Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP CÁTEDRA I DE COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN PROGRAMA A/ Programa de las clases teóricas

Transcripción

1 Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP CÁTEDRA I DE COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN PROGRAMA 2017 A/ Programa de las clases teóricas 1. Objetivos Problematizar la relación entre producción de conocimiento, acciones estratégicas y horizontes políticos. Identificar las dimensiones y los procesos de comunicación/educación en espacios y discursos sociales. comprender las principales nociones básicas para el abordaje conceptual y práctico de comunicación/educación. distinguir los aspectos fundamentales de las formaciones hegemónicas y contrahegemónicas constitutivas del campo de comunicación/educación; interpretar el carácter estratégico de la comunicación/educación popular y las políticas culturales en la actualidad. producir una lectura de los espacios institucionales educativos y sociocomunitarios desde la perspectiva de Comunicación/Educación, un proyecto y un proceso de intervención en los mismos. 2. Contenidos y bibliografía Núcleo Introductorio: De los reduccionismos en Comunicación y Educación a la comprensión del horizonte político del campo de Comunicación/Educación. Dimensión epistemológica y praxis política. De la crisis orgánica a la Restitución del Estado y los debates actuales Bibliografía obligatoria: Huergo, Jorge, Desafíos de la extensión desde una perspectiva sociocultural, en Revista en Revista Dialoguemos (Instituto Naciona de Tecnología Agropecuaria), Buenos Aires, 2005.

2 Morawicki, Kevin, Acerca del Horizonte Político, Centro de Comunicación y Educación y Doctorado en Comunicación, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP, La Plata, abril de Bibliografía complementaria: Chantal Mouffe, Entorno a lo político, Fondo de la Cultura Económica; Avellaneda, Buenos Aires, Argentina; 2011 Núcleo 1: Dimensión comunicacional de lo educativo 1. Acceso al problema de Comunicación/Educación. Surgimiento y desarrollo del campo de Comunicación/Educación. 2. Sentido político-cultural de la comunicación y de la educación en la sociedad. 3. Interpelaciones y reconocimientos. Rastros en la formación subjetiva. Material audiovisual: Bagdad Café, film. El escalofrío epistemológico, entrevista a Jesús Martín-Barbero, por J. Huergo y K. Morawicki. Bibliografía obligatoria: Nodo Viajes, subnodo Comunicación/Educación, en Buenfil Burgos, R. N., Análisis de discurso y educación, México, DIE 26, Instituto Politécnico Nacional, Freire, P., La importancia del acto de leer, en La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo XXI, Huergo, J., Comunicación y Educación: aproximaciones, en Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicación, Ed. renovada, 2001.

3 Núcleo 2: Genealogía de Comunicación/Educación 1. La modernidad y el estatuto de la escolarización. Los desplazamientos culturales modernos y la escolarización. 2. El estatuto de comunicación/educación en la pedagogía oficial argentina: el discurso de Domingo F. Sarmiento. Una perspectiva de comunicación/educación contrahegemónica: el pensamiento de Saúl A. Taborda. El valor de la experiencia social. 3. La hegemonía del difusionismo desarrollista en los 60. Las transformaciones culturales y la comunicación educativa intersubjetiva. 4. La perspectiva contrahegemónica en la comunicación/educación popular liberadora: el pensamiento de Paulo Freire. Lo educativo y el diálogo: el sentido de la palabra. Acción y reflexión. Bibliografía obligatoria: Martín Barbero, J., "Las brujas pusieron en jaque a la cultura moderna", en Diario Clarín, Buenos Aires, 14/10/90 (selección). Kusch, R., "Introducción a América", en América profunda, Bs. As, Bonum, Huergo, J., "De la escolarización a la comunicación en la educación", en J. Huergo y M. B. Fernández, Cultura escolar, Cultura mediática / Intersecciones, Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, Sarmiento, D. F., Facundo. Civilización y barbarie, Bs. As., vs. Eds. (selección de Capítulos 1, 2 y 3). Huergo, J., Hacia una genealogía de Comunicación/Educación, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicación (UNLP), 2005; Capítulos 4, 5 y 6. Huergo, J. y K. Morawicki, El sentido de la experiencia social, La Plata, DES- DGCyE, Freire, P., Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI, Bibliografía complementaria: Foucault, M., Los medios del buen encauzamiento, en Vigilar y castigar, México, Siglo XXI, Kaplun, M., El comunicador popular, Bs. As., Lumen-Hvmanitas, 1996.

4 Núcleo 3: Los procesos de Comunicación/Educación 1. Identidades sociales e identificaciones. La formación subjetiva: experiencia y lenguaje. El problema de la autonomía. El cuerpo. La identidad narrativa. 2. Procesos de lectura/escritura de la experiencia, la vida y el mundo. El reconocimiento del universo vocabular en las estrategias de lectura/escritura. Material audiovisual: Puppeteer, Paul Daniels Magic-Philippe Genty. Bibliografía obligatoria: McLaren, P. y H. Giroux, Desde los márgenes. Geografías de la identidad, la pedagogía y el poder, en P. McLaren, Pedagogía, identidad y poder, Rosario, Homo Sapiens, Morawicki, K., Lo educativo y la posibilidad de cambio, en La lucha de los Innombrables, La Plata, EDULP, Núcleo 4: Algunos debates sobre comunicación/educación popular 1. Educación, marginalidad, reproducción y transformación social en América Latina. Matrices de comunicación/educación popular. 2. Del mapa de la crisis orgánica a los debates sobre el Estado. Comunicación/educación y las políticas públicas. Lo popular en lo público? 3. Políticas culturales conservadoras, liberales y neoliberales. El desarrollo de políticas culturales contrahegemónicas y lo popular en transformación. 4. Relaciones entre saberes, experiencias e instituciones en el contexto de Comunicación/ educación popular. 5. Los debates actuales del campo de Comunicación/ Educación: educomunicación, comunicación ciudadana, nuevas tecnologías de la comunicación y la información, comunicación/ educación popular.

5 Bibliografía obligatoria: Saviani, D., La educación y el problema de la marginalidad, en Escuela y democracia, Montevideo, Monte Sexto, Bibliografía complementaria: Argumedo, A., Los silencios y las voces en América Latina, Bs. As., Ed. del Pensamiento Nacional, 1996; Capítulos V y VI. Bibliografía obligatoria, trasversal a la cursada: Huergo, Jorge; La educación y la vida; Ediciones de Periodismo y Comunicación; La Plata, Requisitos para la aprobación Para aprobar la asignatura los alumnos deberán cumplimentar las siguientes instancias, que conforman una evaluación global: asistencia al 80 % de las clases teóricas dictadas; asistencia al 80 % de las clases prácticas dictadas; aprobación del 80% de los trabajos prácticos consignados; aprobación de dos evaluaciones parciales teóricas sobre las lecturas y aspectos conceptuales desarrollados; realización y aprobación del trabajo de campo, de dos informes parciales y del informe final sobre el mismo. Para aprobar la cursada la calificación mínima es de 4 (cuatro) puntos sobre un total de 10 (diez). Para aprobar la promoción (abierta a la totalidad de los alumnos que quieran y puedan acceder a ella) la calificación mínima es de 7 (siete) puntos sobre un total de 10 (diez). Equipo Docente: Clases Teóricas: Prof. Adj. Matías Delménico. Prof. Adj. Julio Machado Clases Prácticas: Lic. Julián Manacorda, Lic. Ana Laura Gratti, Lic. María Eugenia Zaparart, Lic. Mariela Vilchez.

6 b/ Programa de las clases prácticas La construcción del programa por núcleos apunta a ordenar los contenidos, aunque por momentos puedan abordarse en paralelo, especialmente los dos primeros núcleos. Núcleo 1: Aproximación al campo de Comunicación/Educación Ruptura de reduccionismos de comunicación y de educación. Conceptualización: Comunicación como procesos de producción social de sentidos; y Educación como procesos de formación de sujetos y subjetividades. Interjuego entre interpelaciones y reconocimientos. La dimensión ético-política de la práctica de campo. El Horizonte político de Comunicación/Educación. Herramientas teórico metodológicas para el arribo al campo: espacios socio-comunitarios e instituciones; dimensiones del espacio; el tiempo; ejercicio de poder; conflicto; tácticas y estrategias. La política y lo político. El reconocimiento del mundo cultural. Identificación y polos de identificación. Bibliografía: Documento de Cátedra: Acercándonos al concepto de identidad, Comunicación y Educación Cátedra I, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., Documento de Cátedra: Comunicación y Educación: Comunicación / Educación: un acercamiento al campo, Fac. de Periodismo y Comunicación Social, UNLP Documento de Cátedra: Respecto de la cultura, Comunicación y Educación Cátedra I, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, Releer la escuela para reescribirla, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, s/d., Dirección de Educación Superior, D.G. de C. y E., Provincia de Buenos Aires, Huergo, J., El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentación de las acciones estratégicas, La Plata, Centro de Comunicación/Educación y Cát. de Extensión Agropecuaria (UNLP), Huergo, J. Lo que articula lo educativo en las prácticas socioculturales, Resistencia, Instituto de Cultura Popular (INCUPO), Kaplún, Mario (1996), El comunicador popular, Buenos Aires, Lumen-Hvmanitas, Cap. 1 Modelos de educación y modelos de comunicación.

7 Núcleo 2: Aspectos de carácter metodológico para el arribo al campo. Práctica en terreno El aporte del método etnográfico y la descripción densa al trabajo a la perspectiva de Comunicación/Educación. Entrevista etnográfica y observación participante. Campo y reflexividad. Prealimentación de acciones estratégicas. Posicionamiento freireano. Técnicas participativas. Bibliografía: Freire, Paulo Pedagogía del Oprimido, México, Siglo XXI, Freire, P., De las virtudes del educador, Buenos Aires, Guber, Rosana; La etnografía. Método, campo y reflexividad; Capítulos 2,3 y 4; Bogotá, Norma, Torres, Rosa M., Introducción, en Una entrevista con Paulo Freire. Núcleo 3: Lecturas del proceso y posicionamiento político. Análisis de la práctica de campo. Las tensiones del trabajo en terreno. El rol del educador desde Comunicación/Educación. Líneas de posible continuidad. Coordenadas macromicro para leer la experiencia, algunos ejes para abordarla desde los escenarios actuales. Devoluciones al espacio institucional o socio-comunitario. Evaluación del trabajo en los prácticos. Bibliografía: Barbero, Jesús, Saberes hoy: diseminaciones, competencias, transversalidades, Barbero, J., "Heredando el futuro. La educación desde la comunicación", en Rev. Nómadas, Nº 5, Santafé de Bogotá (Colombia), Univ. Central, Freire, Paulo: Más allá de prejuicios y polémicas. De las virtudes del educador Huergo, Jorge, Desafíos de la Comunicación/Educación en tiempos de restitución de lo público, Conferencia inaugural del Congreso COMEDU, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., Huergo, Jorge, La educación a la intemperie, Revista Maíz N 3, noviembre Huergo, Jorge, Neoliberalismo y tecnicismo, en La educación y la vida, Ediciones de Periodismo y Comunicación, U.N.L.P., Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, Una reescritura contrahegemónica de la formación docente, Revista Nómadas, N 33, IESCO-Univ. Central, Bogotá, 2010.

8 Materiales audiovisuales de posible abordaje: Uso mis manos, uso mis ideas, Documental, Grupo Mascaró, Registro audiovisual de experiencias en Plan Fines 2 y de Radio Escolar. Otros: Machuca, Andrés Wood, Chile, Entre los muros, Laurent Cantet, Francia, Ser y tener, Nicolas Philibert, Francia, Quién quiere ser millonario, Danny Boyle, Inglaterra, La lengua de las mariposas; José Luis Cuerda, España, Escritores de la libertad, Richard LaGravenese, EEUU, Nota: se podrá sumar material bibliográfico, audiovisual o radiofónico, en pos de aportar al desarrollo de alguna temática particular, cuando el docente lo considere pertinente.