. Así mismo, puede utilizarla para permitirle a los estudiantes que construyan comparaciones entre dicho animal y los utilizados en los ejercicios anteriores.

6 Pasar a la página 28 del manual de lectura y composición para adelantar el ejercicio II (Puntos A-D), y realizar la corrección del mismo en plenaria. En lluvia de ideas, pídales que sugieran maneras de las que puede ser descrita una persona. En la discusión de las respuestas de cada grupo, puede sugerirles a los estudiantes que dicha descripción puede ir más allá de la apariencia física e incluir aspectos relacionados con la personalidad y de la persona descrita. A continuación, pídales a los estudiantes que seleccionen una persona que conozcan para la descripción. En la medida de lo posible, esta persona debe ser un familiar o amigo fuera del curso, para tener un mayor grado de variedad y de marco de referencia. Aquellos que estén dispuestos pueden compartir su descripción con el grupo posteriormente. Con los estudiantes organizados en grupos, pídales que lean el texto del ejercicio IV (P. 30), y completen los ejercicios B a D. Debido a la complejidad de los mismos, es importante recordarles a los estudiantes que pueden (Y de hecho es deseable), volver a la lectura para buscar la que no pueden recordar inmediatamente. Para facilitar el manejo del tiempo, puede hacer la plenaria con cada punto después que ha concluido, en lugar de esperar a que lleguen al punto D, pidiéndole a cada grupo que presente sus respuestas. El número de grupos que presentan sus respuestas para cada punto depende del tamaño del grupo y del tiempo disponible. Con los estudiantes organizados en grupos, pídales que resuelvan los puntos A y B del ejercicio V (Página 28). Una vez resueltos dichos puntos, pueden discutirlos en plenaria, haciendo las correcciones a las que hubiere lugar. Pídales a los estudiantes que comenten lo que puedan recordar del ejercicio III (Página 28) con respecto a las del avestruz. De ser posible, organice una lluvia de ideas con los aportes de cada grupo con el fin de activar lo trabajado en el ejercicio, y que pueda servir como punto de partida para los siguientes puntos del mismo.

7 Fase de Aplicación Desempeño de Comprensión: Ejercicios de creación de imágenes a partir de descripciones e identificación de diferentes entre animales. Ejercicios de presentación de resultados de comparación entre animales de distintas. Pídales que pasen al ejercicio V (P. 34) y que trabajen los puntos A y B. Una vez realizados, en plenaria, aquellos estudiantes que están interesados pueden compartir sus respuestas sobre el título que seleccionaron y justificar su elección. Para comprobar comprensión de lectura, pueden revisar las respuestas del punto B. Indíqueles a los estudiantes que pasen a los puntos C y D (P. 35). En el punto D, aprovechando la organización en grupos, dele la instrucción a los estudiantes para revisar y corregir las respuestas de la tabla tomando como referencia el ejercicio de la página 28. Esto con el fin de garantizar la claridad de la para el punto final del ejercicio. Una vez pasen al punto E, indíqueles a los estudiantes que escriban las oraciones del punto de manera individual. Aprovechando la organización en grupos, seleccione a un integrante de cada grupo para que entre todos, revisen y corrijan las oraciones que escribió ese integrante para compartirlas en plenaria.