La fotografía estenopeica como herramienta de aprendizaje. La cámara es un instrumento que enseña a la gente cómo ver sin una cámara.

Transcripción

1 El agujerito sin fin La fotografía estenopeica como herramienta de aprendizaje. María Soledad Mendoza Programa de capacitación docente Introducción a las Estrategias de la Enseñanza Profesor: Carlos Caram La cámara es un instrumento que enseña a la gente cómo ver sin una cámara. Dorothea Lange Resumen: En este ensayo se intentarán plantear algunas estrategias para favorecer la creación del conocimiento en la carrera de Fotografía en la Universidad de Palermo. A partir de actividades específicas diseñadas para favorecer la relación entre saberes previos y nuevos se puede facilitar la incorporación de conceptos teóricos y el desarrollo de habilidades técnicas. Se propone la utilización de la técnica estenopeica en el aula por ser facilitadora del proceso de aprendizaje en esta disciplina. Palabras clave: Conocimiento enseñanza desarrollo técnica análisis práctica. A partir de observaciones áulicas centradas en el desempeño de los estudiantes de Fotografía surge una preocupación que cuestiona la verdadera incorporación y correcta utilización de ciertos conocimientos que son base de la teoría del área. Los alumnos avanzados de la carrera de Fotografía suelen tener un buen manejo del equipo de captura digital y de iluminación en estudio. Se han formado en la era digital, sacando miles de fotos de cada tema para luego seleccionar unas pocas. Están 1

2 acostumbrados a revisar las fotos en la pantalla de la cámara, y si el resultado no es satisfactorio hacen correcciones. Sin embargo no realizan la reflexión profunda que el proceso requiere, aplican el método de prueba y error. No tienen incorporada la práctica de realizar bocetos, planificar sus fotos, ni prever las dificultades que la situación de toma puede presentarles. Estos estudiantes no han tenido la oportunidad de revelar su propio negativo, ni han preparado sus químicos para positivar, no conocen una cubeta, ni una probeta, y el termómetro es para ellos solamente un instrumento utilizado en medicina. Por estos motivos, muchos conceptos que son la base de la Fotografía no son realmente incorporados. No son razonados ni aplicados. Asimismo, la aplicación de métodos memorísticos en el estudio de Fotografía resulta ineficaz. Si los estudiantes intentan aprender sobre aspectos técnicos de la materia basados en la memorización sistemática de datos, fórmulas, tablas y definiciones no logran incorporar esos conocimientos. Los retienen por un tiempo y luego los olvidan. El aprendizaje es superficial y no permanece, no se integran conceptos. Una situación habitual que se pone de manifiesto en el aula, es la dificultad que se les presenta a los estudiantes para acceder a -y relacionar- conocimientos que ya se consideraban incorporados. No es sino por medio de la aplicación de estos conocimientos en las prácticas, tanto en clase, con la guía y asistencia del docente, como en las tareas que realicen fuera de la institución educativa, que alumnos y docentes pueden construir conocimiento. Así como también es fundamental para el trabajo del taller de Fotografía, como en toda actividad de carácter proyectual, el constante análisis de los resultados obtenidos y de los procesos atravesados. Para promover la incorporación de conceptos teóricos y el desarrollo de habilidades técnicas imprescindibles en la profesión, los docentes deberían recurrir entonces a 2

3 estrategias didácticas que relacionen los saberes adquiridos por los estudiantes durante la carrera, por medio de la incorporación de metodologías de aprendizaje activo. Actividades específicamente diseñadas para favorecer la relación entre conceptos previos y nuevos, y llegar así a lo que Ausubel llama el aprendizaje significativo. Este es más eficaz que el memorístico porque le afecta en sus tres principales fases: adquisición, retención y recuperación... implica la utilización de estructuras y elementos previamente adquiridos, que funcionan como anclas respecto del nuevo material. (Ontoria, 1997, p. 14 a 17) Algunas opciones válidas que se pueden aplicar son: el aprendizaje a partir de problemas, esto es, resolver situaciones de toma que planteen desafíos o preguntas que los estudiantes tengan que resolver utilizando los conocimientos previos más los nuevos que surjan de investigaciones supervisadas por el docente. El trabajo dentro del laboratorio es otra actividad que facilita el acceso a la creación del conocimiento en el área de Fotografía. Esta es una práctica muy importante para el estudiante, ya que la utilización de material fotoquímico, sumado al trabajo en formatos digitales, le proporciona una oportunidad para retomar y profundizar el conocimiento sobre el sistema fotográfico. Que el alumno experimente a través de la práctica el procesado manual de sus propias imágenes, que pueda verificar la forma en que reaccionan a la luz los materiales fotosensibles y analice los resultados, vuelve reales a esos conceptos abstractos que los profesores tratan de enseñar en las clases sobre diafragma, exposición, distancia focal, etc. El trabajo con fotografía estenopeica, más específicamente, propone una revisión constante de esos conocimientos básicos y su aplicación práctica. Construir una cámara nos permite entenderla desde adentro y prefigurar qué tipo de imagen se obtendrá. Yendo un poco más lejos, podremos decidir qué imagen queremos, para luego construir la cámara que la produzca. Esto nos permite empezar a pensar el sistema fotográfico desde otro lugar otro punto de vista Un nuevo sistema en el que, por ejemplo, el material de registro no tiene por qué estar en una posición predeterminada con respecto al elemento formador de la imagen; un sistema dónde pueden convivir imágenes con distintos puntos de vista en una misma toma o... 3

4 lo que nos animemos a pensar: el fotógrafo construye la visión de la cámara, en lugar de adaptarse a ella. Es en esta instancia dónde se empieza a poner en juego el conocimiento. (Tubío, 2005, p. 260 a 261) Suele utilizarse la experiencia estenopeica en los niveles iniciales de aprendizaje fotográfico. Y en general no pasa de ser un ejercicio o simplemente una mención dentro de una clase sobre formación de imagen. No se tienen en cuenta sus posibilidades creativas ni pedagógicas. La Fotografía Estenopeica aplicada al trabajo en clase propone retomar los principios teóricos de la Fotografía para crear un objeto-cámara único que proporcionará un tipo de imagen específica. Implica poner en práctica lo aprendido hasta el momento para poder realizar la tarea de construcción de la cámara. Y no sólo eso, también requiere de una elaboración del proyecto por parte del alumno en función del resultado que desea obtener con ese dispositivo. Esto supone romper con ciertos esquemas mentales que traen los alumnos sobre cómo debe ser una cámara fotográfica. A partir de ahí, el estudiante debe hacer un análisis en cada situación a fotografiar para poder hacer cálculos de exposición para realizar sus tomas. Esto lleva, luego, al alumno, al trabajo dentro del laboratorio donde además de desarrollar destrezas, deberá revisar todo el proceso en el análisis de los resultados obtenidos en cada toma para poder mejorarlos para la siguiente. Esto, como dice Donald Shön, es reflexionar sobre la acción, retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir cómo nuestro conocimiento en la acción puede haber contribuido a un resultado inesperado. Puede surgir también la reflexión en la acción... En una acción presente, nuestra acción de pensar sirve para reorganizar lo que estamos haciendo mientras lo estamos haciendo. (1992, p. 36 a 37) El trabajo en el taller permite la puesta en acción de los conocimientos adquiridos y la incorporación de nuevos conceptos o la clarificación de aquellos que estaban en duda. 4

5 Es aprender haciendo, como lo define John Dewey, en un contexto de trabajo cooperativo y a través de la realización de un proyecto apoyado en la teoría. (Ander-Egg, 1999, p.15 a 16) Trabajar en grupo proporciona la oportunidad de hacer en conjunto, de aprender con el otro e incluso del otro. Ya que siempre habrá heterogeneidad de capacidades, conocimientos y habilidades entre los integrantes de los grupos, los docentes pueden aprovechar estas diferencias en la realización de actividades integradoras. el tipo de tarea condiciona en sí misma el éxito o fracaso del trabajo cooperativo. Son especialmente útiles aquellas que admiten la diferenciación de roles y de subtareas, las que pueden encararse de varias maneras, la que admiten metas intermedias, las que por su naturaleza obligan a intercambiar información y a alternar la participación, en fin, las que no consisten tanto en una performance única como en la suma o construcción a partir de aportes múltiples. (Roselli, 1999, p. 85) La incorporación de una práctica grupal utilizando la técnica Estenopeica en una actividad en las clases de Fotografía propone el desarrollo de un proyecto a partir de la teoría. El fin de esta tarea es el de recuperar, integrar e incorporar los conocimientos necesarios para la formación de estudiantes reflexivos y profundos. Para lograr un buen desarrollo del proyecto deberán revisarse previamente los temas teóricos relacionados consultando fuentes especializadas y así aclarar las principales dudas de los estudiantes. Esta revisión será retomada durante el desarrollo del proyecto a medida que surja la necesidad. Se propone plantear una tarea grupal para realizar a lo largo de varias clases. La duración del trabajo será determinada por el docente y dependerá de los recursos con los que se cuente en relación al tiempo y la infraestructura. Se armarán grupos de trabajo, donde cada grupo deberá: fabricar una cámara estenopeica que funcione utilizando material de descarte o reutilizando objetos; elaborar la ficha técnica de ese modelo que desarrollarán y, a partir de eso, producir el manual de instrucciones e imágenes de muestra. Luego, por sorteo, se hará un intercambio de cámaras entre los grupos. Y cada grupo deberá producir imágenes, siguiendo las instrucciones del manual adjunto, con el fin de comprobar el buen funcionamiento de la cámara que recibieron. 5

6 Como cierre de la actividad se realizará una enchinchada y debate sobre los resultados obtenidos. Allí se analizará si la fabricación de la cámara fue la correcta, basada en los conceptos adecuados, y si hubo capacidad de síntesis y manejo correcto del vocabulario técnico en el desarrollo del manual de instrucciones. Así como también, el funcionamiento de cada grupo de trabajo en cooperación y a nivel de grupo clase en colaboración. El trabajo de construcción de las cámaras estenopeicas y la producción de imágenes con los dispositivos creados por los grupos, proporcionan una oportunidad para retomar e incorporar conceptos básicos de la Fotografía y aplicarlos a una tarea colectiva dentro de una estructura de trabajo de taller que ofrece posibilidades pedagógicas de gran riqueza. Si bien el taller tiene un desarrollo en forma de tareas prácticas, como señala Ezequiel Ander-Egg, es una práctica iluminada por la teoría, con lo que adquiere la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos y de dar a las acciones una perspectiva y significación que las trasciende en cuanto hecho concreto. (1999, p. 39) La utilización por parte de los docentes de este tipo de actividades pedagógicas que estratégicamente orienten a los estudiantes hacia la creación de conocimiento es recomendada en todas las etapas de estudio de Fotografía, ya que busca integrar conceptos básicos que en muchos casos quedan en niveles de aprendizaje superficial o directamente nulo. En particular, las actividades grupales, son altamente recomendadas para este fin. Debe supervisarse el funcionamiento de los grupos en el desarrollo de la actividad para asegurar que los procesos de construcción de conocimiento sean los apropiados. Ya que como indica Roselli, Una buena interacción de los miembros de un grupo de aprendizaje no es suficiente. Es imprescindible que la acción se centre en los aspectos específicamente cognitivos de la tarea; o sea que se trate de un auténtico trabajo cognitivo. (1999, p. 82) 6

7 Asimismo se debe considerar el aspecto creativo de la Fotografía Estenopeica en el desarrollo de la visión de los estudiantes. Al trabajar en clase con este tipo de actividad se les está brindando la oportunidad de conocer una técnica, nueva para la mayoría de ellos, que será disparadora de ideas independientemente del gusto individual. Las numerosas posibilidades que ofrece esta técnica otorgan, a quienes realmente logran apropiarse de ella, la libertad de crear proyectos únicos con visión personal. 7

8 Referencias bibliográficas Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires, Ed. Magisterio del Río de la Plata. Ausubel, D. (s. d.) Citado en: Ontoria Peña, A., Ballesteros Pastor, A. (1997) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid, Ed. Narcea. Lange, D. (s. d.) [posteo en blog]. Disponible en Ontoria Peña, A., Ballesteros Pastor, A. (1997) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid, Ed. Narcea. Roselli, N. (1999) La construcción sociocognitiva entre iguales. Rosario, Argentina, Ed. Irice. Schön, D. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Hacia el diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona, Ed. Paidós. Tubío, D. (2005) La fotografía estenopeica: Una técnica que incita a reflexionar sobre el medio. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI. Buenos Aires, Universidad de Palermo. Bibliografía Ander-Egg, E. (1999) El taller: Una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires, Ed. Magisterio del Río de la Plata. Ausubel, D. (s. d.) Citado en: Ontoria Peña, A., Ballesteros Pastor, A. (1997) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid, Ed. Narcea. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona, Universitat de Vàlencia. Bongiovanni, M. (2009) La nueva cultura académica y el docente inclusivo. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº XI. Buenos Aires, Universidad de Palermo. Bruner, J. (1987) La importancia de la educación. Barcelona, Paidós Educador. Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje visor. Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Mexico, Fondo de Cultura Económica. Kaplan, C. (1992) Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Buenos Aires, Aique Didáctica. Lange, D. (s. d.) [posteo en blog]. Disponible en 8

9 Ontoria Peña, A., Ballesteros Pastor, A. (1997) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid, Ed. Narcea. Roselli, N. (1999) La construcción sociocognitiva entre iguales. Rosario, Argentina, Ed. Irice. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia el diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona, Ed. Paidós. Tubío, D. (2005). La fotografía estenopeica: Una técnica que incita a reflexionar sobre el medio. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI. Buenos Aires, Universidad de Palermo. 9