Unidad Desarrollo y aprendizaje - Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate

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Carlos Castillo Sáez
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Unidad 1 1.2. Desarrollo y aprendizaje - Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo.

- Antigüedad filogenética, - Eficiencia de cómputo, - Dependencia de la conciencia, - Exigencia atencional, - Dependencia de periodos críticos, - Prioridad

1 Unidad Desarrollo y aprendizaje - Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo. Diferenciación entre cuatro tipos de funciones mentales, según: - Grado de condicionamiento genético, - Suseptibilidad interactiva, - Grado de especificidad, - Antigüedad filogenética, - Eficiencia de cómputo, - Dependencia de la conciencia, - Exigencia atencional, - Dependencia de periodos críticos, - Prioridad ontogenética, etc. Bibliografía: Rivière, A. (2002[1999]). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. En Obras escogidas (pp ). Madrid: Visor.

Son períodos determinados por causas madurativas o son un producto

* Están ya configuradas en el niño las capacidades básicas que lo

* El niño se convierte en adulto gracias a la experiencia y la

2 Relación Aprendizaje-Desarrollo. Preguntas clave: * La infancia, la adolescencia, etc. Son períodos determinados por causas madurativas o son un producto cultural y social? * Están ya configuradas en el niño las capacidades básicas que lo hacen un ser humano? * El niño se convierte en adulto gracias a la experiencia y la educación o la adultez es un resultado necesario y natural del proceso evolutivo? * Qué tiene que ver la educación con * Qué aportes hace la psicología del comprensión de los fenómenos educativos? el desarrollo? desarrollo a la

3 Los niños salvajes 1.- Han subsistido sin trato o relación especial con hombres o animales. Ej. Víctor de Aveyron

4 Los niños salvajes 2.- Han sido criados por animales. Ej. Amala y Kamala, criadas por lobos.

# Constituyen experiencias límites que nos interrogan sobre el sentido y la importancia del

5 El caso de los niños salvajes : # Pone en evidencia la problemática de la adquisición y aprendizaje del lenguaje y otras funciones psíquicas. # Constituyen experiencias límites que nos interrogan sobre el sentido y la importancia del vínculo social. # Nos lleva a volver a plantear el debate entre naturaleza y cultura, entre lo innato y lo adquirido, en la explicación y comprensión de la mente.

- Estamos provistos de instrumentos especializados para conocerlo?

6 Debate innato-adquirido en la explicación y comprensión de la mente. Durante el siglo XX, psicólogos se preguntaron: - Nacemos con un conocimiento acerca del mundo? - Estamos provistos de instrumentos especializados para conocerlo? - La mayor parte de nuestro conocimiento debe ser adquirido a través de la experiencia? Más recientemente: - Cuánta experiencia es necesaria, y durante cuanto tiempo, para que se adquiera una competencia determinada? - Qué factores internos y externos explican el desarrollo?

7 Debate innato-adquirido en la explicación y comprensión de la mente. Primeras respuestas dicotómicas. Minimizaron los efectos adjudicados al desarrollo Innatismo Apuntó a la maduración biológica para dar cuenta de las adquisiciones de los bebes. No hay desarrollo sino enriquecimiento de un sistema cognitivo prediseñado. Empirismo/Ambientalismo Descartó explicaciones no sostenidas en factores ambientales. No hay desarrollo del sistema cognitivo sino aprendizaje.

8 Debate innato-adquirido en la explicación y comprensión de la mente. Frente a posiciones innatistas y empiristas, es necesario atender a: Factores biológicos y madurativos Aprendizaje y Educación Especificar en qué medida y de qué manera impacta cada uno de ellos en cada una de las funciones psíquicas

Partiendo de la idea de que la educación incide

Actúa por igual en todo el sistema cognitivo?

Qué papel juega en el diseño del desarrollo

9 Partiendo de la idea de que la educación incide en el desarrollo humano Ángel Rivière se pregunta: A qué llamamos educación? Cómo incide en el desarrollo? Actúa por igual en todo el sistema cognitivo? Sobre que funciones actúa? Qué papel juega en el diseño del desarrollo humano? Completa ese diseño? Puede darse por realizado el diseño del desarrollo humano si no intervienen procesos educativos?

10 Respuestas de Rivière Educación: Es un proceso de dominio y control creciente de recursos meta-cognitivos (se aprende a controlar la mente). Se ocupa de objetos que son inventos culturales, de los grandes hombres, en un determinado tiempo.

11 Dos afirmaciones fuerte 1. El diseño del desarrollo humano debe ser artificialmente completado por la cultura. 2. Los procesos educativos implican el uso de formas complejas de discurso y el dominio de los procesos subyacentes a su comprensión, los cuales tienen un origen natural y cultural a la vez.

12 Retoma el esquema de funciones mentales de Vigotsky Elementales Funciones psicológicas Rudimentarias Superiores Avanzadas

13 Tipos de funciones mentales Funciones Tipo 1 Ej. Establecimiento de constancias de brillo por el sistema ocular Funciones Tipo 2 Ej. Noción de objeto permanente Funciones Tipo 3 Ej. El lenguaje, la comprensión del discurso Funciones Tipo 4 Ej. La multiplicación

Si nos referimos a funciones como las que se enseñan en la escuela, la posición a adoptar debe ser

14 La toma de posición en la discusión entre posturas innatistas y constructivistas depende de las funciones a las que nos estemos refiriendo. Si nos referimos a funciones como las que se enseñan en la escuela, la posición a adoptar debe ser constructivista, ya que se trata de inventos culturales. Si nos referimos a funciones como el lenguaje o la noción de objeto permanente, es necesario admitir un cierto innatismo.

15 Algunos criterios para diferenciar las funciones 1. Grado de condicionamiento genético. 2. Susceptibilidad interactiva. 3. Grado de especificidad. 4. Grado de antigüedad filogenética. 5. Eficiencia en el cómputo. 6. Dependencia de la conciencia. 7. Carácter simbólico o no de las funciones. 8. Exigencia atencional. 9. Grado de modularidad en las funciones. 10.Vulnerabilidad de las funciones. 11.Proceso de aprendizaje: proceduralprocedural, procedural-declarativo y declarativo-procedural.

menor flexibilidad Funciones Tipo 1 Funciones Tipo 2 Funciones

20 Eficiencia de cómputo (Qué se logra, qué resultados se alcanzan y con qué economía de medios) Mayor eficiencia y economía / menor flexibilidad Funciones Tipo 1 Funciones Tipo 2 Funciones Tipo 3 Funciones Tipo 4 Menor eficiencia y economía / mayor flexibilidad

21 Dependencia de la conciencia, exigencia atencional y forma de aprendizaje Funciones Tipo 1 y 2: No demandan conciencia ni voluntad. Las funciones de Tipo 4 demandan mayor control voluntario y consciente que las funciones de Tipo 3, pero en ambas está implicada la conciencia. Declarativo: se puede declarar, verbalizar. Implica un alto componente de atención y conciencia. Procedural: aquello que funciona como un procedimiento, automático y que no consume recursos conscientes y atencionales. Aprendizaje: Funciones Tipo 1 y 2: Procedural Procedural Funciones Tipo 3: Procedural Declarativo Funciones Tipo 4: Declarativo Procedural

Dependencia de periodos críticos y localización neural (Periodo apto para la adquisición de una función, pasado el cuál la adquisición no se produce o se produce con algún tipo de alteración)

22 Dependencia de periodos críticos y localización neural (Periodo apto para la adquisición de una función, pasado el cuál la adquisición no se produce o se produce con algún tipo de alteración) Funciones Tipo 1, 2 y 3: dependen de fases críticas del desarrollo. Funciones Tipo 4: no dependen de fases críticas del desarrollo. Pueden existir límites en la capacidad de procesamiento de la información que impiden que las funciones se adquieran en un cierto momento. Funciones Tipo 1 y 2:localizadas. Funciones Tipo 3: localizadas aunque puede haber variación. Funciones Tipo 4: no tienen una localización neural predefinida.

23 Organización temporal de las funciones o prioridad ontogenética Funciones Tipo 1 y 2: 18 primeros meses de vida. Funciones Tipo 3: 18 meses a los 5 años de edad. Funciones Tipo 4: 5 años a los años (período definido culturalmente)

24 Relación entre educación y desarrollo: Algunas conclusiones La mente tiene una geografía sumamente heterogénea. Todas las funciones intervienen en el proceso educativo pero no todas son susceptibles de educación formal. Sólo podemos hablar de aprendizaje a partir de las funciones de Tipo 2. No es posible formular un único modelo de aprendizaje que de cuenta de las funciones Tipo 2, 3 y 4. El proceso educativo es, en gran medida, un proceso de dominio y control creciente de recursos metacognitivos. El diseño del desarrollo humano tiene que ser artificialmente completado por la cultura.

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