RED DE FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS DE ESTUDIANTES DESFAVORECIDOS DE PRIMEROS AÑOS

Transcripción

1 Proyecto Mecesup FRO 0803 RED DE FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS DE ESTUDIANTES DESFAVORECIDOS DE PRIMEROS AÑOS Marzo 2012 Manuel Albarrán Ulsen Director Alterno Proyecto FRO0803

2 PRESENTACIÓN Marco del Estudio. Análisis de los Factores de Deserción. Análisis de los Programas implementados en las 5 universidades para el éxito académico de estudiantes vulnerables. Resultados y Conclusiones. Propuestas de Políticas.

3 MARCO DEL ESTUDIO Objetivos del Estudio: Investigar las variables que influyen en el fracaso académico -deserción y repitencia- y proporcionar instrumentos, seguimiento y evaluación de las experiencias implementadas en las universidades sobre la atención académica a estudiantes vulnerables Promover la reflexión académica y la producción de conocimientos, sobre la atención a la vulnerabilidad de un modo permanente en las universidades. Elaborar propuestas, debidamente fundamentadas, que aporten a la generación de políticas intra y extra institucionales asociadas a la equidad formativa. Investigaciones base: Iniciativas y programas implementados en las Universidades de la Red que favorecen el éxito académico de los estudiantes vulnerables. Programas Universitarios para abordar los Factores de Deserción y éxito académico de los estudiantes de los primeros años. Instrumentos de diagnóstico que las instituciones de la red aplican a los estudiantes. Variables que influyen en el fracaso académico -deserción y repitencia.

4 ESTUDIOS EMPÍRICOS REALIZADOS EN CHILE Factores de la Deserción Universitaria, Canales & De Los Ríos, Estudio sobre la Repitencia y Deserción en la ES Chilena, González L, E, Factores Explicativos de la Deserción Universitaria, CICES USACH, 2007). Estudio sobre las causas de deserción universitaria. Centro Micro datos de la Universidad de Chile ( 2008). Estudio y análisis de la deserción estudiantil en el período , en la Universidad del Bío-Bío, Convenio de Desempeño.

5 Falta de información previa y orientación respecto a las carreras Factor Motivacional/ Vocacional Falta de claridad vocacional, y baja identificación con sus Carreras Baja motivación, pérdida de interés por ir a clases, inasistencia a pruebas, bajo rendimiento. Bajas expectativas del estudiante respecto de la importancia de carrera que estudia. Niveles de capitales culturales y sociales de los jóvenes, características o antecedentes familiares de los estudiantes. Factor Social y Cultural Falencias en aspectos emocionales, falta de actitud de logro en el crecimiento profesional, la incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. Factores de Deserción Estudiantil Dificultad de los estudiantes para la integración social a la vida Universitaria, la generación de redes y relaciones con pares y docentes, para adaptarse al ritmo universitario y desarrollar hábitos permanentes de trabajo y de estudio De los alumnos Déficit la formación académica previa el ingreso a la Universidad que dificultan la captación y comprensión de distintas materias preferentemente asociadas a asignaturas del área de Ciencias Factor Académico Debilidades en contenidos, escasos hábitos de estudios, metodologías de enseñanza y aprendizaje de la universidad comparada con las de colegios De la calidad de las instituciones: Calidad de la docencia, Falta de flexibilidad curricular de las carreras, y La existencia o no de actividades complementarias (actividades culturales y deportes). Factor Económico Familiar

6 ESTUDIO: FACTORES CAUSALES DESERCIÓN/RETENCIÓN Ficha Técnica: Cuestionario cerrado vía internet, diseñado en AT2 y administrado por cada universidad (UCT, UMAG y UBB), aplicado a Alumnos Regulares. 29 Preguntas en formato selección múltiple y escalas tipo Likert. Marco muestral de 3 Universidades de estudiantes y aplicación censal y con tasa de respuesta válidas/ ponderadas de 2,5% (n =472). Respuestas válidas y ponderadas implica margen de error de 4,5% en el escenario de 95,5% de confianza y máxima heterogeneidad (50/50). Variables teóricas de ponderación: Tipo colegio de egreso de educación media, Región de Procedencia y Área de Conocimiento Carrera.

7 VARIABLES CONSIDERADAS Factor Académico: Habilidad Académica : a) Rendimiento, b) Gestión de Vida Académica, c) Desarrollo de Competencias. Diseño Institucional: a) Programas de Retención Estudiantes Vulnerables. Factor Social. Cultural. Recursos Culturales: a) Capital Cultural Incorporado y b) Capital Cultural Institucionalizado. Origen Social: Esquema de Clases de Erikson y Goldthorpe. Factor Económico Recursos Económicos: a) Individuales/Familiares y b) Beneficios Estudiantiles. Factor Motivacional Creencias Estudiantes: a) Rendimiento Futuro y b) Beneficios Asociados a la Educación. Preferencias Estudiantes: a) Primer Orden (continuidad de estudios) y Segundo Orden (elección de carrera).

8 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE ESTUDIANTES Análisis Factorial de Componentes Principales sobre variables asociadas a Clase Social, Capital Cultural y Rendimiento Académico. - Perfil Medio del estudiante corresponde a Egresados de Colegios Particular Subvencionados, con calificaciones entre 5,6 y 6,5 con puntajes PSU promedio entre Existe una vinculación relativa entre Clase Social y Nivel de Escolaridad de los Padres y los tramos de Puntaje PSU, Notas de Enseñanza Media y Tipo de Colegio de Egreso (Capital Cultural)

9 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE ESTUDIANTES -El pago de matrícula es resuelto en un 62,2% con recursos familiares y en un 19,5% con recursos propios de alumnos generados en período de vacaciones de verano. Cuál es la fuente principal para financiar el pago de matrícula de la Universidad? 1,7% 9,7% 7,0% Recursos familiares Recursos propios del alumno Becas especiales 19,5% 62,2% Becas de la Universidad Otros

10 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE ESTUDIANTES 37,4% trabaja durante el período académico, cuya utilización se destina en un 29,5% para pagar diferencial entre arancel de referencia y real de las universidades, y un 65,1% para gastos de residencia, alimentación y materiales. Para que utilizas principalmente dichos recursos? Desarrollas actividades remuneradas durante el período académico? 1,8% 3,6% 29,5% 37,4% 44,6% 62,6% 20,5% No Si Pagar Diferencial Arancel Referencia/Real Gastos relativos a pensión y alimentación Gastos relativos a materiales Vestuarios Esparcimiento

11 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE ESTUDIANTES Cubre el diferencial del arancel de referencia en un 55,6% recursos familiares/alumnos, 41% con créditos complementarios/becas de las propias universidades y un 3,3% con créditos del sistema financiero. Cómo se asume principalmente el pago de la diferencia entre el arancel de referencia y real? 11,7% 6,3% 32,2% Becas complementarias de universidad Créditos complementarios de universidad Becas de otras instituciones Créditos del sistema financiero 43,9% Recursos familiares 2,5% 3,3% Recursos del alumno

12 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE ESTUDIANTES 10,8% con padres desocupados y 46% de madres dueñas de casa. Cuál es la situación laboral de tu padre? Cuál es la situación laboral de tu madre? 10,8% 14,4% 2,3% 46,0% 42,3% 72,5% 5,4% 6,3% Trabaja actualmente (ocupado) No está trabajando actualmente Jubilado, Pensionado No desempeña actividad laboral remunerada Trabaja actualmente (ocupada) No está trabajando actualmente Jubilada, Pensionada No desempeña actividad laboral remunerada

13 RAZONES DE LOS ESTUDIANTES PARA TOMAR LA DECISIÓN DE INGRESAR LA UNIVERSIDAD (%) La razón de los estudiantes para continuar con estudios de educación superior están relacionadas a la posibilidad de tener un trabajo seguro a futuro, tener una profesión especifica y expectativas de buenos ingresos

14 RAZONES DE LOS ESTUDIANTES PARA ELECCIÓN DE CARRERA (%) Instrumentales (Ingresos) Ayuda a la Comunidad Desarrollo Profesional Las razones más frecuentes de los estudiantes para elegir que carrera estudiar son : Carreras exitosas, que les permitan ayudar a la comunidad y tener un desarrollo profesional relevante.

15 NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA CARRERA ELEGIDA (%) Los estudiantes conocen de la carrera la demanda Laboral, el nivel de empleabilidad y la renta del egresado. Conocen poco de las prácticas profesionales, de la especialidad y un poco más de la malla curricular.

16 GRADO DE LOGRO OBTENIDO EN COMPETENCIAS BÁSICAS AL EGRESO DE ENSEÑANZA MEDIA (%)

17 PROGRAMAS IMPLEMENTADOS EN LAS UNIVERSIDADES PARA LA RETENCIÓN Y EL ÉXITO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

18 TIPOLOGÍAS DE PROGRAMAS PARA EL ÉXITO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES EN LOS PRIMEROS AÑOS Programas de Inducción y Motivación. Programas para la adaptación y apoyo psicosocial. Programas de Integración y vinculación a la vida Universitaria. Programas de Apoyo Académico : Apoyo en nivelación de competencias básicas. Fortalecimiento de competencias genéricas Bibliografía: Estudio sobre las causas de deserción universitaria. Centro Micro datos de la Universidad de Chile ( 2008). Diagnóstico y Diseño de Intervenciones en Equidad Universitaria. Cinda 2010 Levantamiento de programas para retención de estudiantes en las 5 Universidades de la Red.

19 TIPOS DE PROGRAMAS EN LA RED Distribución de los Programas por Universidad 25,7% 11,4% 37,1% Universidad del Bío-Bío Universidad de Talca Universidad Católica de Temuco Universidad de la Frontera Universidad de Magallanes 8,6% 17,1% Se recopilaron un total de 35 programas. Se realizó un análisis de contenidos sobre los elementos de los objetivos.

20 INICIATIVAS IMPLEMENTADAS POR LAS UNIVERSIDADES DE LA RED PARA MEJORAR EL ÉXITO ACADÉMICO Y DISMINUIR LA DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO. UNIVERSIDAD DE TALCA UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO 1) Jornada de Inducción 1) Programa Inducción UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO 1) Programa de Inserción a la Vida Universitaria UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA 1) Programa Inserción Universitaria UNIVERSIDAD DE MAGALLANES 1) Programa de Inducción Alumnos Nuevos 2) Tutorías 2) Programa de Nivelación de Conocimientos para Estudiantes de Primer Año (Modularización) 2) Programa de Fortalecimiento de Competencias Básicas (PCB) 2) Clínica Matemática 2) Taller de Matemática 3) Nivelación en Ciencias Básicas 4) Programa de Formación Fundamental 5) Transformación Curricular Basada en Competencias 6) Programa Piloto para el Rendimiento de estudiantes de primer año en base en el desarrollo de competencias de matemáticas e integración institucional. 3) Área De Desarrollo Pedagógico y Tecnológico para el Mejoramiento de la Docencia en la Universidad del Bío-Bío 4) Programa Apoyo a la Formación Integral 5) Programa Tutores Ciencias Básicas 6) Programa Implementación de La Inserción Laboral 7) Ventanilla Única de Atención al Estudiante 8) Programas DDE (Ej. Kuikuitun, Buen Trato, Orientación, etc.) 9) Diagnóstico de las condiciones de entrada de los estudiantes de 1er año 3) Programa de Apoyo Académico al Estudiante (PAA) 3) Diagnóstico de las condiciones iniciales de entrada en Ciencias Básicas, para estudiantes de primer año que ingresan a las carreras de la Facultad de Ingeniería, Ciencias y Administración y Facultad De Ciencias Agropecuarias y Forestales. 4) Programa de Formación para Ayudantes en Docencia 5) Programa de Comprensión Lectora 6) Programa Pasaporte Digital. 7) Competencia Genérica Instrumental: Idioma Inglés 8) Programa de Apoyo a la Adaptación Universitaria (PAAU) 9) Talleres Co-Curriculares 3) Integración de Cursos de Computación básica 4) Evaluaciones Psicológicas

21 CATEGORIZACIÓN INICIATIVAS IMPLEMENTADAS POR LAS UNIVERSIDADES DE LA RED * N de Iniciativas o Programas según Universidad Universidad del Bío-Bío Universidad de la Frontera Universidad de Talca Universidad de Magallanes Universidad Católica de Temuco Factor Académico Factor Social-Cultural Factor Motivacional-Vocacional

22 CATEGORIZACIÓN POR TIPOLOGÍAS DE PROGRAMA EN UNIVERSIDADES DE LA RED Porcentaje de Iniciativas o Programas según Dimensión 7,5% Factor Académico 40,9% 51,6% Factor Social-Cultural Factor Motivacional- Vocacional

23 CATEGORIZACIÓN POR FACTORES DE DESERCIÓN EN UNIVERSIDADES DE LA RED % distribución por tipología 21% 12% 14% Inducción y motivación Integración y motivación 28% 25% Apoyo académico, Competencias genéricas Adaptación y Apoyo psicosocial Apoto académico, Competencias básicas

24 VINCULACION PROGRAMAS/FACTORES DE DESERSIÓN

25 TABLA DE CONTINGENCIA VINCULACIÓN TIPOLOGÍAS DE PROGRAMAS Y FACTORES DE DESERCIÓN Es posible observar : La tipología de programas de intervención, presentan objetivos, general y específicos, que son susceptibles de clasificar en distintos factores causales de la deserción universitaria.

26 IMPACTO DE LOS PROGRAMAS EN LA TRANSICIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIA A LA UNIVERSIDAD (%) Programas UCT Programas UMAG

27 IMPACTO DE LOS PROGRAMAS EN LA TRANSICIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIA A LA UNIVERSIDAD (%)

28 IMPACTO DE LOS PROGRAMAS EN EL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (%)

29 NIVEL DE INCREMENTO PERCIBIDO DE LOS ESTUDIANTES EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS (DIFERENCIA ENTRE NIVEL DECLARADO PARA EGRESO DE ENSEÑANZA MEDIA Y ACTUAL) (%)

30 RESULTADOS PRELIMINARES Razones de Ingreso a la Universidad: las mayores valoraciones corresponden a indicadores asociados a motivaciones instrumentales y profesionales, como por ejemplo posibilidad de obtener un trabajo seguro en el futuro y diversidad de posibles oportunidades profesionales futuras. Para la definición de carrera, las razones más importantes corresponden a adquirir conocimientos profesionales específicos con 83,7%, poder ayudar a otras personas con 79,1%, y poder hacer cosas de utilidad para la comunidad con 79,1%. El nivel de conocimientos de la carrera es caracterizado porque las mayores frecuencias son obtenidas demanda laboral con 55,8% y empleabilidad con 51,5% en forma individual. El nivel de logro de competencias básicas al momento de egreso EM es auto percibido como bajo para matemática, cultural y artística y conocimiento e interacción con el mundo físico

31 RESULTADOS PRELIMINARES En relación al nivel logrado por los estudiantes en competencias en las universidades, ellos auto perciben un aumento de 20,4% de aquellos que estaban dentro de la categoría alto nivel de suficiencia relacionado con las TICs y sólo un 6,9% para matemática dentro de la misma categoría. El 59,6% de los encuestado cree que ha mejorado bastante en el desempeño general de sus competencias básicas; y por el contrario un 12% cree que aún no ha mejorado lo suficiente para los requerimientos de la universidad. En cuanto a los programas de creencia de mayor impacto en la transición EM/Universidad por parte de los estudiantes encuestados que participaron en ellos, para la UMAG los más valorados corresponden a computación básica e inducción de alumnos nuevos ambos con el 34,9%; para la UCT el más valorado es el PIVU con el 48,7%; y para la UBB el más valorado es el Inducción a la vida universitaria con el 40,7%. En cuanto al impacto de los programas en el desarrollo o mejoramiento del nivel de suficiencia en las Competencias Básicas, los estudiantes en términos generales señalan una posición neutral al respecto (42,3% en promedio)

32 CONCLUSIONES 4 factores que inciden en la deserción y el éxito académico de los estudiantes: Motivacional-Vocacional, Social cultural, Académico y Económico familiar. Existen 4 categorías de programas según su finalidad : Programas de Inducción y Motivación, de Adaptación y Apoyo psicosocial, Integración y vinculación a la Universidad y de Apoyo Académico (Nivelación de competencias básicas y Fortalecimiento de competencias genéricas). Los programas implementados en las universidades tienen distintos grados de cobertura, de institucionalización y de origen de la iniciativa. En general los programas implementados en las universidades no cuentan con evidencias y evaluaciones sobre sus resultados que permitan sustentar su efectividad. Todas las universidades cuentan con programas para abordar los tres factores de deserción y éxito académico, pero con diferente intensidad, siendo el factor académico el que concentra los mayores esfuerzos.

33 PROPUESTAS DE POLÍTICAS Los factores económicos y familiares inciden en la deserción y el éxito académico de los estudiantes universitarios, en este sentido las políticas estatales presentan una estructura programática de financiamiento a la oferta (universidades) y demanda (jóvenes). No obstante, este factor continua siendo relevante, ya que existen necesidades que no están cubiertas. Propuesta 1: Implementación de Mecanismos de Financiamiento para Costos de Matrícula. Propuesta 2: Revisión de Sistema de Financiamiento de Arancel de Referencia. Los factores vocacionales corresponden a aquellos menos abordados en los programas implementados por las universidades; sin embargo, la literatura especializada y estudios empíricos a nivel nacional señalan lo relevante de dichos factores en la deserción temprana de los estudiantes universitarios. Propuesta 3: Consolidar y direccionar las mecanismos estatales de financiamiento dirigidos a favorecer la retención y éxito académico de los estudiantes en función de los factores de deserción. Propuesta 4: Estimular la construcción de Conceptual Frameworks aplicados sobre el fenómeno de masificación del acceso a la educación superior y las trayectorias académicas de los estudiantes universitarios. Los estudiantes al momento de elegir una carrera universitaria cuentan con escasa información sobre las titulaciones, concretamente: área de conocimiento, prácticas profesionales, mallas curriculares, empleabilidad, mercado de trabajo, etc. Propuesta 5: Consolidar y perfeccionar mecanismos de información confiable sobre carreras y universidades, mas allá de elementos genéricos asociados al nivel de renta y demanda de mercado de trabajo; poniendo énfasis en elementos sustantivos del desempeño profesional de cada disciplina.

34 PROPUESTAS DE POLÍTICAS Los programas tienen distintos grados de cobertura, de institucionalización y de origen de la iniciativa. Propuesta 6: Las iniciativas y/o programas de diagnóstico dirigidos a estudiantes deben responder a políticas institucionales sobre la deserción y el éxito académico y además en un contexto de articulación y sinergia entre ellos. En general los programas no cuentan con evidencias y evaluaciones sobre sus resultados que permitan sustentar su efectividad. Propuesta 7: Las instituciones deben diseñar y rediseñar sus programas de intervención, de tal forma de incorporar mecanismos de medición, control y evaluación, en función de su impacto.

35 RED DE FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS DE ESTUDIANTES DESFAVORECIDOS DE PRIMEROS AÑOS Proyecto Mecesup FRO 0803 Manuel Albarrán Ulsen Marzo 2012