3 Básico. Compartiendo. cuentos, juegos y aventuras. Guía Didáctica. LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Transcripción

1 3 Básico Compartiendo cuentos, juegos y aventuras Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2 Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autoras: Universidad de Concepción Beatriz Figueroa S. Mariana Aillon N. Gloria Sanzana V. Ministerio de Educación: Sonia Jorquera C. Colaboradora: Alicia Salinas A. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº xxxxxxx Teléfono: Fax

3 Guía Didáctica Tercer Año Básico TERCERA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas Compartiendo cuentos, juegos y aventuras Autores Beatriz Figueroa S. Mariana Aillon N. Gloria Sanzana V. Sonia Jorquera C.

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5 DESCRIPCIÓN En esta unidad se destaca el concepto de interacción referido a los aspectos comunicativos de la lectura y la escritura. Las lecturas seleccionadas intentan desarrollar la sensibilidad e imaginación creadora; reforzar la expresión oral y escrita; incentivar el gusto por la lectura y creación de textos literarios, manteniendo la ejercitación de la comprensión de variados textos escritos, y el manejo del lenguaje en situaciones comunicativas diversas. Desde el punto de vista del subsector, el tema está ligado al desarrollo de la comprensión lectora y al gusto por la lectura independiente, reconociendo de manera precisa las informaciones que contienen los textos. También se promueve el dominio de la escritura, ampliando el vocabulario al incorporar un número importante de términos nuevos. Como textos básicos para ser escuchados y/o leídos, se proponen los siguientes, los cuales pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por los docentes a partir de la biblioteca escolar o de los recursos educativos de Enlaces. El gigante egoísta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su jardín a la risa y juegos de los niños. El volantín amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un niño que ve hecho realidad uno de sus grandes sueños: tener un volantín que no se rompa y que lo pueda encumbrar todos los días en el parque. Además de estos textos centrales, hay otros textos de carácter informativo, una canción y adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los niños y niñas amor por la lectura, seguridad en su producción escrita y refuerzo en el manejo de la lengua. Al final del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria, Gol de Federico y Autopistas, castillos y mermelada, de Cecilia Beuchat. Estos textos permitirán apoyar a los alumnos y alumnas que trabajan más rápido que el resto del curso, los cuales podrán realizar, por ejemplo, lectura silenciosa. Las actividades poseen un variado nivel de dificultad, con el fin de que puedan ser realizadas por niños de distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje. La unidad presenta actividades diseñadas para ser realizadas en forma individual o en grupos. Se recomienda que los grupos tengan un máximo de cuatro participantes y que no permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.

6 Finalmente, se destaca que la realización de las diversas actividades planteadas debe ser complementada con las actividades que tienen un carácter permanente, como, por ejemplo, la aplicación del programa de lectura silenciosa sostenida. Sugerencia de recursos: Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general. Láminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extraídas de su texto. Equipo de música y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad. Recursos educativos de Enlaces: Esquema de la Tercera Unidad de 3 Básico compartiendo cuentos, juegos y aventuras Primera semana CLASE 1 TEXTOS: Cuento El gigante egoísta. INICIO Expresión oral: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir del título del cuento. DESARROLLO Lectura: - Leen el cuento. Expresión oral: - Comentan y responden preguntas sobre el texto leído. Escritura: - Formulan preguntas a uno de los personajes del cuento que leyeron. - Completan una serie de cuadros con la secuencia de las escenas del cuento. Manejo de la lengua: - Usan signos de interrogación para escribir sus preguntas. - Usan mayúscula al comienzo de cada pregunta. CIERRE Escritura: - Reescriben la última escena del cuento El gigante egoísta. - Leen la tarea de investigación sobre las semejanzas y diferencias entre un gigante y un ogro.

7 CLASE 2 TEXTOS: Cuento El gigante egoísta y la canción Mi jardín. INICIO Expresión oral: Comentan la tarea. - Conversan sobre los juegos de los niños del cuento El gigante egoísta. - Activan conocimientos y experiencias previas sobre sus juegos preferidos. Lectura: - Leen y cantan la canción Mi jardín. DESARROLLO Escritura: - Planifican y escriben el borrador de un afiche. - Reescriben el borrador del afiche. - Escriben una carta para solicitar una autorización para exponer los afiches. Manejo de la lengua: - Usan mayúsculas al inicio de una oración o en los nombres propios. - Colocan el punto final al término de una oración o párrafo. - Utilizan sinónimos para no repetir palabras. - Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos. CIERRE - Presentan y comentan los afiches producidos al curso. CLASE 3 TEXTOS: Adivinanzas. INICIO Expresión oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso. DESARROLLO Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solución a partir de claves gráficofonéticas y verbales de estos textos. Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas. - Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las adivinanzas (proceso de metacognición). - Producen adivinanzas en base a los modelos analizados. - Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una Bolsa mágica. Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía acentual, literal y puntual. CIERRE - Juegan con la Bolsa mágica de las adivinanzas - Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.

8 Planificación Primera Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral Escuchan comprensivamente lecturas de cuentos y fábulas, recetas e instructivos, captando la información explícita que contienen. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas sobre distintos temas, expresándose con claridad. Reproducen y recrean diversas narraciones en forma clara y coherente, recitan poemas y reproducen formas literarias simples. Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escuchados. Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas. Demuestran comprensión de lo escuchado, a través de comentarios, respuestas y expresiones artísticas. Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias simples, con fluidez y seguridad. Eje lectura Leen en voz alta con propósitos claros y definidos una variedad de textos literarios y no literarios. Identifican la información explícita contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, poemas y afiches que leen. Identifican características de los personajes principales; identifican lugares y principales acciones. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Identifican la secuencia de hechos o acciones en los textos leídos. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita.

9 Eje escritura Utilizan escritura digital o manuscrita legible como un medio para registrar y recuperar información. Escriben en forma clara y coherente recetas, afiches e instructivos simples, adecuados al destinatario y propósito comunicativo. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura, para sí mismos y para los otros. Describen objetos, lugares o personas, utilizando al menos dos variables. Mantienen la forma, proporción y ligado específico de las letras, así como el espaciado y alineación de las palabras, en la escritura manuscrita. Definen, en forma explícita, el contenido, el destinatario y el propósito de los textos que escribirán. Escriben afiches, dentro de contextos que lo justifiquen. Corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos léxicos de los textos. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto en la escritura manuscrita. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Eje Manejo de la Lengua Utilizan en su expresión oral y escrita, un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal, acentual y puntual en los textos que producen. Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no términos como: cosa, cuestión y otras semejantes. Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. Usan el punto final para terminar sus escritos. Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los nombres propios y comienzo de oraciones. Usan los signos de interrogación cuando corresponde.

10 Esquema de la Tercera Unidad de 3 Básico compartiendo cuentos, juegos y aventuras Segunda semana TEXTOS: Cuento El volantín amarillo, caligrama Volantín de pueblo, poema Volantín. INICIO Expresión oral: - Comparten las adivinanzas recopiladas en la casa. DESARROLLO Lectura: CLASE 4 - Leen y comentan el caligrama. - Identifican de qué tipo de texto se trata, a partir de su estructura y elementos principales que lo componen. - Leen el cuento El volantín amarillo. - Formulan hipótesis sobre la continuación del cuento. - Responden preguntas de comprensión inferencial y valorativa. - Realizan una investigación sobre los volantines y sus distintas denominaciones en otros países. - Identifican claves contextuales para mejorar la comprensión del cuento. Escritura: - Registran información de la investigación en un cuadro. - Formulan predicciones sobre el final del cuento. Manejo de la lengua: - Usan correctamente las mayúsculas al inicio de oraciones o párrafos. - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual en sus respuestas y la ficha que completaron. CIERRE - Escriben un deseo parafraseando un texto poético.

11 CLASE 5 TEXTOS: Adivinanza, texto informativo Baila, baila, trompo de colores, textos instructivos. INICIO Expresión oral: - Activan conocimientos sobre las adivinanzas y recuerdan algunas. Lectura: - Leen una adivinanza sobre el trompo. DESARROLLO Lectura: - Leen el texto informativo Baila, baila, trompo de colores. - Identifican el tipo de texto que acaban de leer a partir de su estructura y contenido. - Leen tres textos instructivos. - Identifican el tipo de texto según su estructura. Expresión oral: - Comentan sobre las características comunes de los textos instructivos que leyeron. Escritura: - Producen un texto instructivo Para hacer bailar un trompo. CIERRE - Publican y leen sus textos instructivos en el Diario Mural. CLASE 6 TEXTOS: Adivinanzas, cuentos El gigante egoísta y El volantín amarillo. INICIO Expresión oral: - Comentan los textos leídos y producidos en la unidad. DESARROLLO Escritura: - Escriben dos de sus adivinanzas preferidas. - Formulan preguntas sobre el texto leído El volantín amarillo. - Producen, escriben y reescriben breves comentarios acerca de los Lectura: cuentos leídos en la unidad. - Leen adivinanzas y descubren la solución. - Identifican claves contextuales para mejorar la comprensión del cuento El gigante egoísta. - Completan un ordenador gráfico con los elementos básicos de la narración de uno de los cuentos leídos. Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al inicio de una oración o párrafo. - Revisan la ortografía puntual, acentual y literal de los textos que producen. CIERRE - Escriben su Bitácora de Aprendizaje de la unidad.

12 Planificación Segunda Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral Escuchan comprensivamente lecturas de cuentos y fábulas, recetas e instructivos, captando la información explícita que contienen. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas sobre distintos temas, expresándose con claridad. Reproducen y recrean diversas narraciones en forma clara y coherente, recitan poemas y reproducen formas literarias simples. Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escuchados. Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas. Demuestran comprensión de lo escuchado a través de comentarios, respuestas y expresiones artísticas. Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. Reproducen o recrean, oralmente, formas literarias simples con fluidez y seguridad. Eje lectura Leen en voz alta con propósitos claros y definidos una variedad de textos literarios y no literarios. Identifican la información explícita contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, poemas e instructivos que leen. Identifican características de los personajes principales; identifican lugares y principales acciones. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita. 10

13 Eje escritura Utilizan escritura digital o manuscrita legible como un medio para registrar y recuperar información. Producen o recrean formas literarias simples, cuentos y fábulas de cuatro oraciones y poemas de dos estrofas. Escriben en forma clara y coherente recetas, afiches e instructivos simples, adecuados al destinatario y propósito comunicativo. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura, para sí mismos y para los otros. Registran en un esquema simple informaciones relacionadas con los textos que leen en los distintos subsectores. Mantienen la forma, proporción y ligado específico de las letras, así como el espaciado y alineación de las palabras en la escritura manuscrita. Reconocen y utilizan versos en la producción de poemas inspirados en formas literarias simples. Definen, en forma explícita, el contenido, el destinatario y el propósito de los textos que escribirán. Escriben instructivos simples, dentro de contextos que lo justifiquen. Elaboran objetos, preparan recetas o siguen itinerarios, a partir de la lectura de un texto instructivo. Corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto, cuando se escribe en forma manuscrita. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. 11

14 Eje Manejo de la lengua Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal, acentual y puntual en los textos que producen. Reconocen palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto. Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no términos como: cosa, cuestión y otras semejantes. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. Usan el punto final para terminar sus escritos. Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los nombres propios y comienzo de oraciones. Usan los signos de interrogación cuando corresponde. 12

15 CLASE 1 INICIO Cuente a los niños que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colectiva y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una síntesis sencilla y breve sobre los contenidos que abordarán. Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los títulos en el pizarrón. Actividad 1 Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura del cuento El gigante egoísta, del escritor Oscar Wilde. Comenta con tu curso y con tu profesora o profesor. Has leído cuentos sobre gigantes? De qué crees que se tratará el cuento titulado El gigante egoísta? Sabes lo que significa ser generoso o, por el contrario, ser egoísta? Conoces personas con alguna de esas características? Desarrollo Actividad 2 Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresión y entonación adecuadas. El propósito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que los apoye en su desempeño lector. Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silenciosa. 13

16 Escucha atentamente la lectura. El gigante egoísta Oscar Wilde Todas las tardes, a la salida de la escuela, los niños se habían acostumbrado a ir a jugar al jardín del gigante. Era un jardín grande y hermoso, cubierto de verde y suave césped. Dispersas sobre la hierba brillaban bellas flores como estrellas, y había una docena de duraznos que, en primavera, se cubrían de delicados capullos rosados, y en otoño daban sabroso fruto. Los pájaros se posaban en los árboles y cantaban tan deliciosamente que los niños interrumpían sus juegos para escucharlos. - Qué felices somos aquí!- se gritaban unos a otros. Un día el gigante regresó. Había ido a visitar a su amigo, el ogro y permaneció con él durante siete años. Transcurridos los siete años, había dicho todo lo que tenía que decir y decidió volver a su castillo. Al llegar vio a los niños jugando en el jardín. - Qué están haciendo aquí?- les gritó enojado. Y los niños salieron corriendo. - Mi jardín es mi jardín- dijo el gigante. -Ya es hora de que lo entiendan, y no voy a permitir que nadie más que yo juegue en él. Entonces construyó un alto muro alrededor y puso este cartel: 14

17 Era un gigante muy egoísta. Los pobres niños no tenían ahora dónde jugar. Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agudas piedras, y no les gustó. Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto muro, para hablar del hermoso jardín que había al otro lado. - Qué felices éramos allí!- se decían unos a otros. Entonces llegó la primavera y todo el país se llenó de flores y pajaritos. Solo en el jardín del gigante egoísta continuaba el invierno. Los pájaros no se preocupaban de cantar en él desde que no había niños, y los árboles se olvidaron de florecer. Solo una bonita flor levantó su cabeza entre el pasto, pero cuando vio el cartel se entristeció tanto pensando en los niños, que se dejó caer otra vez en tierra y se echó a dormir. Los únicos felices eran la Nieve y el Hielo. -La primavera se ha olvidado de este jardín- gritaban. -Podremos vivir aquí durante todo el año. La Nieve cubrió todo el jardín con su manto blanco y el Hielo pintó de plata todos los árboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada con ellos, y el Viento aceptó. Llegó envuelto en pieles y aullaba todo el día por el jardín, derribando los techos y las chimeneas. -Este es un sitio delicioso- decía. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos. Y llegó el Granizo. Cada día durante tres horas tocaba el tambor sobre el tejado del castillo, hasta que rompió la mayoría de las pizarras, y entonces se puso a dar vueltas alrededor del jardín corriendo lo más veloz que pudo. Vestía de gris y su aliento era como el hielo. -No puedo comprender cómo la primavera tarda tanto en llegar- decía el gigante egoísta, al asomarse a la ventana y ver su jardín blanco y frío. - Espero que este tiempo cambiará! 15

18 Pero la primavera no llegó, y el verano tampoco. El otoño dio dorados frutos a todos los jardines, pero al jardín del gigante no le dio ninguno. -Es demasiado egoísta- se dijo. Así pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los árboles. Una mañana el gigante oyó una música deliciosa. Sonaba tan dulcemente en sus oídos que creyó sería el rey de los músicos que pasaba por allí. En realidad solo era un pajarito que cantaba ante su ventana, pero hacía tanto tiempo que no oía cantar un pájaro en su jardín, que le pareció la música más bella del mundo. Entonces, el Granizo dejó de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dejó de rugir, y un delicado perfume llegó hasta él, a través de la ventana abierta. -Creo que, por fin, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la cama miró el exterior. Qué es lo que vio? Ahora, continúa la lectura en silencio Vio un espectáculo maravilloso. Por un hueco abierto en el muro los niños habían entrado en el jardín, habían subido a los árboles y estaban sentados en sus ramas. En todos los árboles que estaban al alcance de su vista, había un niño. Y los árboles se sentían tan dichosos de volver a tener consigo a los niños, que se habían cubierto de capullos y agitaban suavemente sus brazos sobre las cabezas de los pequeños. Los pájaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las flores reían levantando sus cabezas sobre el pasto. Era una escena encantadora. Solo en un rincón continuaba siendo invierno. Era el rincón más apartado del jardín, y allí se encontraba un niño muy pequeño. Tan pequeño era, que no podía alcanzar las ramas del árbol, y daba vueltas a su alrededor llorando amargamente. El pobre árbol seguía aún cubierto de hielo y nieve, y el Viento del Norte soplaba y rugía en torno a él. - Sube, pequeño!- decía el árbol, y le tendía sus ramas tan bajo como podía; pero el niño era demasiado pequeño. El corazón del gigante se enterneció al contemplar ese espectáculo. 16

19 - Qué egoísta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qué la primavera no ha venido hasta aquí. Voy a colocar al pobre pequeño sobre la copa del árbol, derribaré el muro y mi jardín será el parque de recreo de los niños para siempre. Estaba verdaderamente apenado por lo que había hecho. Abrió la puerta principal con toda suavidad y salió al jardín. Pero los niños quedaron tan asustados cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardín volvió a ser invierno. Solo el niño pequeño no corrió, pues sus ojos estaban tan llenos de lágrimas, que no vio acercarse al gigante. Y el gigante se deslizó por su espalda, lo tomó cariñosamente en su mano y lo colocó sobre el árbol. El árbol floreció inmediatamente, los pájaros fueron a cantar en él, y el niño extendió sus bracitos, rodeó con ellos el cuello del gigante y lo besó. Cuando los otros niños vieron que el gigante ya no era malo, volvieron corriendo y la primavera volvió con ellos. -Desde ahora, este es el jardín de todos, queridos niños- dijo el gigante, y tomando un hacha derribó el muro. Y cuando al mediodía pasó la gente, yendo al mercado, encontraron al gigante jugando con los niños en el más hermoso de los jardines que jamás habían visto. Durante todo el día estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del gigante. -Pero, dónde está vuestro pequeño compañero, el niño que subí al árbol?- preguntó el gigante. -No sabemos -contestaron los niños- se ha marchado. -Díganle que venga mañana sin falta- dijo el gigante. Pero los niños dijeron que no sabían dónde vivía y nunca antes lo habían visto. El gigante se quedó muy triste. 17

20 Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los niños iban y jugaban con el gigante. Pero al niño pequeño, que tanto quería el gigante, no se le volvió a ver. El gigante era muy bondadoso con todos los niños pero echaba de menos a su primer amiguito y siempre hablaba de él. - Cuánto me gustaría verlo!- solía decir. Los años transcurrieron y el gigante envejeció mucho y cada vez estaba más débil. Ya no podía jugar con los niños, solo se entretenía mirando a los niños en su jardín. -Tengo muchas flores hermosas- decía, pero los niños son las flores más bellas. Una mañana de invierno miró por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya no detestaba el invierno, pues sabía que no es sino la primavera adormecida y el reposo de las flores. De pronto se frotó los ojos y miró y remiró. Verdaderamente era una visión maravillosa. En el más alejado rincón del jardín había un árbol completamente cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeño al que tanto quiso. El gigante corrió escaleras abajo con gran alegría y salió al jardín. Corrió precipitadamente por el césped y llegó cerca del niño. Cuando estuvo junto a él, su cara enrojeció de cólera y exclamó: - Quién se atrevió a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se veían las señales de dos clavos, y las mismas señales se veían en los piececitos. - Quién se ha atrevido a herirte?- gritó el gigante. -Dímelo para que pueda coger mi espada y matarle. -No, -replicó el niño-, pues estas son las heridas del amor. - Quién eres?- dijo el gigante; y un extraño temor lo invadió, haciéndole caer de rodillas ante el pequeño. Y el niño sonrió al gigante y le dijo: -Una vez me dejaste jugar en tu jardín, hoy vendrás conmigo a mi jardín, que es el Paraíso. Y cuando llegaron los niños aquella tarde, encontraron al gigante tendido, muerto, bajo el árbol, todo cubierto de capullos blancos. 18

21 Actividad 3 Luego de la lectura, invítelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a responder las preguntas. Presénteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuentra explícitamente planteada en el texto, y la última, relacionada con el nivel valórico. Cuide que los niños y niñas tengan tiempo para contestar. Comente con los niños el concepto de generosidad y las acciones del cuento, así como acontecimientos de la vida real que reflejan este valor. Comenta con tu compañero o compañera: Por qué creen que el gigante cambió de opinión y permitió que los niños jugaran nuevamente en el jardín? Por qué el gigante nunca más vio a su primer amiguito? Nombra algunas acciones del gigante que demuestren egoísmo y otras que demuestren generosidad. Actividad 4 Apoye a los niños y niñas para que a través de esta actividad participen de la ficción del cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa que tienen dificultad para realizarlas, y así motivarlos a jugar con los personajes. Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recuérdeles algunos elementos formales para apoyar esta tarea, como los signos de interrogación y el uso de mayúsculas. Contesta por escrito: Si te encontraras con el Gigante egoísta, qué le preguntarías? Escribe dos preguntas. Recuerda usar los signos de interrogación y mayúscula cuando corresponda

22 Actividad 5 Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a través de la serie de recuadros presentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarán los recuadros de la secuencia. En algunos será necesario que dibujen la acción descrita en palabras, y en otros, que describan la acción representada en la imagen. En el recuadro final (número seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar. Todas las tardes, a la salida de la escuela, los niños iban a jugar al jardín del gigante. Llegó la primavera, pero en el jardín del gigante continuaba el invierno. El gigante tomó un hacha y derribó el muro. Finalmente... 20

23 Cierre Actividad 6 Entregue a cada niña y niño una hoja de color, tamaño media hoja carta, para dibujar y reescribir la última escena de la secuencia. Motívelos para organizar en el Diario Mural la muestra de las producciones del curso e invítelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligió como final, que posiblemente no será homogénea. Aproveche este momento para validar las distintas interpretaciones del final del cuento hechas por el grupo, argumentando sobre la base de las claves del texto. Invite a los niños a investigar la diferencia entre un ogro y un gigante en distintas fuentes impresas: enciclopedia, diccionarios y otros. H Tarea para la casa Averigua las semejanzas y diferencias entre un ogro y un gigante. Puedes consultar un diccionario, una enciclopedia, a un profesor o a un familiar. Semejanzas Diferencias 21

24 CLASE 2 Inicio Actividad 1 Revise la tarea recogiendo la información obtenida por los niños sobre las diferencias y semejanzas entre un ogro y un gigante. Luego, recuerde los aspectos más importantes del cuento El Gigante Egoísta leído la clase anterior e incentive a los niños a comentar sus juegos preferidos. Anote las respuestas en un papelógrafo, pues esta información le será útil más adelante. Comenten la tarea acerca de las semejanzas y diferencias entre un ogro y un gigante. Recuerdas el cuento leído durante la clase anterior? Qué juegos crees tú que realizaban los niños en el jardín del Gigante? Cuáles son tus juegos preferidos? Por último, invítelos a leer la canción Mi jardín y a cantarla con apoyo de la música del grupo Mazapán, si la tiene. Enseguida, llévelos a imaginar cómo sería para ellos el jardín ideal para jugar. Invítelos a comentar y disfrutar. Mi jardín Grupo Mazapán Tengo yo en mi jardín mil plantitas y un nogal, el aroma de un jazmín y los cantos de un zorzal. De un árbol yo colgué mi columpio de color café. Todo el pasto ya regué, mis chalitas huy! me las mojé. 22

25 Tengo yo en mi jardín mil plantitas y un nogal, el aroma de un jazmín y los cantos de un zorzal. Mi papá pintó el portón, se manchó entero el pantalón. Mi mamá partió un melón, lo comimos bajo el parrón. Tengo yo en mi jardín mil plantitas y un nogal, el aroma de un jazmín y los cantos de un zorzal. Un nidito me encontré sobre un árbol lo volví a poner. La terraza ya limpié, bajo el sauce luego descansé. Tengo yo en mi jardín mil plantitas y un nogal, un hermoso resbalín ven te invito yo a jugar. Desarrollo Actividad 2 A continuación los estudiantes elaborarán un afiche. Para introducir esta actividad es importante que seleccione afiches que resulten atractivos para el curso y los presente para comentarlos como actividad inicial. En esta revisión general es importante que niños y niñas descubran la función comunicativa que cumple este tipo de texto, a quiénes está dirigido, qué mensajes contiene y qué relación hay entre la imagen y el mensaje expresado en el afiche. Como toda producción escrita, la elaboración del afiche debe considerar las etapas de planificación, escritura, revisión y reescritura. Motive la producción del afiche indicando al curso el propósito que deberá cumplir: invitar a los niños de la escuela a jugar al jardín del gigante. Pida que se guíen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para planificar el afiche. Antes de crear su afiche Piensen qué escribirán en el afiche y qué dibujo incluirán en él. Recuerden que el afiche debe llamar la atención y entusiasmar a los niños para que visiten el jardín del Gigante. Decidan el tipo de papel que van usar y los materiales que necesitarán. 23

26 Anota aquí los acuerdos del grupo: Actividad 3 Organizados en grupos de trabajo, oriéntelos en la ejecución del borrador de su afiche, apóyelos con sugerencias e indicaciones pertinentes al contenido y la forma del afiche. Durante la creación del afiche Apoyándose en la planificación del afiche realizada en la actividad anterior: Dibujen aquí un borrador o bosquejo de su afiche, organizando los elementos que usarán: recortes de revistas, dibujos y oraciones que llamen la atención. 24

27 Luego, incentive la revisión del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta que aparece en el Cuaderno de trabajo. Una vez realizado el bosquejo, revisen la ortografía, la disposición de los dibujos y el mensaje. Observen si la información que presenta su afiche se comprende bien. Revisen que el dibujo corresponda al mensaje que desean entregar en el afiche. Lean y revisen lo que escribieron, de acuerdo a esta pauta. Al leer tu texto del afiche, se comprende lo que escribiste? Te acordaste de usar mayúsculas al inicio de la oración y en los nombres propios? Usaste punto final cuando correspondía? Usaste la coma para separar los elementos de alguna enumeración? Tienes dudas de cómo se escriben algunas palabras? Consulta con tu profesora. Cuidaste de no repetir las palabras usando sinónimos? Qué quisieras cambiar para que esté más claro el mensaje de tu afiche? Actividad 4 Invite a sus alumnos a elaborar el afiche definitivo, incorporando las correcciones pertinentes de acuerdo a la pauta anterior. Ahora vamos a elaborar el afiche definitivo Reescriban el borrador en una hoja grande, incorporando las correcciones: Escriban con letra grande, clara y legible. Comprueben que lo escrito se entienda. Cuiden que el tamaño del dibujo o de las imágenes recortadas se ajusten a las dimensiones del papel. 25

28 Actividad 5 Pida al grupo que esté más avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta al director o jefe técnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afiches en los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones. Cierre Actividad 6 Una vez que los afiches estén terminados, promueva la presentación del producto de cada grupo ante el curso. Comparto mi afiche Cada grupo muestra y comenta ante sus compañeros, el afiche elaborado. Finalmente, programe con el curso la exposición de los trabajos en el lugar que la dirección de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior. Ayúdelos a elaborar titulares para presentar la exposición de los trabajos. 26

29 CLASE 3 INICIO Actividad 1 Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior en un papelógrafo. Comenten los juegos más nombrados, en qué consisten, cuántos niños participan, qué les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de las adivinanzas, propóngalo como juego y pregunte acerca de él. Desarrollo Actividad 2 Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione ocho adivinanzas apropiadas al nivel e intereses de los estudiantes y escríbalas en tarjetas para usarlas en el trabajo grupal. Introduzca la actividad con las preguntas que permiten activar conocimientos previos respecto de este juego de palabras. Te gusta jugar a las adivinanzas? Podrías decir qué es una adivinanza? Organice el curso en grupos de 4 ó 5 integrantes y entregue a cada grupo una tarjeta con una adivinanza. Luego, apoye a los niños para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de trabajo. Para trabajar en grupo: Lean la tarjeta que recibieron. Resuelvan la adivinanza. Compártanla con los demás grupos del curso. Exhíbanla en el diario mural. 27

30 Actividad 3 El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los diferentes grupos. Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o divertidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno. Actividad 4 Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que niñas y niños, a través de una actividad metacognitiva, identifiquen en la adivinanza qué claves (palabras o frases) les dieron pistas para encontrar la solución. Sugerimos que usted lea cuidadosamente las adivinanzas seleccionadas, ya que responden a una cierta lógica de construcción: Lee las siguientes adivinanzas: Yo-yo me subo, yo-yo me bajo; si lo adivinas, eres capo. Oro no es, plata no es; abre las cortinas y sabrás lo que es. Mono y no está en la selva; patín, pero no es un pato. Tienes que decir qué es antes de que cuente cuatro. La respuesta está explícitamente planteada en el texto de la adivinanza y la solución se encontrará asociando fonéticamente sílabas que se encuentran en palabras o frases separadas. 28

31 Apoye a los alumnos para que reflexionen respecto del camino seguido para resolverlas y describan con sus propias palabras la lógica anterior. Estas reflexiones, inicialmente orales, las escribirán luego en sus Cuadernos. Qué pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas? Comenta y escribe. Actividad 5 Oriente el descubrimiento de un nuevo camino para resolver adivinanzas organizadas bajo otra lógica. Observe que la clave para solucionar este segundo grupo se encuentra en que el texto de la adivinanza describe la acción característica de un animal o insecto. Por lo tanto, la clave de asociación la encontrarán preferentemente en los verbos. Aproveche la oportunidad para reconocer la función verbal. Nuevamente una etapa importante de esta tarea es que niñas y niños reconstruyan, metacognitivamente, el camino de solución. Apóyelos, pero no anticipe las claves, ya que deben ser los mismos alumnos quienes las descubran. Zumba que te zumbarás, van y vienen sin descanso, de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando. En lo alto teje, en lo alto mora, teje que teje la tejedora. Qué pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas? Lea con su curso la descripción conceptual de la adivinanzas que aparece en un recuadro del Cuaderno de trabajo. 29

32 Actividad 6 Una vez que niños y niñas han descubierto el camino de construcción de las adivinanzas, pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de construcción de las adivinanzas, pueden aplicarlas. Actividad 7 Esta etapa está relacionada con la dimensión de reescritura en la producción de textos. Escribir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar la Bolsa mágica de las adivinanzas con los aportes de todos los niños, la que luego constituirá una herramienta más para amenizar los juegos de Lenguaje. Revisa y corrige la ortografía y la letra de tus adivinanzas. Elige una de ellas y cópiala en una tarjeta de color que incorporarás a la Bolsa mágica de adivinanzas. Cierre Actividad 8 El cierre de la clase constituirá en sacarle provecho a la Bolsa mágica, y jugar a leer y resolver las creaciones. Como la Bolsa mágica de adivinanzas necesita ser incrementada, otra fuente serán nuevas adivinanzas recogidas en la familia y la comunidad. Pide a un familiar que te cuente otras adivinanzas. Copia alguna de ellas aquí. 30

33 CLASE 4 Inicio Revisen y comenten la tarea de la clase anterior, seleccionando algunas adivinanzas. Actividad 1 Lea con los niños Volantín de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Pérez. Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal como el que acaban de leer. Explique a sus alumnos que este es un texto creativo que se llama caligrama, es decir, texto en que las palabras forman un dibujo relacionado con el tema. Invítelos a crear un caligrama en otra clase. Lee y comenta el siguiente texto del escritor chileno Floridor Pérez. Volantín de pueblo. 31

34 Comente con sus alumnos y alumnas, guiándose por las preguntas que aparecen en el Cuaderno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organización como la dimensión gráfica de la página. Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Por qué? Habías leído un texto parecido a este? Comenta con tus compañeras y compañeros. Desarrollo Actividad 2 El foco de la actividad es activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas respecto al juego de elevar volantines, los que contextualizarán la lectura del cuento El volantín amarillo. Conversa con tus compañeros y compañeras. Has encumbrado alguna vez volantines? Si es así, qué sentiste? Sabes qué materiales se necesitan para hacer un volantín? Has construido alguna vez un volantín? Has oído hablar del hilo curado? Sabes por qué se elevan los volantines? Actividad 3 Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantín amarillo de la escritora chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresión y entonación adecuadas. El propósito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que les apoye en su desempeño lector. Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso a formular hipótesis sobre la continuación y el final del relato, según corresponda. En el primer caso, se espera formulación de hipótesis orales y en el segundo caso, escritas. 32

35 A propósito de volantines, ahora te invitamos a escuchar atentamente el cuento El volantín amarillo, cuyo inicio leerá tu profesora o profesor. El volantín amarillo Jacqueline Balcells (Adaptación) Alfonso se moría por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento comenzaba a soplar, salía con todos los niños de su barrio a encumbrar volantines al parque y su corazón saltaba de alegría. Y cada año Alfonso se prometía a sí mismo que esta vez sí que lo haría bien, pues para su desgracia siempre los volantines se le rajaban mientras les ponía los tirantes o caían en picada a poco de comenzar a elevarse o se rompían en los árboles o en los cables del alumbrado. A veces también se le desprendía la cola y el cometa se volvía loco haciendo piruetas, antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su cañuela se convertía en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso, regresaba a su casa con las manos vacías y con mucha pena. Pero Alfonso nunca perdía el deseo de encumbrar un volantín más arriba de los cables, los álamos y los volantines de los otros niños. 33

36 El día que Alfonso cumplió diez años, sus abuelos llegaron a verlo con un fantástico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo más sedoso y un gran volantín rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corrió de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de género con el que hacer una cola. -Pobre volantín- se rió su hermano mayor-. Poco durará -Ni que fuera de hierro- se burló el otro hermano. Qué imaginas que va a pasar a continuación? Ahora comprobaremos tus respuestas! Sigamos leyendo! Pero Alfonso, sin hacerles caso, pasó pacientemente el hilo de la carretilla a una cañuela, colocó con cuidado los tirantes, amarró con firmeza la cola y, riéndose solo, partió al parque. Allí muchos niños estaban ya desde temprano encumbrando volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la tarde. Alfonso subió a una pequeña loma y desde allí se lanzó corriendo cuesta abajo, tirando de su volantín y dándole al mismo tiempo cada vez más hilo para que se encumbrara. Corrió y corrió. Pero de repente se oyó un crujido y sintió un tirón. Se dio vuelta y vio horrorizado que su gran volantín chileno se había hecho pedazos en una mata de espinos. Alfonso no pudo contenerse y se puso a llorar, desconsolado. Cómo se reirían sus hermanos! Qué dirían sus abuelos! Qué mala suerte tenía! Por qué, por qué le sucedía a él siempre lo mismo? 34

37 A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el niño de la esquina de su casa, mirándolo. Pero no era por compasión que lo miraba. El niño acababa de perder su volantín, con hilo y todo, y quería para él la estupenda cañuela llena de hilo sedoso que Alfonso aún tenía en las manos. De pronto, el niño tomó un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha hacia lo alto y juntando el pulgar y el índice, se puso a mirar atentamente el cielo, mientras gritaba: -Hey, Alfonso. Qué te pasó? Alfonso, sobresaltándose, secó apurado sus lágrimas y se volvió hacia su vecino de calle, quien, muy serio, movía su mano derecha en el aire, como si estuviera encumbrando un volantín. - Qué te pasó? -repitió el niño a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba. -Rompí mi volantín en los espinos- contestó Alfonso con pena. - Sabes? -le dijo el niño sin bajar la vista y sacudiendo más vivamente el brazo -, yo estoy aburrido de encumbrar el mío... No querrás cambiármelo por tu cañuela? -Pero... dónde está tu volantín? No veo el hilo! -exclamó Alfonso, extrañado. -El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Alemania -respondió el otro, displicente. - Y cuál es el volantín? -preguntó Alfonso, con los ojos grandes como platos. -Ese -dijo el niño, señalando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se veían. - Cuál? No lo veo! De qué color es? -Es amarillo y está altísimo. Por eso cuesta verlo -afirmó el vecino, muy serio. -Alfonso miró hacia el cielo, hasta que le pareció ver un puntito casi perdido en el espacio. - Lo veo! -exclamó, maravillado-. Es el más alto de todos! Creyendo que había un hermoso volantín, entregó su cañuela de hilo al vecino y el vecino le entregó a Alfonso el palito vacío. -No te muevas de aquí. No se te vaya a cortar -fueron las últimas palabras que pronunció el vecino, antes de desaparecer con la cañuela. Alfonso se quedó inmóvil, moviendo despacio la mano donde creía sostener el hilo invisible. Pasó el tiempo, el sol comenzó a ponerse y todos los niños recogían 35

38 sus volantines para volver a sus casas. Desaparecían así del cielo los volantines. Pero Alfonso seguía sin moverse, concentrado en el suyo. Algunos niños se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano derecha en el aire, sin hilo. -Oye, Alfonso, estás cazando moscas? -Alfonso..., te volviste loco? Y se reían de él a carcajadas. Pero Alfonso, con una sonrisa en los labios y los ojos fijos en el cielo, hacía caso omiso de las burlas, que iban aumentando. Finalmente, llegaron también sus hermanos que, muertos de vergüenza, lo tomaron por los hombros, diciéndole: - Estás loco? No ves que no queda ni un volantín en el cielo? Déjate de leseras y vamos! -Déjenme..., ya voy..., primero tengo que recogerlo! -contestó Alfonso, con firmeza. Actividad 4 Pida que continúen la lectura del final del texto en silencio. Continúa tú la lectura del cuento en silencio... El final, será como imaginaste? 36

39 Entonces, lentamente comenzó a recoger con todo cuidado el invisible hilo de su volantín. Tan cuidadosamente hacía su tarea y tan fijos tenía los ojos en el cielo que, poco a poco, los que lo rodeaban callaron y comenzaron también a mirar hacia arriba. Y uno por uno los niños, impresionados, pudieron ver cómo en lo más alto del cielo aparecía un puntito amarillo que luego se iba agrandando al acercarse. Todos se quedaron fríos de asombro, pero ninguno tanto como el vecino que, escondido detrás de unos matorrales, era el que más se había reído hasta el momento. El corazón de Alfonso casi se le salió del pecho de felicidad cuando, planeando por sobre los álamos del parque y los postes de la luz, un gran volantín amarillo, de cola blanca, precioso como nunca nadie había visto uno, llegó volando suavemente y se posó entre sus manos. Al silencio maravillado de los niños ante esta aparición, siguió una explosión de alegría, gritos y aplausos. Alfonso tomó con mucho cuidado el enorme volantín, se metió el palito desnudo en el bolsillo y se encaminó a su casa seguido por sus hermanos, sus amigos y el vecino, que todavía no podía cerrar la boca de tan turulato que estaba. -Le pondré otro hilo, para asegurarme que no se va a cortar. Este hilo alemán es muy delgado- declaró muy serio Alfonso esa noche en su casa. Y durante todo ese año, su volantín amarillo fue el rey del parque. 37

40 Actividad 5 Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas señaladas y de otras que surjan espontáneamente de los niños. Te gustó el cuento? En grupo o en pareja responde estas preguntas. Crees que un volantín como el de Alfonso puede llegar más arriba del sol? Por qué? Qué consejo darías a los niños que se reían de Alfonso? Te gustaría darle otro título al cuento? Cuál? Recuerda que el título nos dice de qué se trata el cuento. El ejercicio de cambiar el título del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes la capacidad de síntesis. Para aprovechar la motivación respecto del tema de los volantines, invítelos a investigar y a registrar ordenadamente los datos obtenidos. Actividad 6 El objetivo de esta actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identificación de las claves contextuales, destacando así los niveles de comprensión más profundos del texto. 38

41 Qué haces tú para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus compañeros y compañeras. Qué crees que significan las palabras y expresiones destacadas en las siguientes oraciones? 1. Un gran volantín amarillo planeaba sobre los álamos del parque. Yo creo que significa El diccionario dice 2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas. Yo creo que significa El diccionario dice 3. El niño vio horrorizado que su gran volantín chileno se hizo pedazos. Yo creo que significa El diccionario dice 4. Alfonso nunca perdía el deseo de encumbrar un volantín. Yo creo que significa El diccionario dice Recuerda que... para comprender un texto, es necesario saber lo que significan las palabras que contiene. 39

42 Cierre Actividad 7 Invite a los niños a leer el poema Volantín, que será el motivo para formular por escrito su sueño o deseo, parafraseando el texto modelo. Qué haces cuando tienes un sueño o deseo muy grande? Alfonso escribió el siguiente poema para que sus abuelos le regalaran un volantín. Volantín Mi deseo abuelitos, es un bello volantín. De papel y tirantes firmes, para que vuele hasta Berlín. Si me lo regalan, volará por el jardín. Y yo estaré orgulloso de mi bello y colorido volantín. Te invitamos a escribir aquí tu deseo: H Tarea para la casa Averigua qué nombres reciben los volantines en otras ciudades o países. Puedes ir a la biblioteca, buscar en un diccionario o una enciclopedia, preguntarle a algún familiar o a una profesora o profesor. Con la información encontrada, completa el siguiente cuadro: Nombre País 40