DESCRIPCIÓN DEL CURSO. Banco Nacional de Cursos de Actualización

Transcripción

1 BIBLIOTECAS ESCOLARES: UN ESPACIO DE TODOS SEP Banco Nacional de Cursos de Actualización DESCRIPCIÓN DEL CURSO PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

2 El Curso General de Actualización Bibliotecas escolares: un espacio de todos se elaboró en la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. El diseño y los contenidos estuvieron a cargo de la Dirección de Promoción de la Lectura de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. Autores Rubén Pérez Buendía Carola Diez Gerardo Cirianni

3 Índice Presentación...1 Propósitos Generales... 3 Descripción de las sesiones... 4 Procedimiento formal de evaluación... 7 Sugerencias bibliográficas... 8

4 Presentación La vida de una biblioteca escolar depende en gran medida de lo que el bibliotecario sabe y de lo que el bibliotecario hace, de la orientación del proyecto que haya preparado para que sea una biblioteca que satisfaga las necesidades de sus usuarios, los miembros de la comunidad escolar. La vinculación de las bibliotecas de aula y escuela con el proyecto escolar en relación al desarrollo de los usos sociales del lenguaje será central para el éxito de la tarea. Sabemos que no en todos los centros escolares se cuenta con una figura dedicada exclusivamente a la atención de la biblioteca escolar, de ahí la doble importancia de fortalecer las prácticas cotidianas de quienes están encargados del uso y manejo de los libros (el docente mediador). Asimismo, la concepción de biblioteca escolar que se tenga desde las funciones directivas y de asesoría impactan de manera directa en las posibilidades que tienen los usuarios de hacer uso eficiente y creativo del material que las conforma. El Curso General de Actualización Bibliotecas escolares: un espacio de todos se presenta como parte de las acciones articuladoras que el Programa Nacional de Lectura realiza para apoyar la formación de maestros y el trabajo de las coordinaciones estatales en pos del desarrollo de la cultura escrita en educación básica a través del acompañamiento a los centros escolares, en este caso operando junto con el Pronap. En este sentido, el acompañamiento a las escuelas está concebido como una estrategia nacional de apoyo en el diseño y consecución de proyectos educativos que, a partir del uso y aprovechamiento de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula (así como de otros materiales), favorezcan la formación de lectores y escritores competentes. En este contexto, el curso prestará especial atención a lo que docentes, directivos y asesores vinculados con o encargados de la biblioteca escolar pueden hacer para fortalecer y diversificar las prácticas de cultura escrita de la comunidad escolar a la cual las bibliotecas están destinadas. Los conocimientos deseables en un mediador o maestro bibliotecario son sin duda muy importantes: conocer el proyecto escolar y el papel que cumple la biblioteca en la vida de la comunidad, saber con qué material cuenta, cómo 1

5 está organizado, qué requisitos son indispensables para hacer uso de los libros, cómo optimizar la utilización del espacio, cómo ofrecer alternativas de lectura adecuadas a las necesidades de los alumnos y cómo planear la mejor y mayor circulación de los libros son temas centrales a considerar en los encuentros formativos con docentes, directivos y asesores técnicos. La visión del maestro bibliotecario que propone encuentros con los libros y la lectura, que busca diálogos con los usuarios y que abre los acervos a la comunidad es formalmente reconocida pero en muchas ocasiones no está claro qué hacer y cómo hacerlo para que los alumnos, maestros o padres de familia que no se acercan a las bibliotecas o que lo hacen con desorientación y temor lo hagan con seguridad y disfrutando de las posibilidades de desarrollo intelectual y emocional que los espacios escolares de lectura pueden ofrecerles. Este es un curso que busca plantear motivos, tipos de vínculos y prácticas; un curso para ampliar las perspectivas de trabajo del maestro bibliotecario y que además le ofrezca herramientas de las que pueda asirse para construir puentes con el resto de la comunidad de maestros y le proporcione nuevas maneras de acceder a los libros y de permanecer en las lecturas. 2

6 Propósitos Generales Que los maestros, directivos y asesores técnicos de educación básica Adquieran y desarrollen elementos para el uso y aprovechamiento de los Libros del Rincón en torno a un proyecto de biblioteca escolar orientado a la formación de lectores y escritores. Diseñen o cualifiquen un plan de trabajo para organizar las bibliotecas escolar y de aula y dinamizar su uso. D ESCRIPCIÓN Este curso es de carácter presencial, se desarrolla bajo la modalidad de taller y sus contenidos están organizados en seis sesiones a impartirse con una frecuencia semanal. Tiene una duración de 30 horas y está dirigido a profesores, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación básica. 3

7 Descripción de las sesiones Propósito: Temas Sesión I. La función de las Bibliotecas en la escuela en el proceso de formación de lectores y escritores. Que los participantes reconozcan a las bibliotecas escolares y de aula como un espacio privilegiado para la generación y desarrollo de acciones encaminadas al fortalecimiento y diversificación de las prácticas de lectura y escritura en la escuela. Sesión II. Los lectores: detectar necesidades, generar alternativas Que los participantes Indaguen sobre las necesidades específicas y particulares de los usuarios de la biblioteca escolar, para definir sus alcances y limitaciones de acuerdo al proyecto educativo de la escuela. Detecten problemáticas específicas para el funcionamiento de la biblioteca, así como posibles rutas de solución. Bibliotecas escolares: ayer, hoy y mañana Para qué la biblioteca escolar Las bibliotecas escolares y de aula: su papel en la formación de lectores Detectar problemáticas y necesidades I Los libros, los lectores y sus circunstancias Los servicios bibliotecarios: características, alcances y limites La necesaria relación con la comunidad de lectores Detectar problemáticas y necesidades II 4

8 Propósito: Sesión III. La conformación de los acervos Que los participantes Desarrollen habilidades y estrategias para la exploración y aprovechamiento permanente de acervos bibliográficos diversos. Sean capaces de identificar usos diversificados del material disponible, respondiendo a propósitos educativos particulares Temas Sesión IV. El mediador. Características y funciones Que los participantes Reflexionen en colectivo a fin de reconocer fortalezas y carencias en la labor, la actitud y el papel que juega en la escuela el maestro bibliotecario. Qué es un acervo Seleccionar y conformar un acervo: criterios Movilizar el acervo Acervos: categorías y jerarquías que ayudan al lector El mediador como repartidor de ocasiones. Quién es y quién puede ser mediador Acciones y actitudes del mediador 5

9 Propósito: Sesión V. La biblioteca como espacio para la circulación de la palabra Que los participantes Resignifiquen los actos de lectura, escritura e intercambios orales: qué son, qué elementos e informaciones se ponen en juego, cómo las practicamos, qué papel juegan estas prácticas en la vida social y escolar de alumnos y docentes Revaloren el papel que el lector y sus saberes juegan en la comprensión de lo leído Visualicen a las bibliotecas de la escuela como espacios de desarrollo del lenguaje en un sentido amplio y adecuado a las necesidades de cada centro escolar, y planteen rutas de desarrollo particulares en consecuencia. Sesión VI. Cuidar lo que tenemos, una tarea de todos Que los participantes Desarrollen, con base en lo abordado en el curso y en las necesidades detectadas, una propuesta de acciones por cada centro escolar representado en el grupo, a fin de dinamizar la biblioteca de la escuela. Producto final Temas Leer: una acción cotidiana Acerca de la comprensión Códigos culturales y construcción de significados: los referentes del lector La biblioteca escolar como espacio para la circulación de la palabra Todos podemos hacer casi todo Compartir responsabilidades Proyecto de biblioteca escolar Propuesta de acción por cada centro escolar, que dinamice las bibliotecas de aula y de escuela. 6

10 Procedimiento formal de evaluación Aspectos a evaluar Texto que expone una primera aproximación al diagnóstico de la biblioteca escolar Producto colectivo Texto que recoge con precisión la situación usual de las bibliotecas escolares representadas en el grupo, así como posibles rutas de desarrollo Producto colectivo Cuadro que expresa un primer acercamiento al perfil deseable de un mediador escolar de lectura, proyectado hacia las perspectivas de desarrollo personal en el tema. Producto individual Propuesta de acción acorde con las necesidades de cada centro educativo. Producto colectivo Puntaje máximo Asistencia a las sesiones en un 90% 10 Participación en el desarrollo de las sesiones y en las actividades extra clase Desarrollo de actividades posteriores a la sesión Criterio El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación obtiene entre 90 y 100 puntos El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación obtiene entre 75 y 89 puntos El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación obtiene entre 60 y 74 puntos Puntaje (de acuerdo con carrera magisterial)

11 Sugerencias bibliográficas Bahloul Joëlle, Lecturas precarias. Estudios sociológico sobre los pocos lectores México, FCE Baró, Mónica, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo. Bibliotecas escolares para qué? Madrid, Anaya, 2001 Cairney, Trevor H. Enseñanza de la comprensión lectora, Madrid, MEC - Morata, Carrillo Mateo, Evaristo, (et. al.). Dinamizar la lectura, México, Alhambra, Consejo Nacional de Investigación de EU. Un buen comienzo. México SEP-FCE, 2000, [Biblioteca para la actualización del maestro]. Charría de Alonso, María Elvira. Hacia una nueva pedagogía de la lectura, Buenos Aires, AIQUE, Chartier, Anne-Marie. Discursos sobre la lectura ( ), Barcelona, Gedisa, Chevallier, Brigitte. Cómo leer tomando notas. México: FCE, pp. Colomer, T. Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste - MEC, Ferrerio, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México SEP-FCE, Gárate Larrea, Milagros. La comprensión de cuentos en los niños, México, Siglo XXI,

12 Garrido, Felipe. Cómo leer mejor en voz alta. México, SEP 1998, [Biblioteca para la actualización del maestro]. Gómez Palacio, Margarita, (et. al.). La lectura en la escuela, México, SEP, Goodman, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura, Buenos Aires, AIQUE, Graves, Donald H, Estructurar un aula donde se lea y se escriba, Buenos Aires, Aique, Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela. México, SEP-FCE, 2001, [Biblioteca para la actualización del maestro]. Montes, Graciela. El corral de la infancia. México, SEP, Montes, Graciela. La frontera indómita. México, SEP, 2000, [Biblioteca para la actualización del maestro]. Monson, Diane L. Crear lectores activos, Madrid, Visor, Pennac, Daniel. Como una novela. México, SEP-Norma 2000 Petit, Michéle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: SEP 1999, [Biblioteca para la actualización del maestro]. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Aique, Sastrías, Martha. Caminos a la lectura, El qué y el cómo para que los niños lean, México, Pax, Smith, Frank. Comprensión de la lectura, México, Trillas, Solé, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó,