Debate 5: Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano

Transcripción

1 Debate 5: Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano STEs-Intersindical / Secretaría Ejecutiva del Consejo Internacional del Foro Mundial de Educación

2 Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera

3 Un debate necesario Me gustaría tratar este tema de la Formación Permanente del Profesorado de Formación Técnica y Profesional, a partir de las ideas que me surgieron al escuchar unas intervenciones que se produjeron en una de las reuniones de la Comisión Organizadora de éste Foro. En aquellas intervenciones se cuestionaba la necesidad de la formación pedagógica del profesorado de EPT con una frase que venían a decir : La pedagogía es sólo cosa de Pedagogos El profesorado de EPT sólo se tiene que preocupar de los contenidos de su asignatura, de la didáctica de esa asignatura Era evidente que hoy, más que nunca, este debate se hace necesario Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 3

4 Hoy, estamos en un momento, en que ante la situación actual del Planeta, necesitamos hablar de ideas como las del decrecimiento, de la sustentabilidad, de la reconstrucción del pensamiento, Es evidente que, no basta enseñar a reciclar nuestras botellas de plástico, sino que tenemos que enseñar, no sólo a consumir menos plástico, sino que hay quehay que producir menos productos de consumo. Por tanto, si seguimos pensando en la importancia de la educación para transformar el mundo Acaso no forma parte también del debate global, pensar con qué profesorado, y por tanto, que formación del profesorado necesitamos? Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 4

5 Pensar en el papel del Profesorado: Los perfiles profesionales Ello, nos lleva al siguiente punto, pensar en el papel del profesorado, en sus perfiles profesionales. Históricamente, la preocupación académica y política por la formación del profesorado ha venido vinculada a la definición de los perfiles profesionales. Para ello, se han ideo estableciendo algunas variables como: el profesor deberá conocer bien el contenido de la Materia o Disciplina que pretende enseñar; deberá poseer una buena fundamentación pedagógica de su saber profesional, así como de su concreción didáctica es igualmente pertinente el conocimiento sobre el alumnado, la habilidad para comunicar con las familias, El conocimiento del contexto administrativo, pero también social y cultural; igualmente necesita de un saber para la colaboración con otros colegas en un mismo equipo; y desde luego, todo esto requiere a su vez de un conocimiento práctico, que es algo así como saber hacer las cosas bien en el desarrollo concreto y cotidiano de la práctica. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 5

6 Formación para la sumisión o Formación para la autonomía? Pero, como es evidente, para cada una de variables, tanto en el pensamiento pedagógico y como en las políticas de formación del profesorado nos hemos ido encontrando matices y discrepancias importantes. Lo que suele haber detrás de estas discrepancias o matices, son las diferentes teorías sobre el sujeto, el conocimiento y las relaciones entre ambas, es decir sobre la teoría del poder. O lo que es lo mismo, si se piensa desde lo que podemos llamar una Formación para la sumisión o una Formación para la autonomía Formación para la sumisión, es una práctica predominante, que parte del supuesto de un sujeto carente de conocimiento y experiencia, al que hay que poner en juego en el desarrollo de su capacitación como profesor. Es una práctica institucional en que el sujeto, inacabado y perfectible, puede llegar a un estándar de competencias profesionales, a partir de la asistencia científica de la que le provee la Academia. De lo que hablamos es del papel que se le asigna al profesorado en la construcción de su conocimiento profesional práctico. Es obvio que la docencia, como cualquier otra profesión, requiere de unos saberes específicos que el futuro docente deberá poseer y que ratificará y reelaborará en el propio ejercicio de enseñar. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 6

7 Hacia la Pedagogía de la Autonomía (Paulo Freire, 1997) Es preciso, sobre todo, que quién se está formando, desde el principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la producción del saber, se convenza definitivamente de que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción... Es preciso, por el contrario, que desde los comienzos del proceso vaya quedando cada vez más claro que, aunque diferentes entre sí, quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado. Es en este sentido como enseñar no es transferir conocimientos, contenidos, ni formar es la acción por la cual un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso y adaptado. No hay docencia sin discencia Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 7

8 Formación para la autonomía Reconoce al sujeto como ciudadano con capacidad. Su proceso formativo deberá implicarle en una experiencia formativa para el acceso a la práctica profesional de la docencia. No sólo no deberá anular este reconocimiento, sino en todo caso, ampliarlo. El saber de formación, si no es una pura tecnología instructiva, debe ayudarnos en nuestra capacidad para la autonomía política. El profesorado se hace histórico precisamente por su capacidad para ejercer sobre el propio campo social e institucional acciones diferentes y contradictorias con las previstas por la normalidad institucional. Conquista su capacidad para la interlocución, se le reconoce razón y voluntad, y capacidad por tanto para establecer un discurso dialógico desde el que crecer profesionalmente reforzando su singularidad y diferencia. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 8

9 El discurso de las competencias Pero hoy además Es preciso entender las presiones a las que se ve sometida la educación por las políticas neoliberales para adecuarse a las demandas del mercado. Una de ellas, es la que viene disfrazada tras el nuevo discurso de las Competéncias Básicas. Las competencias tienen su origen, o se ven reforzadas, por la penetración del lenguaje de la gestión empresarial en las instituciones educativas. Hemos empezado a hablar de ellas, nos llegan a través de las propuestas oficiales o de los nuevos libros de texto A partir de ese momento, automáticamente, modificamos nuestras prácticas y por último generamos nuevos lenguajes adaptándonos a ellas Hemos reflexionado sobre las prácticas que se refuerzan y cuáles desaparecen con ese nuevo lenguaje de las competencias profesionales? Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 9

10 El discurso de las competencias Los valores que hasta ese momento habían constituido el mundo educativo se sustituyen por nuevos criterios: la eficacia, la movilidad, el interés. Ahora, lo moderno es hablar de: empresa educativa, recurso humano, consumidores o clientes, gestor del aula y un mediador de aprendizaje, formación y excelencia, son competencias, rendimiento. y así sucesivamente. Pero, que hay realmente detrás de este discurso? Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 10

11 Problematizando el presente: Con este contexto, tenemos que problematizar el presente de la formación permanente (continua) del profesorado: No es objeto de un debate público. Es un asunto de especialistas, asesores externos, pedagogos. No es un problema del centro de trabajo (escuela, colegio, instituto ). En determinados sectores se piensa que sólo debe ser actualización de conocimientos técnico-científicos Desde el pensamiento neoliberal, se ha convertido en una mercancía. No se piensa como un derecho y un deber del profesorado, sino como una nueva fábrica de certificados y títulos. La autonomía docente es un concepto de poco valor en el mercado, hay que formar en modelos transmisores. Se decide y fomenta desde el individualismo: tú haz lo que quieras y deja los otros con sus problemas. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 11

12 Las resistencias Hoy, ante la formación permanente (continua) del profesorado Los (escasos) grupos autónomos de renovación / innovación tienen dificultades para su estabilidad y su presencia pública. A veces, esta legitimidad va asociada a su relación con alguna institución relevante: sindicato, centro oficial de formación (CRE, SMED en Brasil), Universidad Existen muchas dificultades para sostener las redes o las plataformas críticas unitarias de profesoras y profesores en búsqueda de otra escuela. Quienes plantean hoy la necesidad de formar al profesorado para el desarrollo de la capacidad crítica? Cuántas organizaciones, sindicales o políticas, defienden la necesidad de fomentar grupos autónomos de investigación-acción.? Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 12

13 Mientras se da esta situación, vemos como Los modelos alternativos de escuela, comprometidos con la transformación social, son eclipsados por las pedagogías fragmentadas y la formulación parcelada de los problemas de la enseñanza. El currículum escolar y los libros de texto son raramente contestados Las inercias de las disciplinas tradicionales no se cuestionan Raramente son contemplados en los currícula las diversidades culturales, de género, etc. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 13

14 Afortunadamente. Existen lugares donde profesoras y profesores organizadas, asumen el compromiso de transformar la escuela. Podemos encontrar experiencias de sus actividades en todo el planeta. Parte de ellas son las de los MRPs, de las que participé, y que se desarrollaron en el Estado Español desde el final de la dictadura en los años 70. Los MRPs, los Movimientos de Renovación Pedagógica, son organizaciones autónomas de los gobiernos, partidos, sindicatos, en donde miles de profesoras y profesores, agrupadas en torno a seminarios, grupos de trabajo, pero sobre todo, durante las llamadas Escuelas de Verano, (si, en vacaciones) intercambian experiencias, debaten la situación de la escuela y buscan alternativas para construir una Escuela Pública, Laica, Democrática y Popular. Pero, el problema de todos estos movimientos es su visibilidad. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 14

15 Hacer visible lo cotidiano Es por ello, que se vuelve fundamental el esfuerzo para hacer visible lo cotidiano. Algunas organizaciones sindicales hace tiempo que ya sumieron esta tarea. Desde sus escuelas de formación, desde su web, no compiten por los recursos o ayudas estatales con los movimientos pedagógicos, sino que por el contrario, les dan apoyo y cobertura. Una de ellas, por ejemplo, son los STEs, que en el Estado español, han apoyado, respetando su autonomía, desde sus inicios, hace ya 30 años, las actividades de los MRPs, especialmente la realización de sus Escuelas de Verano. En la actualidad, citando otro ejemplo, desde la Escuela de Formación Sindical Melchor Botella del STE del País Valenciano, se impulsan actividades de seminarios y grupos de pedagogía crítica, como es el caso del Movimiento Freinet,... Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano Estradera 15

16 Es evidente pues, que también hay otras experiencias, otros debates, y otras preguntas que hacernos Sigamos el debate con algunas de ellas La Formación Permanente del Profesorado, Es una tarea que compete sólo a las administraciones públicas? Cuál es la responsabilidad de los sindicatos, y de las/los profesoras y profesores? Es posible generar en las condiciones actuales el profesorado investigador de su práctica que reclama la educación crítica? El profesor Stenhouse, que desarrolló sus trabajos mas conocidos en los años 70 desde el Centro de Investigación Aplicada en Educación (CARE) desde la Universidad inglesa de East Anglia, decía que la gran diferencia entre el profesorado investigador universitario y profesorado no universitario, es el número de horas laborales que tiene para reflexionar y construir su práctica, para trabajar de forma cooperativa, por tanto Podemos hablar de formación continua del profesorado sin poner los medios que facilitan esa formación? Podemos culpabilizar al profesorado mientras tanto? Cuáles son las condiciones que facilitan la formación continua? Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 16

17 condiciones que facilitan la formación continua Eran (y son) condiciones indispensables: a) Acabar con el carácter voluntarista del profesorado, con ese conjunto de actividades realizadas fuera del horario lectivo. La actividad de formación continua se ha de realizar vinculada al Centro de trabajo. Ello implica que deben existir Centros de Recursos y Asesoramiento con unas condiciones mínimas que faciliten el acceso a los mismos. Nuevamente Stenhouse hablaba de un tiempo mínimo en el triangulo de desplazamiento centro educativo, centro de recursos, residencia. b) Frenar la movilidad del Profesorado. Potenciar el grupo de trabajo estable en los centros. Si la formación la entendemos ligada al centro, como tarea colectiva (diseño, experimentación evaluación...) hay que potenciar la gestación de equipos en los centros y su estabilidad. c) Dotar a los Centros Educativos de los recursos necesarios para hacer realidad las nuevas propuestas didácticas que se generan en los programas de formación. Un ejemplo: no podemos impulsar un curso calculadoras aplicadas a la enseñanza de las matemáticas sin que los centros estén dotados de ellas Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 17

18 Eran (y son) condiciones indispensables: d) Una enseñanza popular tiene que estar ligada a su entorno, por tanto, hay que reivindicar la flexibilidad de los programas, del currículum oficial. e) Potenciar la adopción y experimentación de proyectos curriculares alternativos. e) Facilitar la salida de las experiencias, de los materiales producidos. Unos Centros de Formación sin fondos, o sin política editorial, difícilmente podrá competir con el material curricular de las grandes editoriales. f) Garantizar la flexibilidad y autonomía de los Centros de Formación, Asesoría y Recursos con unos mínimos que garanticen su gestión democrática y por tanto estén al servicio de las necesidades del colectivo social y educativo en que está ubicado. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 18

19 Pero, mientras las administraciones asumen el papel de la formación continua y crean las condiciones para que ella sea una realidad podemos quedarnos quietas/os? Si asumimos la necesidad de una educación global socialmente comprometida, tenemos que organizarnos, trabajar de forma cooperativa para Extender, impulsar una lectura crítica de la realidad Normalizar el uso de la pedagogía crítica en el tratamiento a los problemas cotidianos del aula y del centro Evitar la formulación parcelada de los problemas. Incorporar las didácticas innovadoras en la construcción de una pedagogía global alternativa para una cultura y una sociedad alternativa....disponer de altavoces, correos, recursos y voluntades de mas personas y mas organizaciones para que la voz de los movimientos innovadores se conozca en todos los centros. Visibilizar la existencia de quienes quieren transformar la educación. Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano 19

20 tenemos que organizarnos, trabajar de forma cooperativa Para establecer la necesaria relación entre los didáctico y lo ideológico. Entre la teoría y la práctica. Para que los debates, por ejemplo el de este Fórum, no se queden al margen de los procesos que reclama el profesorado para la solución de sus problemas concretos. Para seguir aprendiendo y desarrollar nuestra propia producción teóricopráctica, a partir de la experiencia reflexionada entre iguales. Para que nuestros colectivos sean nuestras escuelas de auto-formación Para construir redes contra la invisibilidad de las ideas y las prácticas que cuestionan el orden establecido en la enseñanza actual. Y como despedida, recuperar el placer de enseñar que las mariposas tienen lengua, a partir de este retrato del profesorado que la Institución Libre de Enseñanza generó durante la II República del Estado español ( ) Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano

23 Para construir una enseñanza pública, democrática, laica y popular Debate 5:Formação de trabalhadores e trabalhadoras da EPT Albert Sansano