Reseñado por Lourdes M. Chehaibar Náder Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) pp. ISBN

Transcripción

1 Angulo Villanueva, Rita (2007) La estructura conceptual científico didáctic a. México: Coedición CONACyT/ Universidad Autónoma de Guerrero /Seminario Currículum y Siglo XXI del IISUE-UNAM/Universidad Autónoma de San Luis Potosí/Plaza y Valdés. 213 pp. ISBN Reseñado por Lourdes M. Chehaibar Náder Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)1 Abril 15, 2008 La autora Rita Angulo y su libro La estructura conceptual científico didáctica (ECCD) provienen de un esfuerzo de largo aliento, en el que están involucrados y conjugados intenciones, afectos, quehaceres y recursos individuales, colegiados e institucionales. La larga y fructífera trayectoria de la autora expresa, en esta obra, estos entrecruzamientos, esos lazos: su casa, la Universidad Autónoma de Guerrero, su espacio formativo y de interlocución, el Seminario de Currículum y Siglo XXI en el IISUE de la UNAM, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, el apoyo financiero del CONACYT y la participación de la editorial Plaza y Valdés. El libro forma parte de la Colección Educación: debates e imaginario social y de la Serie Currículum y Siglo XXI, promovidas por Alicia de Alba y Bertha Orozco desde el IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, antes CESU) de la UNAM. Este proyecto, con diversos nombres y participantes, representa un esfuerzo de cerca de veinte años, que pone el acento en la producción conceptual, a partir de la interlocución 1 Esta reseña fue originalmente leída en la Presentación de la colección "Educación debates e imaginario social", coordinada por Alicia De Alba, el marco del área 8 "Filosofía, Teoría y Campo de la Educación, coordinada por Claudia Pontón y Juan Carlos Cabrera para el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, Yucatán, 5-9 noviembre del 2007.

2 2 académica, de la reflexión colegiada, de la intervención educativa y de la solidaridad interinstitucional, fundada en la estrategia de la investigación formativa. Con La estructura conceptual científico didáctica, Rita Angulo nos ofrece, justamente con la generosidad que caracteriza su actuar cotidiano, una serie de aportaciones y reflexiones de gran envergadura tanto para los interesados en el campo del currículo de cualquier área de saber, como para los interesados en la práctica de la enseñanza y el desarrollo profesional de la Geología y las Ciencias de la Tierra. El texto inicia con las presentaciones de la colección y la serie, de la autoría de Alicia de Alba y Bertha Orozco, respectivamente, para continuar con un prefacio de la primera. Rita Angulo desarrolla la obra en una introducción, dos capítulos y un anexo. En la introducción comparte su camino investigativo, en el primer capítulo sus conceptualizaciones, en el segundo el desarrollo de la ECCD, y en el anexo, titulado La lógica de la investigación, nos muestra el hacer metodológico y sus avatares, en un proceso de construcción ad hoc del objeto, con miras a comprenderlo; un proceso siempre abierto e inacabado, que evidencia los alcances y la riqueza de investigaciones cualitativas con miradas hacia la intervención, como la emprendida con gran éxito por nuestra colega. Veamos el desarrollo del libro. En la introducción, la autora nos hace partícipes de experiencias de investigación previas, orientadas a la comprensión de procesos curriculares y didácticos en la formación profesional de geólogos y los muchos avatares que en ellos se enfrentan, particularmente centrados en la distancia entre el quehacer de las instituciones de educación superior (IES) -y su pesada burocracia o sus dificultades para las reformas y las demandas de la propia práctica profesional y de los vertiginosos avances científico-tecnológicos en cada área de especialidad. En este marco plantea la situación-pregunta inicial que desencadenó este texto: los profesores cotidianamente realizan múltiples adecuaciones a los contenidos, hecho poco estudiado y determinante en el proceso de desarrollo del currículo. 2 Entonces: cómo lo hacen, con qué parámetros? La explicación y construcción de este proceso fue el objeto de la investigación. La autora supone que los profesores que realizan una adecuación continua de los contenidos del programa de estudios tienen elementos suficientes si y sólo si: 1) se ubican dentro de un proyecto escolar de formación profesional (explícito y compartido) y 2) poseen experiencia investigativa; y que este actuar se basa en dos parámetros: a) el mencionado proyecto escolar y b) el interjuego entre dos estructuras: conceptual científica y didáctica lo que constituirá el aporte conceptual y la tesis del libro: Estructura Conceptual Científico Didactica es la combinación de conocimientos de sentido común pedagógico (empíricos) y conocimientos científicos propios de la disciplina en la que los profesoresinvestigadores están formados Para abordar este constructo la autora realiza un análisis del lenguaje por medio de la construcción del discurso a partir de textos producidos por los profesionales de la disciplina (p. 27) como su referente empírico. Éste se obtuvo en tres series de entrevistas (cuyo guión, aplicación y procesamiento se detallan en el anexo), dos a profesores de la Escuela Regional de Ciencias de la Tierra (ERCT) de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG), en Taxco, y una a integrantes de la comunidad científica geológica nacional, constituyendo un universo de nueve informantes internos y diez externos (caracterizados en el segundo capítulo), cuyos discursos se confrontaron. 2 La Escuela Regional de Ciencias de la Tierra (ERCT) de la UAG desarrolla el mismo currículum desde su fundación en 1985; no obstante, éste se ha reestructurado y actualizado en los hechos con éxito, por medio de la actualización que cotidianamente hacen sus profesores.

3 La estructura conceptual científico didáctica 3 Las dimensiones que enmarcan el objeto de estudio son los contenidos -resultado del proceso de selección-organización del conocimiento-, los procesos artesanales (Sánchez Puentes, 1995) 3 implicados en su modificación, y los parámetros señalados (proyecto escolar y ECCD). La construcción conceptual de la ECCD proviene de la intersección de tres posiciones teóricas: el análisis del discurso (Laclau 1990, Buenfil 1993 y de Alba, 1995) la teoría de las representaciones sociales (Jodelet, 1993) y la noción de articulación significativa (de Alba, 1991). La autora recupera estas vertientes conceptuales y las articula metodológicamente para poder mirar el sentido y las formas de significar su objeto de estudio, la estructura conceptual científico didáctica. Concebida la ECCD como un todo relacional, permite identificar esquemas de enlaces entre conceptos, que se constituyen en las experiencias fundamentales del sujeto de investigación. La investigación y la docencia en la ECCD se estructuran en el contexto científico y en el didáctico que, a su vez, se caracterizan por ser temporales, cognitivos y representacionales. El primer capítulo, Las estructuras conceptuales como parámetro discursivo en la modificación de contenidos curriculares, es un fino y muy generoso bordado sobre cada uno de los conceptos que apuntalan la investigación en su proceso y en sus resultados. Así, vamos con Moscovici y Jodelet (1993) en la teoría de las representaciones sociales; con Laclau (1990), Buenfil (1993) y de Alba (1995) en lo que concierne al discurso y su análisis; con de Alba (1995), Lundgren (1991) y Bernstein (1990) para la conceptualización de currículo, de los contenidos educativos y su modificación; y con Angulo (2002) en los entramados que permiten articular estas líneas de pensamiento en los aportes de la ECCD. Las aportaciones de estos autores permiten producir un conocimiento particular y metódico de cómo los sujetos de la determinación curricular comparten un proyecto escolar, poseen un dominio del lenguaje conceptual de su disciplina, articulan las prácticas de investigadores y de la docencia, y con esta articulación de saberes y experiencias (conocimientos) pueden realizar la revisión y adecuación continua de los contenidos curriculares, adelantándose de manera exitosa a la exigencia de mantener actualizado el curriculum y su plan de estudios ante las demandas de la reforma académica. Este saber, y saber hacer de la adecuación que desarrollan los profesores investigadores de la Escuela Regional de Ciencias de la Tierra de la Universidad Autónoma de Guerrero, es un saber artesanal (Sánchez Puentes, 1995). Este hallazgo es lo que la autora Angulo sistematiza y expone como una metodología alternativa de revisión curricular, en cuya recreación recupera la estrategia del uso de la teoría propuesta por Zemelman (1987) como un uso crítico de la teoría. La autora inicia un largo e interesantísimo segundo capítulo, La estructura conceptual científico didáctica en la enseñanza de la Geología, en el que vierte los resultados del análisis sobre la ECCD como parámetro en la modificación continua de contenidos. A lo largo del capítulo, la autora va presentando cada una de las nueve categorías de análisis de la investigación: Tiempo, Roca, Espacio, Evolución (propuestas desde su inicio), Historia de la Geología, Investigación en Geología, Epistemología de la Geología, Actualización de contenidos y Formación de geólogos (surgidas del análisis del discurso de los informantes). En su desarrollo logra involucrar a los no-especialistas en la disciplina geológica en la comprensión de los temas-conceptosproblemas-preocupaciones centrales, de manera que nos compromete con la articulación disciplinadidáctica que da sentido a su trabajo investigativo y de intervención educativa. Sobre cada una de estas categorías presentará un análisis, primero cuantitativo y luego cualitativo, de los datos por medio del análisis del discurso curricular, el cual se fundamenta en la perspectiva del análisis de discurso como un dispositivo que permite mirar el juego de relaciones o 3 La noción de proceso artesanal fue formulada por Ricardo Sánchez Puentes (1995) en su obra acerca de la didáctica de la investigación científica en ciencias sociales y humanas; aunque esta noción se desarrolla con referencia a la investigación, la autora lo retoma para aplicarlo a la actividad docente.

4 4 articulaciones que se producen en un campo de significación, en donde los elementos (procesos, datos, fenómenos) que configuran el campo de significación cobran sentido o significado por la forma en que se produce la articulación significativa (relaciones) para comprender las prácticas discursivas que ahí se producen. Con base en estos referentes que fundamentan la investigación, desarrolla creativamente una primera fase de análisis descriptivo en donde se identifican estrategias encaminadas al posterior análisis de discurso educativo curricular (fragmentos discursivos=135, conjuntos temáticos=26 y subcategorías=4), que evidencian tendencias o cadenas discursivas sobre las representaciones aportadas por los informantes externos e internos. La autora va precisando los códigos comunicativos 4 de ambas comunidades (un total de 47) y en su caso, las tensiones entre éstas (5 en total), con su respectiva contextualización en el campo de las relaciones científicas 5. Así, la autora va hilvanando cada uno de los tópicos de la estructura conceptual científica de los profesores de la ERCT de la UAG y de los representantes de la geología mexicana con una narrativa que permite, por una parte, el total acceso para cualquier lector, provenga de donde provenga su formación disciplinaria de origen y, por otra, que ese lector se involucre, se interese, aprenda, sobre las representaciones y las interrogantes de la Geología misma en su devenir actual como ciencia y en las formas en que sus informantes se ocupan y preocupan de la ciencia misma y, a la vez, de su transmisión en la formación de las nuevas generaciones de sus profesionales. Todo este análisis deviene, finalmente, en la inferencia de los rasgos de la ECCD subyacente en los discursos de los informantes externos e internos, su confrontación, la valoración de su actualidad, y la pertinencia de emplear los hallazgos de la investigación para sistematizar una metodología de modificación continua de contenidos educativos (p. 160). Esta ECCD está construida, anclada y enraizada en la comunidad geológica mexicana, su carácter es temporal, en tanto cambian el conocimiento científico (componente disciplinario) y sus formas de organización, transmisión y evaluación en la enseñanza (componente didáctico). Por lo tanto, la configuración de la ECCD se da en un proceso de articulación significativa, donde las categorías van constituyendo sistemas de referencia para determinadas interpretaciones en ciertos contextos, como se desglosa a continuación: 1) Tiempo y roca (en sus 3 dimensiones: tipo, procesos y principios de constitución) son las categorías que constituyen un sistema de referencia para interpretar el hecho geológico. 2) Investigación y epistemología en Geología, es decir, la tendencia teórico-metodológica del discurso, es la categoría que se usa para interpretar el hallazgo en el contexto de la investigación. 3) La historia de la Geología, sus inicios y su situación moderna, es la categoría que se usa para la interpretación del hallazgo en el contexto de la evolución histórica de la disciplina y 4) La teoría didáctica, actualización de contenidos y formación de geólogos, es la categoría que se usa para interpretar el conocimiento geológico en el contexto educativo. Es esta lógica de pensamiento de los profesores-investigadores geólogos (la ECCD) la que posibilita la selección y modificación de los contenidos, orientada por su inserción en un proyecto escolar explícito. Sin embargo, para que esta modificación se realice de manera intencionada y sistemática son necesarias, además, flexibilidad curricular, organización académica y normatividad adecuadas en las IES. 4 Se asume por código un tópico o conjunto temático que fija el sentido de una cadena discursiva y actúa como concepto nodal; la tensión, en cambio, se presenta entre tópicos o conjuntos temáticos y significa una contradicción u oposición con respecto al objeto de estudio (p. 84). 5 Estos códigos y tensiones se clasifican en dos tipos de expresiones conceptuales: 1) las científicas, referidas a los conceptos fundamentales, las teorías, principios y conceptos vigentes y la metodología, y 2) las didácticas, reflexiones sobre investigación, identificación de conceptos nodales, retroalimentación por aprendizaje y reelaboración de conceptos.

5 La estructura conceptual científico didáctica 5 La autora convoca a retomar la metodología derivada de este estudio, por medio de estudios particulares de las diversas comunidades científicas y sus proyectos educativos aportando, a la problemática del diseño y rediseño curricular, modos de resolución analítica que permitan el trabajo de mejora de los contenidos curriculares (contenidos disciplinarios y su traducción didáctica) para apoyar las exigencia de la formación universitaria en la era de la sociedad del conocimiento, procurando metodologías específicas de cada campo de formación profesional. Solo me resta expresar que este recorrido de la obra sólo pretende, por un lado, reconocerla y agradecerla como concreción de un nuevo aporte en el largo esfuerzo intelectual, institucional, académico y afectivo de Rita Angulo; por otro, invitar a la comunidad académica interesada a debatir y a reflexionar con este libro, porque estoy cierta de sus potencialidades para nuestro quehacer educativo, de cara a mejores y sólidos mañanas. Referencias de Alba, A. (1995) Expectativas docentes ante la problemática y los desafíos del curriculum universitario en México (Tomo 1) Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias de la Educación. Madrid. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Angulo, R. (2002)La modificación continúa de los contenidos. Una alternativa al problema metodológico del diseño curricular. Proyecto Sistema de Investigación Benito Juárez (SIBEJ) de Guerrero ( ) Bernstein, B. (1990) Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. Barcelona, Roure. Buenfil, R. N. (1993) Análisis de discurso y educación (documento del Departamento de Investigación Educativa N 26), México, Instituto politécnico Nacional, Centro de Investigaciones Avanzadas. Jodelet, D (1993) La representación social: fenómenos, concepto y teoría, en S. Moscovici (comp.) Psicología social II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales. Barcelona, Paidós. Laclau, E. (1990). Nuevas reflexiones sobre la revolución de nuestro tiempo. Buenos Aires Nueva Visión. Lundgren, U. (1991). Teoría del curriculum y escolarización. Madrid, Morata. Sánchez Puentes, R. (1995). Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de investigación científica en ciencias sociales y humanas. México, CESU-UNAM / ANUIES. Acerca de la autora del libro: Rita Angulo Villanueva Doctora en pedagogía. Investigadora y docente de la Escuela Regional de Ciencias de la Tierra de la Universidad Autónoma de Guerrero. Miembro del Sistema Nacional de Investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México. Especialista en el campo del curriculum y Co-coordinadora del Seminario e investigación interinstitucional Curriculum y Siglo XXI, el cual se coordina desde el IISUE-UNAM. Acerca de la autora de la reseña: Lourdes M. Chehaibar Náder Directora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y profesora del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Línea de investigación: Planeación, gestión, gobierno y organización académica de universidades públicas; personal académico y perspectivas. Proyecto de investigación: Estructura universitaria y gobierno académico. Retos para la UNAM. **** Reseñas Educativas/ Education Review publica reseñas de libros sobre educación de publicación reciente, cubriendo tanto trabajos académicos como practicas educativas. Todas las informaciones son evaluadas por los editores:

6 6 Editor para Español y Portugués Gustavo E. Fischman Arizona State University Editor General (inglés) Gene V Glass Arizona State University Editora de Reseñas Breves (inglés) Kate Corby Michigan State University Las reseñas son archivadas y su publicación es divulgada por medio de una listserv (EDREV). Reseñas Educativas es firmante de la Budapest Open Access Initiative.