CLASE DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA PARA ALUMNOS INMIGRANTES: UN RETO DOCENTE

Transcripción

1 CLASE DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA PARA ALUMNOS INMIGRANTES: UN RETO DOCENTE Resumen Ya desde Antonio de Nebrija y su gramática, el español se convirtió en una segunda lengua exportada a muchos lugares del mundo en plena colonización América entre otros. Desde entonces la metodología del español como lengua extranjera o segunda lengua se ha ido puliendo poco a poco hasta la metodología que tenemos hoy día inserta en el MCER (Marco común europeo de referencia para las lenguas) desde 1991 y mucho antes desde las directrices del Instituto Cervantes. Debido a la llegada de inmigrantes a nuestro país, es de inmediata importancia la didáctica del español como lengua extranjera en nuestras aulas de Educación Primaria y Secundaria. Palabras clave Adaptación, competencias, motivación, realización, virtual. Introducción Esta adaptación lingüística para alumnos extranjeros es de máxima importancia, ya que estos alumnos que no llegan a un nivel curricular básico para conseguir la titulación de E.S.O. tiene que optar por otras vías como el POPI (Programa de Oportunidad Profesional Individualizada). Para ello es necesario que en los centros educativos de enseñanza secundaria exista un área de adaptación lingüística y un profesor de español como lengua extranjera especialista en español con fines específicos (diestro en la enseñanza del vocabulario y la jerga de las profesiones que se estén impartiendo en los centros educativos, además de la enseñanza del español estándar Metodología La metodología que se aplique en este campo de enseñanza está determinada por las características de cada una de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. En líneas generales podemos decir que la metodología consistirá en aplicar de forma coherente un conjunto de procedimientos a partir de un plan previamente definido. Este plan tiene que tener en cuenta los tres dominios implicados en este tipo de enseñanza: la lengua, los contenidos pedagógicos y los contenidos del curso.

2 1) En primer lugar, en cuanto los objetivos que se persiguen: estos objetivos en la enseñanza de lenguas con fines específicos están determinados por la finalidad que se persigue con este tipo de enseñanza. 2) En segundo lugar, el diseño de un método implica la selección y la organización del contenido lingüístico que se desea transmitir (la selección del vocabulario, las estructuras sintácticas, los temas, las situaciones comunicativas, etc.) 3) En tercer lugar, la tipología de las tareas y de las actividades. 4) En cuarto lugar, el papel que desempeñan los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5) En quinto lugar, el papel que desempeñan los profesores. 6) Por último, el papel que juegan los materiales didácticos. Análisis de necesidades En cualquier caso, el primer paso en la enseñanza de lenguas extranjeras con fines específicos consiste en realizar un análisis de necesidades lo más pormenorizado posible. El análisis de necesidades consiste en el estudio de las necesidades e intereses educativos del conjunto de alumnos que participan en un determinado proceso instructivo. Por necesidad, en términos de la enseñanza de lenguas extranjeras se entiende a grandes rasgos, la diferencia susceptible de ser evaluadaque existe entre el estado de conocimiento con el que se presentan los alumnos al inicio del curso y el estado que se desea alcanzar al término de dicho curso. A grandes rasgos este análisis de necesidades intentará dilucidar cuáles son las motivaciones de los alumnos a la hora de tomar parte del proceso instructivo: qué tipo de lengua necesitan (comercial, científica, jurídica, académica, etc.), cuáles son sus intereses personales, profesionales, culturales, etc. Hay que tener en cuenta dos aspectos básicos 1) Por un lado, la lengua especializada sus características en los tres niveles lingüísticos, si es que hay diferencias fonético-fonológico, morfosintáctico y léxicosemántico, en la práctica estas diferencias se concentran en los niveles morfosintáctico y léxico-semántico, especialmente en este último. 2) En segundo lugar, en los elementos que intervienen en el proceso comunicativo: -los interlocutores los alumnos y el profesor. -los temas: cerámica, fontanería, cocina, etc. -el marco de actuación: centro escolar. -el canal a través del cual se desarrollará la comunicación: escrito y presencial en este caso. -las tareas o actividades: leer, entender y redactar recetas de cocina, leer manuales sobre fontanería, etc. -los géneros o los tipos de textos que se emplearán en el proceso de comunicación: instrucciones, esquemas, recetas, etc.

3 Otro sistema consiste en entrevistar personalmente a cada uno de los alumnos. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que si se le pregunta a los alumnos qué desean aprender es posible que se queden estupefactos ante tal pregunta. Muchos son incapaces de explicitar sus necesidades e incluso pueden ser no conscientes de ellas. Ahora bien, que no sepan explicar sus necesidades no quiere decir que no sepan cuáles son. La labor del docente no consiste en pensar por ellos qué es lo que necesitan aprender, sino en poner los medios para que salgan a la luz sus necesidades, en facilitarles el camino para que ellos mismos las descubran y puedan manifestarlas. Por otro lado, cabe preguntarse de qué sirve analizar las necesidades particulares de cada uno de los alumnos, si a la hora de la clase lo habitual es que todos ellos compartan los mismos materiales y el mismo método, los mismos ejercicios y la misma dinámica de grupo. Sin embargo, siempre habrá un tronco común, una serie de necesidades comunes a todos los alumnos. Precisamente, ese tronco común es el que debe servir como base para la elaboración del curso. Una vez analizadas las necesidades del grupo meta, hay que proceder a la definición de los objetivos del programa. Esta es, como sabéis, la segunda etapa del diseño curricular. Los objetivos, como también sabéis, describen con detalle la condición del alumno tras completar debidamente el proceso de aprendizaje: qué sabrá hacer y con qué grado de dominio lo hará. Diseño del curso Una vez establecidos todos estos requisitos se procede al diseño del curso y a la elaboración de la programación de los contenidos (secuenciación y temporalización). Una programación no es más ni menos que una declaración de intenciones, de las intenciones con las que se va a llevar a cabo el curso. Al mismo tiempo, la programación debe incluir la secuencia de acciones que permitirá cumplir dichas intenciones. Esta secuenciación debe hacer de manera flexiva de manera que permita dejar espacio para la adaptación del plan a las necesidades de aprendizaje del grupo en cuestión. Respecto al aprendizaje, no se sabe todavía cómo se aprende. De hecho hay distintos tipos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico, programático) al igual que hay distintos tipos de inteligencia (práctica, social, metódica, analógica, emocional, matemática, discursiva, instrumental, etc.). Algunos autores indican algunos principios básicos que pueden servir de fundamento para una enseñanza eficaz. 1) el propio desarrollo del proceso de aprendizaje y la importancia que tienen en el proceso de aprendizaje los conocimientos o ideas previas. 2) El aprendizaje es un proceso activo que implica tomar decisiones y no es sistemático. 3) El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera no es la primera experiencia de aprendizaje de una lengua. Otra decisión que hay que tomar a la hora de la elaboración del curso está relacionada con el enfoque metodológico. En realidad no se puede hablar de una metodología propia en la enseñanza de lenguas extranjeras con fines específicos. Por otra parte, hay que destacar que la diversidad de enfoques y el hecho de que no parezca haber un método más eficaz que otro, harán posible que nos decantemos por un enfoque ecléctico que nos permite desarrollar aquellos procedimientos que hayan demostrado ser más eficaces y rentables en la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras en general, así como otras opciones procedentes de los ámbitos laborales o académicos de los alumnos. Hay que tener en cuenta, no obstante, que un método es algo más que una mera cuestión de cómo enseñar una lengua, ya que el método de enseñanza está relacionado con la realidad que se pretende enseñar. En este sentido,

4 sabéis que la lengua es un instrumento privilegiado de comunicación, gracias a su capacidad para representar la realidad compartida por los miembros de una comunidad lingüística. Pero además de esta función, de la lengua hay que destacar sus características estructurales y, finalmente, la concreción del sistema lingüístico en el discurso. Esta concreción es especialmente observable en los distintos tipos de textos, donde el uso de las reglas del sistema depende de la función comunicativa general y de la situación concreta de producción y de recepción del mensaje. De modo que podemos decir que si la finalidad fundamental del proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjera con fines específicos es la de enseñar a comunicarse, el enfoque deberá estar basado en la comunicación y centrado en la competencia comunicativa. Lo que implicará utilizar dicha competencia y el dominio de las subcompetencias (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural). Por tanto, la actuación del alumno será el centro de organización de toda intervención didáctica en un curso con fines específicos, puesto que la competencia comunicativa se manifiesta por medio de la puesta en práctica. Un rasgo importante que hay que señalar en relación con las cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) es que, en un curso general el desarrollo de esas destrezas se contempla como un proceso de integración y no parece lógico abordar cada una de ellas como un proceso aislado. Sin embargo, una situación típica en la enseñanza de lenguas extranjeras con fines específicos es el desarrollo de dos o de una sola de esas destrezas, por ejemplo, la comprensión lectora en el caso de estudiantes de fontanería por y la expresión escrita en el caso de los estudiantes de cocina. Los estudiantes necesitarán una completa formación y familiarización con los procedimientos característicos del campo al que pertenece la lengua específica. Una gran ayuda: el Centro Virtual Cervantes Tanto a la hora de ofrecer a los alumnos una herramienta divertida y didáctica -como son las actividades planteadas ya en la página web-, como la gran base de datos repleta de actividades y unidades didácticas enviadas por profesores de ELE, el CVC es un recurso indispensable en las clases de Adaptación Lingüística para alumnos inmigrantes con poco o nulo conocimiento del español. Estas actividades están compuestas también de fichas para los profesores con sugerencias para ampliar y completar las actividades en clase. Estas actividades las podemos encontrar en el apartado de Aula Virtual de Español, una plataforma virtual diseñada específicamente para la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua extranjera. Conclusión A lo largo de este proceso, la labor fundamental del profesor consiste en crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, mediante la gestión del tiempo y la adecuación de los espacios en el aula; la utilización de los materiales y de textos significativos y de los recursos apropiados, negociando con flexibilidad los contenidos con los alumnos, fomentando y organizando su trabajo oral y escrito y favoreciendo las estrategias de aprendizaje y de comunicación. Bibliografía - Cortés Moreno, Maximiano (2000): Guía para el profesor de idiomas. Barcelona: Octaedro.

5 - Sánchez Lobato, J y Santos Gargallo, I (2007) Vademecum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2) / Lengua Extranjera (LE). Madrid. Sgel. - Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (1991). Consejo de Europa.