ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Transcripción

1 ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ACTIVIDAD: SÍLABAS/TIPOS DE PALABRAS Se trata de que los alumnos de manera grupal aprendan el concepto de sílaba tónica. Para ello se trabaja sobre un listado de palabras que deben resolver entre todos en su separación correcta. Una vez acordadas las sílabas deben localizar aquello que suena más fuerte: sílaba tóncica. Libro de texto, cuaderno del alumno y listado propio elaborado por los alumnos. Los grupos han participado activamente y además en este caso la puesta en común de los conceptos ha sido la guía de resolución de conflicto en la materia para algunos compañeros. 1. Interiorizar unidades de la lengua. 2. Compartir conocimientos. 3. Empatizar con dudas comunes. 4. Colaborar en la correcta resolución de problemas. 5. Mejorar expresión escrita y oral. La palabra y sus constituyentes. Ortografía: reglas de acentuación. La actividad se ha desarrollado de manera correcta siguiendo un ritmo adecuado por parte de cada grupo. Destacar eso sí que el seguimiento de la actividad y su desarrollo ha sido exhaustivo como docente puesto que los alumnos desconocen todavía el ritmo de trabajo grupal, las pautas a seguir así como los procedimientos más adecuados.

2 ACTIVIDAD: ACENTUACIÓN Se trata de que los alumnos a partir de los conceptos repasados en la sesión anterior puedan aplicarlos proporcionando así una correcta acentuación en su escritura. Ellos/as son los que proponen palabras y extraen sus reglas. De este modo invertimos el proceso y aumentamos la capacidad de resolución: parte práctica extrae la teoría. Libro de texto, cuaderno del alumno y listado propio elaborado por los alumnos. Cada grupo ha realizado su listado propio y por tanto ha elaborado sus propias fichas teóricas. A cada ficha además han sumando ilustraciones propias de modo que visualmente el trabajo ha quedado elaborado para poder trabajarse con mayor facilidad. 1. Interiorizar unidades de la lengua. 2. Compartir conocimientos. 3. Colabora en la resolución de problemas. 4. Mejorar expresión escrita y oral. La palabra y sus constituyentes. Ortografía: reglas de acentuación. La actividad se ha desarrollado de manera correcta ampliando así el trabajo realizado en la sesión anterior. En este caso los grupos han trabajado a mejor ritmo atendiendo correctamente a las indicaciones que se les han dado. El trabajo grupal por tanto ha sido exitoso y con una valoración muy buena.

3 ACTIVIDAD: ACENTUACIÓN-CREACIÓN DE FICHAS Los mismos alumnos se encargan de elaborar sus fichas de trabajo (colgadas en el muro informativo). A partir del trabajo de la sesión anterior el equipo aplica y resume lo interiorizado (fichas agudas-llanas-esdrújulas). Libro de texto, cuaderno del alumno y fichas propias alumnos. Los grupos deben acordar y debatir las reglas de acentuación así como buscar los ejemplos apropiados en cada caso. Una vez han resuelto este punto deben concretar su ejemplificación en fichas. 1. Interiorizar reglas de acentuación. 2. Debatir y consensuar decisiones. 3. Empatizar y resolver dudas propias y de los compañeros. 4. Participar en la correcta resolución de conflictos. 5. Mejorar expresión escrita y oral. 6. Mejorar corrección ortográfica. La palabra, clases y constituyentes. Ortografía: reglas de acentuación. Actividad que ha permitido que todos los alumnos que conforman los diferentes grupos hayan trabajado por igual. Permitir la ilustración y la elaboración de fichas propias ha posibilitado que cada alumno se involucre en las tareas a realizar de manera activa.

4 ACTIVIDAD: ELABORACIÓN NARRACIÓN Los alumnos deben primero, a partir de un ejemplo textual La creación del monstruo Mary W. Shelley Frankestein adaptación, extraer las características propias de un fragmento descriptivo. A continuación ellos deben realizar su descripción que debe atender a los rasgos antes señalados,. Aprovechando la celebración de Halloween, texto debe versar sobre la creación de su propio monstruo. Libro de texto, cuaderno del alumno. Primero se ha realizado una lectura dialógica que ha permitido poner en común mediante lluvia de ideas las características del texto descriptivo. A continuación cada grupo realiza su propio monstruo y la descripción del mismo. Finalmente un representante de cada grupo lee el texto elaborado y el resto de compañeros preguntan sobre las características-cualidades de cada monstruo. 1. Potenciar capacidad lectora. 2. Potenciar capacidad de comprensión oral. 3. Mejorar expresión escrita. 4. Mejorar expresión oral. 5. Conocer y profundizar en las tipologías textuales. Tipos de textos. Características del texto descriptivo. Expresión escrita. Categorías gramaticales: el adjetivo. Actividad desarrollada de manera integrada por los diferentes grupos que ha permitido el trabajo en equipo y el diálogo entre compañeros. Fundamental la puesta en común de conocimientos adquiridos para poder desarrollar correctamente la descripción y posterior ilustración del texto.

5 ACTIVIDAD: ANÁLISIS DEL ADJETIVO Los alumnos primero repasan mediante una lluvia de ideas los contenidos vistos en la sesión anterior sobre el adjetivo. A continuación consolidamos estos contenidos mediante fichas de trabajo. En esta primera sesión de trabajo del texto como unidad máxima de expresión para poder concretar posteriormente en la palabra como unidad mínima y más específicamente el adjetivo. Fichas. Después de la lluvia de ideas con la que repasamos el adjetivo como tipo de palabra, realizamos una lectura dialógica y concretamos el contenido del texto. A continuación los grupos realizan las tres primeras actividades centradas en la concreción textual-el adjetivo. Finalmente corregimos estos tres ejercicios poniendo en común cada actividad de forma que el diálogo permite la comprensión conceptual. 1. Potenciar capacidad lectora. 2. Mejorar capacidad de concreción. 3. Interiorizar conceptualmente las categorías gramaticales, en concreto el adjetivo. 4. Ampliar el campo de expresión oral/escrita. El significado de las palabras. Cualidades-el adjetivo calificativo. Con esta actividad los alumnos se han involucrado atendiendo principalmente al cambio del material de trabajo que posibilita una dinámica de grupo efectiva y activa. Al realizar cada grupo una ficha diferente con objetivos concretos los alumnos han participado de manera integrada y activa.

6 ACTIVIDAD: ANÁLISIS DEL ADJETIVO II- El trabajo de la presente sesión se centra en recordar primero las características de el adjetivo, para posteriormente consolidar estos conceptos con ampliación mediante fichas. En este caso las fichas trabajan de lo concreto (el adjetivo) a lo general (el texto descriptivo). El alumno debe reconocert diferentes tipos de adjetivos y a continuación redactar la descripción de un compañero. Fichas. Después de una breve introducción, repaso de lo visto en sesiones anteriores, los grupos deben realizar tres ejercicios basados en trabajar el análisis gramatical de los adjetivos. A continuación corregimos de manera conjunta estos ejercicios para poder realizar su propio texto descriptivo. Esto es girar de lo concreto a lo general realizando la descripción de un compañero. 1. Reconocer categorías gramaticales. 2. Análisis del adjetivo. 3. Elaborar una redacción-descripción. 4. Utilizar correctamente el lenguaje. El adjetivo calificativo. Tipos de textos. La descripción. Actividad que ha permitido que todos los alumnos que conforman los diferentes grupos hayan trabajado por igual. Permitir la ilustración y la elaboración de fichas propias ha posibilitado que cada alumno se involucre en las tareas a realizar de manera activa. Participación activa generalizada en la descripción de un compañero.

7 ACTIVIDAD: EL ADJETIVO III. Para completar el análisis de la categoría gramatical del adjetivo, los grupos eligen un compañero a describir. Este trabajo parte de la sesión anterior. Una vez realizado el texto descriptivo deben ser capaces de localizar los adjetivos. A continuación realizarán la lectura en clase para averiguar cada grupo a qué compañero ha descrito. Fichas y cuaderno del alumno. Retomamos el trabajo de la sesión anterior con el adjetivo y en este caso se trata de trabajar de lo general a lo concreto. Los grupos escogen a un compañero y consensúan realizando un listado las características físicas y psíquicas del mismo. Una vez realizado el listado deben plasmarlo en un texto descriptivo y ser capaces de localizar los adjetivos que han empleado. Para finalizar realizan la lectura del texto para que el resto de compañeros averigüe de quién se trata. 1. Consolidar el conocimiento sobre el adjetivo. 2. Reforzar diálogo-consenso. 3. Recor4dar las tipologías gramaticales. 4. Elaborar una descripción. 5. Profundizar en sus cara<características textuales. Tipología textual: la descripción. El adjetivo. Actividad que ha permitido que todos los alumnos que conforman los diferentes grupos hayan trabajado por igual. Permitir la ilustración y la elaboración de fichas propias ha posibilitado que cada alumno se involucre en las tareas a realizar de manera activa.

8 ACTIVIDAD: LECTURA DIALÓGICA Lectura dialogada del primer capítulo de Peter Pan, JM Barrie. Libro de lectura primer capítulo. Realizamos una lectura dialógica del primer capítulo de la obra clásica de Peter Pan. Los alumnos van leyendo por turnos y paramos en fragmentos para realizar las interpretaciones/explicaciones oportunas. Una vez leído (30 minutos de sesión) pasamos a analizar los elementos del texto narrativo: NARRADOR (interno-externo (omnisciente), ACCIONES (espacio-tiempo), PERSONAJES (Principales: protagonistas-antagonistas, Secundarios). 1. Ampliar capacidad expresión. 2. Profundizar en la capacidad lectora. 3. Consolidar contenidos del texto narrativo. Narración tipología textual. Elementos del relato narrativo. Expresión oral. Expresión escrita. Actividad que ha permitido que todos los alumnos que conforman los diferentes grupos hayan trabajado por igual. Permitir el diálogo y ampliar el concepto de compresión lectora ha sido una experiencia que les ha gustado. Destacar la voluntad de todos los alumnos de poder realizar lectura dialógica e interpretar los fragmentos narrativos.