CIENCIAS NATURALES 1

Transcripción

1 CIENCIAS NATURALES 1

2 4 DE PRIMARIA RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012 Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección General de la Dirección De Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración: Gloria Elena Orozco Fragoso Nelly Romelia Villagómez Calderón Miriam Benítez González Edición y Corrección de Estilo: Fausto Humberto Alonso Lujano Martha Beatriz González Estrada Cyomara Inurrigarro Guillén Primera Edición, 2012 Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No Monterrey, N.L. México Tel. (52) Distribución Gratuita Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación del Magisterio Edición 5000 CD Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la Unidad de integración Educativa de Nuevo León Secretaria de Educación del Estado de Nuevo León 2

3 Presentación Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel básico en algunas asignaturas del Plan de Estudios; constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos. Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las niñas y los niños de educación básica; por ello, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con la evaluación ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica con el afán de coadyuvar en la mejora de resultados; se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos resultados; para propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, al compartir estrategias didácticas colaborativas. Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una serie de Cuadernos titulados Rumbo a Enlace Intermedia 2012 los cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos podrá encontrar información importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles, apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para mediados de diciembre de Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se han identificado para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes con las orientaciones teóricas y metodológicas del Plan y Programas de Estudio para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual. Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se ha revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación y Actualización para el Magisterio del estado de Nuevo León. Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, se confía en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro que estos Cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente podrán ser enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporarse en su quehacer docente áulico, así como en futuras propuestas estratégicas. 3

4 Índice RESULTADOS DE NUEVO LEON CIENCIAS CUARTO GRADO DE PRIMARIA... 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA CORRECTA POR TEMA OBTENIDO POR LOS ESTUDIANTES DE NUEVO LEÓN EN 4 GRADO DE PRIMARIA EN LA PRUEBA ENLACE INTERMEDIA ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNO DE LOS REACTIVOS DE ENLACE INTERMEDIA ANÁLISIS DE REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DE RESPUESTA SUGERENCIA DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER ACTIVIDADES ANÁLISIS DE REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DE RESPUESTA SUGERENCIA DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER ACTIVIDADES ANÁLISIS DE REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DE RESPUESTA SUGERENCIA DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER ACTIVIDADES ANÁLISIS DE REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DE RESPUESTA SUGERENCIA DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER ACTIVIDADES ANÁLISIS DE REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DE RESPUESTA SUGERENCIA DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER ACTIVIDADES ANÁLISIS DE REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DE RESPUESTA SUGERENCIA DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER ACTIVIDADES ÁCTIVIDAD COMPLEMENTARIA

5 Estructura Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación: 5

6 RESULTADOS DE NUEVO LEON CIENCIAS CUARTO GRADO DE PRIMARIA CIENCIAS 6

7 Porcentaje de respuesta correcta por Tema obtenido por los estudiantes de Nuevo León en 4 Grado en la Prueba Enlace Intermedia 2011 BLOQUE CONTENIDO Número de Reactivos PORCENTAJE I. Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. Por qué y cómo cambia mi cuerpo? % Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? % Cómo mejoro mi alimentación? % II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? % % Cómo se reproducen plantas y animales? % 7

8 Porcentaje de respuesta correcta obtenido por los estudiantes de Nuevo León por reactivo en 4 Grado en la Prueba Enlace Intermedia 2011 I. Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. Por qué y cómo cambia mi cuerpo? Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? Cómo mejoro mi alimentación? En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? Cómo se reproducen plantas y animales? Porcentaje de respuesta correcta Más del 70% Entre el 50% y 70% Entre el 30% y el 50% Menos del 30% 8

9 No. Reactivo 55 En el esquema del corte de una flor, identifica el órgano sexual masculino y el nombre que lo acompaña. A) Estambre. B) Pétalo. C) Óvulos. D) Sépalo. 9

10 ANALISIS DE REACTIVO Ubicación Curricular Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Alternativa de Solución Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema: Cómo se reproducen plantas y animales? Porcentaje de respuesta para cada opción OMISI A B C D ÓN Respuesta Correcta : A La Respuesta elegida es la correcta aunque con un porcentaje muy bajo por parte de la totalidad de los alumnos. Fue elegida de esta manera puesto que el gráfico muestra claramente una división entre los dos órganos reproductores de las plantas, clasificándolos del lado izquierdo los masculinos y del lado derecho los femeninos. La respuesta C que no es correcta, fue elegida como siguiente opción y aunque el gráfico muestra respuestas donde se evidencia más órganos femeninos de la planta el alumno se confundió con el órgano reproductor masculino. Manejar en forma continua dentro de material didáctico, gráficos que evidencien información y junto con sus alumnos clasificar, jerarquizar e interpretar dicha información. Precisar e identificar los órganos de diferentes tipos de plantas. Implementar y utilizar permanentemente un lenguaje científico. 10

11 DOMINIO DE CONTENIDOS SABER TEMA Apropiarse de vocabulario científico. Capacidad para interpretar fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Sugerencias didácticas: Identificar las estructuras de las flores y las semillas, identificando las partes que la constituyen. Organizar Talleres de ideas previas sobre reproducción. Conocer la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos. Observar diferentes videos que nos muestren la reproducción de las plantas. Dominar habilidades relacionadas con la ciencia, como lo son el observar, analizar, registrar, formular hipótesis, comprobar, etc. Realizar experimentos con plantas, aplicando el método científico. Realizar estrategias atractivas para los alumnos como instrumentos de evaluación. (cuentos, historietas, chistes, etc.) 11

12 ACTIVIDAD Talleres de ideas previas: Formando un círculo de conversación, cuestionar a los alumnos sobre las siguientes preguntas. Registrar respuestas para recuperar posteriormente estas. Qué es la reproducción? Cómo crees que se reproducen las células, las plantas, los animales y los microorganismos? Cuáles son los tipos de reproducción que pueden ocurrir? Cuál es la diferencia en los sistemas de reproducción? Actividad sobre reproducción. Después de la conversación reunirse en equipos de 4 alumnos y realizar las siguientes actividades: A. Escribe en tu cuaderno un mapa conceptual donde expliques la reproducción en plantas (no es necesario que hagas los dibujos, puedes escribir las palabras). B. Dibuja la forma de reproducción de las plantas, cuáles órganos intervienen en ella? 2. Realiza los dibujos en el cuaderno de cada uno de los tipos de reproducción que ocurre en las células y escribe una BREVE explicación de ellas. 3. Con tus propias palabras explica cómo ocurre el proceso de reproducción en las plantas, utiliza máximo 15 renglones. Discutir en forma grupal las actividades realizadas por cada equipo. Actividad de video. Observar uno de los siguientes videos y escribe las diferencias entre el sistema reproductor de las plantas

13 Experimento: En equipo de 4 o 5 alumnos, conseguir flores de diferente tipo en las que se puedan ver claramente sus estructuras internas, pinza y lupa o microscopio. Observa la flor exteriormente. Dibujar lo que ven, describir su forma, tamaño y colores. Buscar en la bibliografía el nombre de las estructuras que observan y anotarlas en el dibujo. Retirar delicadamente las estructuras más externas y observar el interior de la flor. Dibujar lo que ven y dar nombre a las partes que se observan a partir de los datos de la siguiente ilustración. Retirar un estambre de la flor y espolvorear polen sobre un portaobjetos, como se muestra. Observar este preparado con lupa o en el microscopio. Contestar los siguientes cuestionamientos: Cuál es la función de cada una de las partes que forman la flor? Las flores observadas tenían los sistemas reproductores de ambos sexos, o solo uno de ellos? Qué es el polen? En qué se asemeja el polen, a los espermatozoides o al semen del cuerpo humano? A qué estructura del sistema reproductor femenino humanos correspondería el estigma? 13

14 Qué conclusión se podría sacar acerca del tamaño de los espermatozoides y de los óvulos en la planta a partir de la observación al microscopio? es similar a lo que ocurre en el cuerpo humano? Retomar las respuestas registradas en la actividad de talleres de ideas previas y compararlas con las respuestas a este experimento. Exponer sus conclusiones y reconocer que es lo aprendido que no conocían. Actividad con cuento: Evaluar su participación y conocimiento a través de la invención de un cuento o historia en relación a los conocimientos obtenidos. 14

15 No. Reactivo 58 Observa las siguientes imágenes de la reproducción de una fresa y contesta la pregunta. Una planta de fresa crece. Observa la rama que sale de la maceta. Esta es la rama que sale de la maceta. Observa las pequeñas raíces: éste es un estolón. Aquí tenemos al estolón sembrado y creciendo como una nueva planta. Aquí vemos una pequeña fresa. Nuevas plantas de fresas están creciendo con otros estolones que les brotaron a las anteriores. 58. Qué tipo de reproducción se observa en este ejemplo? A) Sexual, porque se unieron el polen con los óvulos. B) Asexual, porque se usó un fragmento de la planta para originar un nuevo organismo. C) Asexual, porque las nuevas plantas se originaron a partir de una semilla. D) Sexual, porque las nuevas plantas requirieron de una planta madre para crecer y desarrollarse. 15

16 ANÁLISIS DE REACTIVO Ubicación Curricular Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Alternativa de Solución Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema: Cómo se reproducen plantas y animales? Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN Respuesta Correcta : C La respuesta correcta fue la que se eligió en mayor porcentaje, aunque este demuestra a su vez que es muy bajo en comparación a la totalidad de los alumnos. Fue elegida de acuerdo a la representación de las características que muestra el gráfico en relación a una reproducción, sin embargo no tiene claro cual es asexual y cual sexual. La opción siguiente en porcentaje fue la D, elegida porque el gráfico muestra varias plantas, creando confusión con la terminología empleada al pie de cada gráfico. Utilizar este tipo de reactivos en sus exámenes escritos. Establecer proyectos de investigación de campo en relación a la reproducción de las plantas. Crear un glosario para la clase y utilizar el vocabulario para propiciar una comunicación en lenguaje científico. Utilizar la reflexión. Al leer relacionar las descripciones con los gráficos. Emplear gráficos donde muestren el desarrollo de las plantas. 16

17 TEMAS: DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABER Conocer las diversas formas de reproducción de las plantas. Argumentar pros y contras de las dos formas de reproducción de las plantas. Actividad Comprender motivadora: la importancia de la participación de los seres vivos en la reproducción de las plantas. Conocer la interacción entre los seres vivos y la naturaleza por medio del análisis de diferentes formas de reproducción de las plantas. BLOQUE II Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Los alumnos observan en un video o láminas como se reproducen las plantas. Conozca el proceso de desarrollo al reproducirse en las diferentes formas. Sembrar diferentes tipos de plantas. Reconozca las ventajas de la reproducción de una u otra forma. 17

18 ACTIVIDAD Todos tenemos padre y madre? Observar figuras que muestren la fecundación del óvulo por medio de los espermatozoides, la reproducción de unicelular y los microorganismos como la levadura. Argumentar sobre lo observado, cómo se reproducen, cuáles de una forma y cuáles de otra. Contestar la siguiente pregunta: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA: En un invernadero se producen plantas mala madre, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas, Cómo se pueden producir más en menor tiempo? Recuerde no pedir a los alumnos una respuesta concreta al problema en este momento; permítale que ellos imaginen diferentes respuestas, las cuales registraran en sus cuadernos y se revisarán al final del tema. Respuesta al problema: propiciando la reproducción asexual, ya que a partir de los esquejes, se pueden producir más plantas en menor tiempo que partiendo de semillas. (Un esqueje es una parte de una planta, que como brote, una hoja, una parte de la raíz o del tallo, que cuando se le recorta a la planta y se siembra, puede formar una planta nueva. A este fenómeno se le llama reproducción vegetativa.) Actividad El problema: Menciona 3 plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas. Dar lectura al contenido de tu libro de ciencias naturales en el tema diversidad en la reproducción en la parte de lo que aprendí de la reproducción Retomar el primer escrito sobre el planteamiento del problema y contestarlo nuevamente. Respuesta al problema: 1. Por ejemplo: el maíz, la calabaza y el frijol. 2. R.L. Por ejemplo: si se siembran papas, pueden crecer plantas. También con partes de planta como tallos, hojas y bulbos. 3. R.L. Por ejemplo: dibujos de partes de papa, de la que se desarrollan brotes, o tallos a partir de los que crecen raíces y hojas. Actividad Manos a la obra: Investigar sobre los tipos de reproducción de las plantas Compartir la información en el grupo Contestar el siguiente cuadro comparativo Tipos de reproducción Ventajas Desventajas Sexual Asexual 18

19 Respuestas: Tipos de reproducción Ventajas Desventajas Sexual Asexual Actividad los modos de la reproducción: Realizar la siguiente práctica. Aumenta la ventaja de la especie Mayor cantidad de descendientes en menos tiempo. Puede ser más lenta, produce meno cantidad de descendientes. Los descendientes son iguales al progenitor y no hay variación. El propósito de la actividad es demostrar que la obtención de plantas es más rápida mediante la reproducción vegetativa (asexual), que usando semillas (sexual). Por lo anterior, esta actividad es clave para resolver el problema. Organizar 3 equipos en el grupo Cada equipo realiza un procedimiento Cada equipo toma notas de los resultados obtenidos Al terminar los equipos presentan los resultados a los demás. Materiales por equipo: Cinco macetas o vasijas de plástico que sirvan como maceta Tierra para macetas Palita jardinera Equipo 1 (semillas) Sembrar en las macetas cinco semillas Mantener húmeda la tierra hasta que germinen las semillas. Equipo 2 (con esquejes) Elegir algunos tallos de plantas de geranio, se cortan por la parte mas ancha. Sembrar los esquejes en el suelo o maceta. Mantener húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz. 19

20 Equipo 3 (bulbos) Siembren 5 bulbos Mantener húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz. Resultados: En quipo elaboren la siguiente tabla, anotando sus observaciones cada dos días de la semana. Notas de campo Momentos del desarrollo Semillas Esquejes Bulbos Siembras o plantación Formación de raíz tallos u hojas Floración Analizar los resultados y contestar: cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? Elaboren un reporte de su investigación en su cuaderno incluyendo los siguientes puntos: - Introducción (tipos de reproducción) - Desarrollo (procedimiento que siguieron para reproducir las plantas) - Conclusiones (mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción) Sil los alumnos tienen observaciones que quieran mencionar, permítaselos; lo importante es que cualquiera que sea su respuesta, consideren el elemento de la reproducción asexual en comparación con la sexual. Si los resultados no son esperados, invite a los alumnos a analizar las posibles causas; por ejemplo, el riego en alguno de los dos casos puede ser inadecuado. (escaso o excesivo). Respuestas al problema: a) R.M. El grupo de plantas que floreció primero son los esquejes, mientras que las plantas que se obtuvieron a partir de semillas demoraron más tiempo en hacerlo. b) R.L. Por ejemplo: en la reproducción asexual, las plantas se desarrollan a partir de esquejes que forman los tejidos que les faltaban. En el caso de los tallos, estos desarrollan raíces, hojas y flores. Esto permite la obtención de plantas con flores más rápido que cuando se germinan semillas. Para cerrar sesión se sugiere que pregunte a los alumnos cuáles son los tipos de reproducción que se han revisado y algunas de las características de cada uno de ellos. 20

21 eactivo 61. Cuando observamos restos de comida en estado de descomposición, estamos viendo la presencia de los hongos y las bacterias que realizan una función muy importante, cuál es esta función? A) Generar un nuevo tipo de energía. B) Crear una nueva forma de vida. C) Reintegrar la materia al ambiente. D) Formar una sustancia que sirve de base a la medicina Ubicación Curricular Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Sugerencias BLOQUE II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Porcentaje de respuesta para cada opción Omisió A B C D n Respuesta Correcta : C La respuesta correcta es la C, sin embargo, se encontró que el porcentaje próximo a ésta es el 23.2 %, correspondiente al inciso B. Por lo que se deberá atender. Si bien la respuesta del inciso B, crea en el alumno una alternativa de solución, puesto que al leerla pudiera confundir y tomarse como la solución al reactivo. Debido a que no tuvo el tiempo suficiente para construir el conocimiento. Practicar la comprensión lectora en los alumnos, ya que resulta importante en la resolución de cualquier reactivo. La experimentación en las ciencias naturales como parte fundamental para la apropiación y construcción del conocimiento en el niño.. 21

22 DOMINIO DE CONTENIDOS SABER Características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos que representan para el ser humano. Los hongos y bacterias cierran en la naturaleza el ciclo de la materia descomponiendo toda la materia orgánica muerta. Qué importancia tienen en el ciclo de la naturaleza los hongos y las bacterias? Bacterias y hongos se llaman descomponedores, y tal como su nombre lo indica se alimentan descomponiendo la materia orgánica. Al alimentarse de los deshechos orgánicos, los descomponedores proveen a las plantas del material necesario para su alimentación. Los hongos y bacterias cierran en la naturaleza el ciclo de la materia descomponiendo toda la materia orgánica muerta y transformándola en materia inorgánica que, a su vez, es utilizada por las plantas para fabricar su propio alimento TEMA: Identificar la(s) característica(s) de un hongo o bacteria específica que permite(n) clasificarlo como ser vivo a partir de su descripción. Guiar a los alumnos para que realicen una comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. En equipos de tres niños oriente a los alumnos acerca de las características de los hongos y las bacterias como seres vivos. Realice con los alumnos una evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Pida a los alumnos elaborar un texto escrito donde realice una evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica. 22

23 ACTIVIDAD Los hongos y las bacterias Pida al alumno que busque y seleccione información en los libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos que representan para el humano. Y completa el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS CLASIFICACIÓN BENEFICIOS RIESGOS HONGOS BACTERIAS ACTIVIDAD (1ª parte) Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos Experimenta, observa y analiza. MATERIALES: Un sobre de levadura en polvo 20 cucharadas de azúcar Dos botellas de plástico de un litro limpias Dos globos medianos. Agua Formen equipos. Disuelvan 20 cucharadas de azúcar en dos litros de agua y vacíen un litro de la disolución en cada botella. Coloquen un globo en la boca de una de las botellas. Añadan la levadura en la segunda botella y coloquen también un globo. Dejen pasar dos horas y observen ambas botellas. Mantengan las botellas durante seis días, y una vez transcurridos observen las botellas 23

24 ACTIVIDAD (2ª parte) En su cuaderno anotarán sus observaciones y darán respuesta a las preguntas:. Qué diferencia hay entre las dos botellas Dibújenlas en su cuaderno. Qué sustancia ocasiona los cambios? Qué produjo el gas? A partir de estos resultados, podemos suponer que la levadura respira? Por qué? Por qué hay más levadura en la botella el sexto día que el primero? Qué suponen que hace la levadura con el azúcar? Comenten sus respuestas con el resto del grupo, lleguen a una conclusión grupal y escríbanla en su cuaderno. Te invitamos a revisar la página

25 Reactivo 62. Observa la siguiente red alimenticia y selecciona la opción que tiene dos elementos que cumplen la función de consumidores secundarios. A) Musaraña (4) pájaro (7). B) Ardilla (2) y saltamontes (5). C) Conejo (1) y halcón (10). D) Lobo (3) y rana (8). Ubicación Curricular Análisis de Respuestas Posibles causas de Error sugerencias BLOQUE II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D Omisión Realizar un terrario, donde se escenifiquen alguna cadena alimenticia, de la región. Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores Respuesta Correcta : D El 39.6 % de los alumnos de 4 opto por responder, el inciso C, puesto que el niño, al analizar la cadena alimenticia, lo hizo de forma lineal, y Precisar los elementos de la cadena alimenticia. Ayudar al alumno a apropiarse del aprendizaje de manera significativa. DOMINIO DE CONTENIDOS SABER Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza. Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman. Valoración de estrategias locales o 25 Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema 5: Cómo funcionan los ecosistemas y cadenas alimentarias? Sugerencias didácticas: Realice una investigación acerca de

26 ACTIVIDAD 1. En grupo observe el siguiente video: 2. Al término realice una lluvia de ideas sobre el video y guíe la dinámica hacia una plenaria del tema, para rescatar las ideas principales. ACTIVIDAD 1. Discuta con los niños el concepto de cadena alimentaria, es decir, que todas las plantas y animales, incluidas las personas, están relacionados entre sí. Las plantas proporcionan el alimento a muchos animales; éstos, a su vez, proporcionan alimento otros animales; y muchos animales comen tanto plantas como animales. Esto se puede considerar como un ciclo, o como una cadena, porque a veces los animales proporcionan fertilizante que aporta nutrientes a las plantas. 2. Llene el siguiente cuadro que servirá de referencia para iniciar una cadena alimenticia. Ser vivo Alimento 3. Dibuje una cadena alimenticia con los seres vivos del cuadro anterior. ACTIVIDAD 1. Se puede representar la cadena alimentaria haciendo que los niños dibujen una pequeña imagen de una planta, un pez, un animal pequeño, un animal de gran tamaño o una persona y que prendan el dibujo de la ropa o lo mantengan en la mano. 2. Luego, los niños pueden formar una cadena (uniendo los brazos o las manos) con las plantas, los peces y los animales pequeños en un extremo, para ascender por la cadena alimentaria y situar en el otro extremo las especies que dependen de ellos para obtener los alimentos. Con el fin de hacer patente la interdependencia, los niños pueden unir las manos (o los brazos) y formar un círculo que represente la relación que existe entre todas las especies. 3. Un concepto importante es que la rotura de uno de los eslabones afecta a la cadena o el círculo en su conjunto. Todos son importantes y tienen una dependencia mutua. 26

27 Reactivo 67.- Observa los dibujos y reconoce las transformaciones causadas por el ser humano al paisaje que hizo para satisfacer su necesidad de vivienda. A) Contaminación del agua, desaparición de pantanos y de plantas. B) Pérdida de plantas, contaminación del aire, incendios forestales. C) Deforestación, contaminación del aire y pérdida de plantas y animales nativos. D) Incendios forestales, daño a la capa de ozono y contaminación auditiva. Ubicación Curricular Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema 5: Cómo funcionan los ecosistemas y cadenas alimentarias? Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN 20.3% 29.0% 30.2% 16.2% 4.1% Respuesta Correcta : C Aquí podemos observar que sólo el 30.2% señaló la respuesta correcta y el 16.2% fue la respuesta más baja Los motivos para cometer el error de selección de la respuesta B, fue que la redacción que tiene la segunda respuesta, habla de plantas y los alumnos la relacionaron con el dibujo que se presenta. Eligió la D ( como la respuesta más baja) tratando de relacionarla, según el segundo dibujo, con la tala de árboles e incendios forestales Sugerencias. - Practica continua sobre el tipo de reactivos que contiene el examen de enlace. - Realizar una maqueta sobre la deforestación - Investigar lo que es la contaminación de aire - Hacer esquemas en base a lo investigado 27

28 DOMINIO DE CONTENIDOS SABER Analizar las transformaciones causadas por el ser humano a los diversos paisajes de la naturaleza Investigar qué es la deforestación Cómo afectan los tipos de contaminación el ambiente Análisis de plantas y animales diversos Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza. Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman. Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Y TEMAS: Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema 5: Cómo funcionan los ecosistemas y cadenas alimentarias? Los alumnos elaborarán una maqueta sobre la deforestación Realizarán una investigación a cerca de la contaminación del aire y cómo afecta ésta a la naturaleza (plantas y animales) Elaborarán un esquema en base a la investigación de la Contaminación Lo explicarán a sus compañeros y darán un esquema a cada uno para su análisis profundo 28

29 ACTIVIDAD Elaborar dos maqueta sobre la deforestación. A) Primero verán qué es una deforestación y sus resultados (consecuencias) B) Seleccionarán las plantas y animales que viven en un bosque y harán la maqueta 1 C) Realizarán la maqueta 2, mostrando la deforestación El alumno con ayuda del maestro, investigará qué es una deforestación, La deforestación es la destrucción a gran escala de los bosques por la acción humana. Los ritmos de deforestación que sufre nuestro país son alarmantes. Deforestación es la conversión de bosques a otro uso de la tierra o la reducción a largo plazo de la cubierta forestal por debajo del 10%. Esta definición implica que la pérdida debe ser permanente y que el sitio ha cambiado a otro tipo de uso (agricultura, pastizales, presas, o áreas urbanas) A) Para la realización de la maqueta 1, seleccionará los animales y plantas de un bosque y llevará a cabo la elaboración de la misma. B) Elaborará una maqueta 2, donde expondrá lo que es una deforestación de un bosque (del bosque que realizó en la maqueta 1) C) Hará la comparación y explicará la causa de la deforestación, para la realización de casa, carreteras o edificios (dentro de la maqueta 2) Investigará cómo afectar la Contaminación del aire a la naturaleza, incluyendo a las plantas y los animales. 1. Plasmará lo que entendió por Contaminación de Aire: 2. Explicará cómo afecta la contaminación al medio ambiente: 3. Analiza cómo afecta la deforestación a los animales y las plantas: 29

30 Elaborará un esquema del análisis de la investigación anterior A) El esquema será elaborado junto con el maestro B) El análisis del esquema lo llevará a cabo dentro del salón de clases C) El maestro leerá y explicará el esquema junto con los alumnos a nivel grupo Te invitamos a revisar la página deplaneta.gob.mx/ Reactivo 69.- Observa las imágenes de estos seres vivos que constituyen una cadena alimenticia y fíjate que están numerados. Cuál es el orden de esta cadena alimenticia? A) 5, 4, 1, 3, 2 B) 1, 2, 4, 3, 5 C) 5, 3, 1, 2, 4 D) 2, 1, 4, 3, 5 30

31 Ubicación Curricular Análisis de Respuestas Posibles causas de Error sugerencias Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema 5: Cómo funcionan los ecosistemas y cadenas alimentarias? Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D Omisión 16.8 % 27.4 % 22.1 % Respuesta Correcta : D 29.2 % 4.4% Observamos que sólo el 29.2% señaló la respuesta correcta y el 16.8% fue la respuesta más baja Los probables motivos para cometer el error de selección de la respuesta B, fue que no tienen una visión más amplia de las cadenas alimenticias. No dominan el contenido, no tienen conocimiento de la diversidad de seres vivos que constituyen las cadenas alimenticias. Seleccionaron la respuesta A ( como la respuesta más baja) pues se fueron con la idea de que el más pequeño iría primero en la cadena, sin tener conocimiento previo de que el más grande se come al más pequeño. - Analizar fotografías y videos de diversos animales. - Ver y analizar programas de Discovery Animals, para conocer diferentes tipos de animales - Acudir a Museos donde se exhiba la diversidad de animales - Hacer maquetas de Cadenas Alimentarias - Visitas al parque la pastora - Visita al planetario Alfa 31

32 DOMINIO DE CONTENIDOS Y SABERES Se analiza la estructura de las cadenas alimentarias, las cuales se integran por productores, consumidores y descomponedores. Se fomenta la reflexión respecto a la forma en que la alteración de uno de sus eslabones, ocasionada en particular por la intervención humana, afecta toda la cadena y pone en riesgo la existencia de los seres vivos; con ello se promueve que los alumnos reflexionen respecto a que las personas también forman parte de los ecosistemas y, por lo tanto, de la naturaleza. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias. TEMA: Bloque: II. Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas. Tema 5: Cómo funcionan los ecosistemas y cadenas alimentarias? Alternativas de solución Analizarán y comentarán fotografía de diversos animales Ver películas de Discovery Chanel o Animals, donde se presenten diferentes animales Acudirá a Museos donde exhiban la diversidad de animales Elaborará una maqueta de una Cadena alimenticia Programar visitas al parque la Pastora y planetario Alfa 32

33 ACTIVIDAD Analizarán fotografías de animales diferentes donde se presente la vida de cada uno de ellos A) Cada alumno se encargará de traer una fotografía de algún animalito (el que más le guste) B) Por la parte de atrás escribirán qué animal es, qué come, cómo y dónde vive, a qué tipo de región natural pertenece y todo lo que sepan del animal. A) Se les pedirá a cada uno de los alumnos que busquen un animalito de su interés, (puede usar fotografía o estampa). Seleccionar un animal de alguna de las regiones naturales. B) Lo pegarán en cartón grueso y por la parte de atrás escribirán lo más interesante q acontece en torno al animalito seleccionado. (Tratar de que no se repitan los animales). C) Colocarán en el pizarrón varias fotografías y el maestro pedirá a los alumnos que dibujen flechas para indicar qué organismo serviría de alimento para otro. El maestro mostrará a los alumnos una película de Discovery Animals, donde se traten las Cadenas Alimenticias A) El maestro motivará a los niños para que vean una de las películas que presenta Discovery Animals, donde se tratan las Cadenas Alimenticias. B) El niño analizará la película junto con su maestro y éste explicará los puntos más relevantes de la proyección. Enfatizará El maestro donde organizará se observe un paseo una al Museo de las de Cadenas la Fauna Alimenticias A) Los alumnos observarán los animales que presentan en el museo B) El maestro los guiará para que a simple vista elaboren una cadena alimenticia En el salón de clases, plasmarán sus conocimientos en una cartulina, donde dibujarán una cadena alimenticia con los animales que conocieron en el Museo Te invitamos a revisar la página

34 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 55. El órgano sexual femenino es el pistilo, que abarca: A) Androceo y cáliz B) Ovario, estilo y estigma C) Corola, Filamento y hoja D) Óvulos, y estambre Bloque II Contenido: Cómo se reproducen plantas y animales? Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural. Participación de otros seres vivos y le medio natural en la reproducción de plantas con flores. Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. 34

35 58. A) Injerto en una planta B) Estolón sembrado y creciendo como una nueva planta. Bloque II Contenido: Cómo se reproducen plantas y animales? Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural. Participación de otros seres vivos y le medio natural en la reproducción de plantas con flores. Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. C)Organos sexuales de una planta. D) Son tallos, cada de los cuales puede dar origen a nuevas raíces. La figura de la planta que no pertenece a una reproducción asexual es: a) Ya que la reproducción asexual tiene como virtud la rápida propagación de las plantas b) Pues todos los organismos son iguales c) Figuran órganos de reproducción sexual y ésta es más lenta: se necesita una generación especial. d) Puesto que sin planta madre reproduce nuevas plantas. 35

36 61. Cuando observamos restos de comida en estado de descomposición, estamos viendo la presencia de los hongos y las bacterias que realizan una función muy importante, cuál es esta función? A) Generar un nuevo tipo de energía. B) Crear una nueva forma de vida. C) Reintegrar la materia al ambiente. D) Formar una sustancia que sirve de base a la medicina Bloque II Contenido: En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las Industrias alimentaria y farmacéutica. Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 36

37 62. Observa la siguiente red alimenticia y selecciona la opción que tiene dos elementos que cumplen la función de consumidores secundarios. A) Musaraña (4) pájaro (7). B) Ardilla (2) y saltamontes (5). C) Conejo (1) y halcón (10). D) Lobo (3) y rana (8). Bloque II Contenido: Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias. Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 37

38 67.- Observa los dibujos y reconoce las transformaciones causadas por el ser humano al paisaje que hizo para satisfacer su necesidad de vivienda. A) Contaminación del agua, desaparición de pantanos y de plantas. B) Pérdida de plantas, contaminación del aire, incendios forestales. C) Deforestación, contaminación del aire y pérdida de plantas y animales nativos. D) Incendios forestales, daño a la capa de ozono y contaminación auditiva. Bloque II Contenido: Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza. Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman. Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 38

39 69.- Observa las imágenes de estos seres vivos que constituyen una cadena alimenticia y fíjate que están numerados. Cuál es el orden de esta cadena alimenticia? A) 5, 4, 1, 3, 2 B) 1, 2, 4, 3, 5 C) 5, 3, 1, 2, D) 2, 1, 4, 3, 5 Bloque II Contenido: Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias. Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 39

40 CONSULTA DE RESULTADOS Ingresa a ENLACE INTERMEDIA 2011 Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de su escuela, Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para Ingrese a ENLACE 2012 Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de tu escuela. Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos ENLACE INTERMEDIA 2012 Le recomendamos estar atento(a) a la publicación de los resultados ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su grupo. Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de sus alumnos? En qué temas se ubican esos reactivos? 40