Guía Docente 2015/2016

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1 Guía Docente 2015/2016 Diseño, Intervención y Evaluación de Actividad Física y Deporte Design, Implementation and Assessment of Physical Activity and Sports Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Modalidad de enseñanza presencial Univerad Católica d e Murcia Tlf:

2 Índice Diseño, Intervención y Evaluación...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Metodología...6 Temario...7 Relación con otras materias...9 Sistema de evaluación Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos 13 Tutorías

3 Diseño, Intervención y Evaluación Módulo: Enseñanza de la Actividad Física y del Deporte. Materia: Educación Física. Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso Cuatrimestral. Profesor/a de la asignatura: Dra. Encarnación Ruiz Lara. erlara@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: martes de 13 a 14 h. y miércoles de 13 a 14 h. Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: D. Alberto Castillo Díaz. Breve descripción de la asignatura La asignatura Diseño, Intervención y Evaluación de la Actividad Física y Deporte pretende contribuir a desarrollar las competencias necesarias para intervenir como docentes de manera eficaz en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en el marco de la Educación física en Educación Secundaria como en contextos extraescolares. En su desarrollo, los discentes, desde una perspectiva teórico-práctica, aprenderán y aplicarán la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas a dichas competencias para conseguir en sus futuros alumnos un desarrollo integral. Brief Description The course design, Intervention and Assessment of Physical Activity and Sport aims to help develop the skills necessary to act as teachers effectively in any teaching-learning process, both in the context of physical education in secondary school and extracurricular contexts. In their development, learners, from a theoretical and practical, learn and apply the consolidation of knowledge, skills, abilities, skills and attitudes related to these competencies in their prospective students get a full development of his person. Requisitos Previos No se contemplan requisitos previos Objetivos 1. Comprender los diversos conceptos relacionados con la programación, intervención y evaluación en la Actividad Física y el Deporte. 2. Comprender el proceso de planificación, intervención didáctica y evaluación en la Enseñanza - Aprendizaje de la Actividad Física y el Deporte. 3

4 3. Conocer, comprender y analizar los diferentes medios y recursos materiales empleados en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Actividad Física y el Deporte, así como sus posibilidades de aplicación según el contexto. 4. Comprender los principios que marca la normativa legal sobre el proceso de programación, intervención y evaluación en actividad física y deporte. 5. Conocer, comprender, analizar, diseñar, aplicar y evaluar diferentes actividades y materiales curriculares empleados en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Actividad Física y el Deporte, así como sus posibilidades de aplicación según el contexto. 6. Conocer y comprender los paradigmas de investigación en actividad física y deporte. 7. Comprender y aplicar distintos recursos y materiales curriculares en el marco de la innovación educativa. 8. Concienciarse sobre la importancia de la evaluación, la investigación y la formación permanente como medio de la mejora profesional. 9. Desarrollar hábitos que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo. 10. Generar un hábito de reflexión y análisis continuo de la propia práctica. 11. Desarrollar hábitos de trabajo en los que el proceso educativo aparezca de forma planificada e integrada, como base para la toma de decisiones basadas en la reflexión, la asunción de responsabilidades y en la comunicación. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales (CT1) Capacidad de análisis y síntesis. (CT2) Capacidad de organización y planificación. (CT3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa. (CT7) Resolución de problemas. (CT8) Toma de decisiones. (CT9) Trabajo en equipo. (CT11) Habilidad en relaciones interpersonales. (CT12) Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad. (CT13) Razonamiento crítico. (CT15) Aprendizaje autónomo. (CT21) Motivación por la calidad. Competencias específicas (CES10) Aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 4

5 (CES17) Conocer, entender, y saber realizar un diseño curricular con un amplio rango de intervenciones didácticas y con un amplio rango de habilidades físico-motrices. (CES18) Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y el deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas. (CES19) Conocer, entender, y saber aplicar las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de comunicación. (CES41). Conocer e insertar la Innovación Educativa en el proceso educativo. Resultados de aprendizaje (RA) Comprender y distinguir las posibilidades que tiene las distintas tecnologías de la información y comunicación en actividad física y el deporte. (RA) Utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el desempeño de sus actividades formativas y profesionales. (RA) Comprender y distinguir las características que debe tener un diseño curricular. (RA) Adquirir el conocimiento aplicado que permita la realización de diseños curriculares de un amplio rango de intervenciones didácticas y con un amplio rango de habilidades físico-motrices. (RA) Diseñar planificaciones didácticas que permitan llevar a cabo los procesos de enseñanzaaprendizaje de manera individualizada. (RA) Evaluar planificaciones didácticas que permitan llevar a cabo los procesos de enseñanzaaprendizaje de manera individualizada. (RA) Comprender y distinguir las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de comunicación. (RA) Adquirir el conocimiento aplicado que permita la aplicación las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de comunicación. (RA) Utilizar las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de comunicación en la realización de diseños curriculares. (RA) Diseñar una unidad didáctica de una programación docente y llevar a la práctica una sesión de la misma de forma autónoma. (RA) Comprender el concepto, conocer tendencias actuales y diseñar propuestas sobre innovación educativa. 5

6 Metodología Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Exposición teóricopráctica 33 Grupos de discusión, 9 seminarios, talleres. 60 horas (40 %) Prácticas 12 Evaluación 3 Tutorías seguimiento 3 Estudio personal 45 Preparación del trabajo, 90 horas (60 %) 45 de talleres y exposición TOTAL Exposición teórico-práctica Presentación de los contenidos teórico-prácticos por parte del docente, en el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones y/o materiales de apoyo para el estudio estarán a disposición del alumnado en el campus virtual y/o en la comunidad de aprendizaje creada con el nombre de la asignatura en Google +. Tutorías seguimiento Se realizarán dos tutorías a lo largo del cuatrimestre para aclarar dudas o problemas planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, y orientar al alumnado acerca de los trabajos. Talleres, Grupos de discusión y seminarios Se abordarán temas relacionados con cada unidad didáctica. Se ilustrará algún contenido teórico con materiales informáticos y/o audiovisuales para después someterlos a debate o trabajar con ellos mediante materiales curriculares para el alumno de conexión teoría-práctica, de evaluación y de fomento de la actitud crítica; basados en su mayoría en el trabajo colaborativo. Prácticas docentes En ellas se aplicarán a nivel práctico los conocimientos adquiridos en las clases. Se realizarán doce prácticas en aula. Trabajo autónomo Comprende el tiempo que el alumno dedica al estudio personal teórico y práctico para asimilar los materiales y temas presentados en las clases. Trabajos aplicados Comprende el tiempo que el alumno dedica a la elaboración de los trabajos de la asignatura. 6

7 Temario Programa de la enseñanza teórica Unidad Didáctica I. Planificación y programación en la enseñanza de la actividad física y el deporte en el sistema educativo actual. Tema 1. Conceptos de planificación, programación y diseño. Semejanzas y diferencias. Razones que las justifican. Características. Funciones Análisis de conceptos. Justificación de la planificación Justificación de la planificación Modelos de diseño o planificación. 1.4 Fases, principios, características y factores que influyen en la planificación. Tema 2. La estructura del sistema educativo actual El sistema educativo. Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Tema 3. Aspectos básicos del currículum Concepto de currículo Componentes curriculares Tipos de currículo Bases psicopedagógicas del currículo. Tema 4. Niveles de planificación Niveles de planificación Tipos o niveles de planificación. Unidad Didáctica II. La programación docente y la programación de aula. Tema 5. El proceso de elaboración de la programación docente y de la programación de aula. Unidad Didáctica III. Consideraciones generales sobre evaluación educativa. Tema 6. Concepto de evaluación educativa. Necesidad y finalidades de la misma Concepto de evaluación Medición, evaluación y calificación Finalidad de la evaluación de la actividad física y el deporte en diferentes ámbitos profesionales Es necesario evaluar? Tema 7. Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos de evaluación Principales instrumentos de evaluación Principales requisitos exigibles a los instrumentos de evaluación. Tema 8. Modalidades de evaluación educativa. Modalidades de evaluación en Educación Física. 7

8 Tema 9. El proceso de evaluación Fases del proceso de evaluación (MEC) Fases del proceso de evaluación (II) Proceso de planificación-evaluación. Unidad Didáctica IV. La evaluación de la educación física en el sistema educativo. Tema 10. La evaluación de la educación física en el actual contexto educativo Características de la evaluación en la ESO Críticas: Mezcolanza, eclecticismo y confusión Criterios de evaluación Evaluación. Marcos conceptuales más amplios. Tema 11. Evaluación por competencias Contenidos. Aproximación conceptual. Dimensiones Evaluación por competencias, global e integrada? Tema 12. Evaluación y atención a la diversidad Atención a la diversidad Decisiones que atienden a la atención a la diversidad Evaluación y atención a la diversidad. Tema 13. La calificación: concepto, tipología y normativa legal Concepto Función Métodos para calificar. Criterios de calificación Propuestas para tratar de imprimir un carácter educativo a la calificación. Unidad Didáctica V. Evaluación de programas de actividad física y deporte. Tema 14. Evaluación del profesorado. Unidad Didáctica VI. Investigación e Innovación educativa. Tema 15. Investigación e innovación educativa. Programa de la enseñanza práctica Taller 1. Planificación y programación en el sistema educativo actual. Fase de diagnóstico a través de la normativa. Taller 2. Planificación y programación en el sistema educativo actual. Reflexión a partir de vídeos y cuentos. Taller 3. Planificación y programación en el sistema educativo actual. Pasatiempos conceptuales. Taller 4. La programación docente y la programación de aula. Iniciación al diseño de una unidad didáctica. Taller 5. La programación docente y la programación de aula. Secuenciación y temporalización / Educación en valores. 8

9 Taller 6. Consideraciones generales sobre evaluación educativa. Análisis de distintas definiciones de evaluación y elaboración del propio concepto. Taller 7. Consideraciones generales sobre evaluación educativa. Creación de instrumentos de evaluación I. Taller 8. Consideraciones generales sobre evaluación educativa. Creación de instrumentos de evaluación II. Taller 9. Consideraciones generales sobre evaluación educativa. Evaluación y TICs. Taller 10. La evaluación de la educación física en el sistema educativo. Identificación de características de la evaluación en ESO. Taller 11. La evaluación de la educación física en el sistema educativo. Análisis y valoración de los criterios de evaluación / estándares de aprendizaje de la materia de educación física en ESO. Taller 12. La evaluación de la educación física en el sistema educativo. Evaluación por competencias. Taller 13. La evaluación de la educación física en el sistema educativo. Evaluación por competencias y atención a la diversidad. Taller 14. Grupo de discusión en torno a la investigación educativa e innovación. Práctica 1. Elaboración de la guía de observación I. Práctica 2. Elaboración de la guía de observación II. Práctica 3. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones I. Práctica 5. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones II. Práctica 6. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones III. Práctica 7. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones IV. Práctica 8. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones V. Práctica 9. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones VI. Práctica 10. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones VII. Práctica 11. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones VIII. Práctica 12. Reflexión y verbalización sobre planes de sesión y exposiciones IX. Relación con otras materias Dentro del mismo módulo/materia, la asignatura de Diseño, Intervención y Evaluación de Actividad Física y Deporte está directamente relacionada con las asignaturas pertenecientes a la materia de Educación física (Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en Actividad Física y Deporte, Juegos, Ocio y Animación Deportiva, Formación en valores en Actividad Física y Deporte, Educación física curricular e Innovación en la enseñanza deportiva). Con la primera de estas materias (Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en Actividad Física y Deporte), se hace un planteamiento interdisciplinar. En relación con otras materias del plan de estudios, Diseño, Intervención y Evaluación de Actividad Física y Deporte, de forma complementaria se relaciona con el resto de materias y asignaturas de la titulación, ya que cualquier área de conocimiento y su desarrollo en el ámbito de la actividad física y deportiva aporta, también, los elementos conceptuales básicos para contextualizar y/o complementar las asignaturas integradas en la materia de Educación física. 9

10 Sistema de evaluación Evaluación continua, formativa y compartida. Convocatoria de Febrero/Junio: - Pruebas escritas: 35% del total de la calificación. En ellas se evaluarán los contenidos de los temas desarrollados mediante exposición teórica-práctica, mediante preguntas tipo test y preguntas tipo ensayo. Para los alumnos que superen el 60% de asistencia a clase, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 17%, y segundo parcial 18%. El alumno que no supere el porcentaje de asistencia mínimo, deberá realizar un examen final. - Trabajos teórico-prácticos: 35% del total de la calificación. Se obtendrá mediante la valoración de los trabajos realizados y de las exposiciones. Requisitos: Asistencia al 80% del total de las prácticas y calificación de 5 puntos en cada uno de los trabajos que se propongan. De no cumplir con el porcentaje de asistencia deberá hacer un examen de suficiencia práctica. El examen consistirá en preguntas sobre las actividades realizadas durante las sesiones prácticas desarrolladas durante el año. - Talleres prácticos: 30% del total de la calificación. Se establecerá a partir de la valoración de la dinámica de trabajo desarrollada en los seminarios y talleres. Requisitos: Realización del 100% de los talleres y calificación de 5 puntos en cada uno de los que se propongan. Convocatoria de Septiembre: - Pruebas escritas: 35% del total de la calificación. En ellas se evaluarán los contenidos de los temas desarrollados mediante exposición teórica-práctica, mediante preguntas tipo test y preguntas tipo ensayo. Para los alumnos que superen el 60% de asistencia a clase, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 17%, y segundo parcial 18%. El alumno que no supere el porcentaje de asistencia mínimo, deberá realizar un examen final. - Trabajos teórico-prácticos: 35% del total de la calificación. Se obtendrá mediante la valoración de los trabajos realizados y de las exposiciones. Requisitos: Asistencia al 80% del total de las prácticas y calificación de 5 puntos en cada uno de los trabajos que se propongan. De no cumplir con el porcentaje de asistencia deberá hacer un examen de suficiencia práctica. El examen consistirá en preguntas sobre las actividades realizadas durante las sesiones prácticas desarrolladas durante el año. - Talleres prácticos: 30% del total de la calificación. Se establecerá a partir de la valoración de la dinámica de trabajo desarrollada en los seminarios y talleres. Requisitos: Realización del 100% de los talleres y calificación de 5 puntos en cada uno de los que se propongan. 10

11 Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Cardona, J. (2001). Modelos de innovación educativa en la educación física. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. (Unidad didáctica VI) Devís, J. y Peiró, C. (2004). Los materiales curriculares en la educación física. En A. Fraile (coord.), Didáctica de la educación física. Una perspectiva crítica y transversal (pp ). Madrid: Biblioteca Nueva. (Unidad didáctica IV) López, V. M. (2006). La evaluación en Educación física. Revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida. Madrid: Miño y Dávila Editores. (Unidades didácticas III y IV) Pérez-Pueyo, A. (2012). Las competencias básicas desde la programación didáctica a la programación de aula. Una propuesta concreta en el marco del estilo actitudinal. Revista Española de Educación Física y Deportes, 398 (3), Ureña, F. (Coord.) (2010). La educación física en Secundaria basada en competencias. Proyecto curricular y programación. Barcelona: Inde. (Unidades didácticas I,II, III, IV y V) Viciana, J. (2002). Planificar en educación física. Barcelona: Inde. (Unidad didáctica I) Bibliografía complementaria Álvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. Antúnez, S., del Carmen, L.M., Imbernón, F., Parcerisa, A. y Zabala, A. (2001). Del proyecto educativo a la programación de aula (14ª ed.). Barcelona: Graó. Castejón, F. J. (1996). Evaluación de programas en Educación Física. Madrid: Gymnos. Coll, C., Pozo, J. L., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana Aula XXI. Díaz, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en Educación Física. Barcelona: Inde. Fernández Balboa, J. M. (2004). Recuperando el valor ético-político de la pedagogía: las diferencias ente la Pedagogía y la Didáctica. En A. Fraile (coord.), Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal (pp ). Madrid: Biblioteca Nueva. Giné, N. y Aran, A. (2000). Evaluación en la Educación Secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Barcelona: Graó. López, V. M., Monjas, R. y Pérez, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la Educación Física Escolar. Barcelona: Inde. López, V. (2000). Buscando una evaluación formativa en educación física: Análisis crítico de la realidad existente, presentación de una propuesta y análisis general de su puesta en práctica, Apunts, 62, López, V. M. (2004). La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la autoevaluación y la evaluación compartida en Educación Física. En A. Fraile (coord.), Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal (pp ). Madrid: Biblioteca nueva. Medina, J. (2001, Noviembre). Enfoque globalizador y educación física. Lecturas educación física y deportes, 42. Extraído el 16 Septiembre, 2004 de 11

12 Prat I Grau, M. (2001). Actitudes, valores y normas en Educación Física: reflexiones, problemáticas y propuestas para su integración en la escuela, Tándem (Didáctica de la E. F.), 2 (Monografía sobre valores y transversalidad en E. F.), Pérez Pueyo, Á., Heras Bernardino, C., & Hernán Álvarez, I. (2010). Evaluación formativa en la Educación Secundaria Obligatoria. Su aplicación a una unidad didáctica de deportes colectivos en el marco del estilo actitudinal. Revista Española de Educación Física y Deportes, 9, Sparkes, A. (1992). Breve introducción a los paradigmas de investigación alternativos en Educación Física. Perspectivas de la actividad física y del deporte, 11, Tinning, R. (1992). Educación física: la escuela y sus profesores. Valencia: Servicio de publicaciones de la Universidad de Valencia. Ureña, F. (Coord.) (1997). La educación física en secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Fundamentación teórica. Barcelona: Inde. Web relacionadas Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la UCAM CCD - Cultura, Ciencia y Deporte. Revista del Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Boletín Oficial del Estado. Boletín Oficial de la Región de Murcia. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación Web Quest. Recomendaciones para el estudio - Tener en cuenta las indicaciones dadas por el profesor y/o los aspectos consensuados por el grupo-clase al inicio de curso sobre objetivos, competencias, contenidos, metodología, evaluación, materiales curriculares, bibliografía, etc.; para conseguir que el desarrollo de la asignatura sea una experiencia positiva y se consiga un aprendizaje de calidad. - Es importante que se tenga en cuenta que todos (profesores y alumnos) trabajamos para conseguir el mismo objetivo: el aprendizaje de calidad de éstos últimos, para lo que es necesaria una gran dosis de motivación ( venir con ganas de aprender y trabajar juntos ), asumir una responsabilidad compartida (que el desarrollo de la asignatura sea enriquecedor depende también de ambos) y participar activamente en las actividades (escuchando a los 12

13 demás, leyendo, reflexionando, proponiendo, debatiendo, etc.; pero en cualquier caso no sólo memorizando los contenidos trabajados). - Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. - Orientar el esfuerzo y el estudio hacia la comprensión y aplicación de los contenidos de la asignatura. - Trabajar de forma individual y/o cooperativa, según corresponda. - Participar en las actividades de evaluación formativa y compartida (cuestionario de evaluación inicial, de autoevaluación, de evaluación del profesor, etc.), para poder regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas, para ir relacionándolos con los temas tratados en esta asignatura. - Se aconseja que cada alumno elabore su propio material mediante la información recogida en clase y los documentos de apoyo. - Utilizar el horario establecido para la atención al alumno, el campus virtual, comunidad de aprendizaje en Google + y/o el correo electrónico para la comunicación con el profesor: consultas, resolución de dudas, etc. - Asistir al menos a una tutoría académica personal para ayudar a abordar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y concretamente la realización de cada trabajo. - En los talleres y pruebas escritas se insiste en la corrección ortográfica y gramatical, por lo que restará de la nota final: 0,1 por ausencia de tilde y 0,5 por falta ortográfica. - Por último, se recomienda la asistencia a las tutorías para aclarar las dudas. Materiales didácticos Para el habitual desarrollo de las clases teóricas y prácticas se utilizará un ordenador, un proyector, conexión a internet, software específico, mando a distancia para pasar diapositivas, tizas y borrador de pizarra. El alumno deberá llevar a todas las clases el material que corresponda (ordenador portátil, bolígrafo, papel, materiales curriculares impresos, ). Los materiales didácticos específicos que se van a utilizar en esta asignatura para facilitar la adquisición de las competencias son: - Presentaciones (PowerPoint), utilizadas como guía (no como apuntes de la asignatura). El alumno deberá elaborar su propio material de estudio, utilizando todos los materiales didácticos que aquí se describen. - Documentación de apoyo (artículos científicos, libros, capítulos de libro, normativa educativa, etc.), relacionados con cada unidad didáctica concreta, que se van a compartir a través del Campus Virtual y/o a través de la comunidad de aprendizaje en Google +; o bien se solicitará a los alumnos su búsqueda a través de tecnologías de la información y comunicación. - Materiales curriculares para el alumno de conexión teoría-práctica, de evaluación y de fomento de la actitud crítica; basados en su mayoría en el trabajo colaborativo. La mayoría son impresos y elaborados en clase, aunque también hay otros cuya realización, presentación y evaluación se lleva a cabo a través del Campus Virtual y/o a través de la comunidad de aprendizaje en Google +. 13

14 Tutorías Tutoría académica En la tutoría académica se va a trabajar el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La asistencia a las tutorías académicas, es fundamental para conocer el funcionamiento y el uso de todos los materiales didácticos y de la normativa de esta asignatura. Con ellas se pretende orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante. Tutoría personal La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace: 14